大阪教育大学教育学部师范生教育实践课程研究.pdf

教育探索186开展师范生教育实践是教师培养的必要环节，也是保障教师培养质量的关键措施。2016年4月教育部印发的 关于加强师范生教育实践的意见 从目标、内容、形式、指导、基地、经费等多方面对师范生的教育实践提出了整体的规划与要求。教育实践既有利于师范生在实践中提升实践能力和教育管理能力，也有利于师范生加强职业理解、强化职业认同，为师范生毕业后顺利走向工作岗位打下坚实的基础。大阪教育大学起源于1874年5月（明治7年）成立的教师培训中心，拥有140多年的历史和传统，是日本领先的教育大学之一。本文主要分析了大阪教育大学教育学部开设的能够提升师范生实践能力的课程类型及特点。一、大阪教育大学教育学部教育实践课程大阪教育大学教育学部重视培养师范生的实践能力，本科四年期间，每年都会组织学生参与各种形式的教育实践活动，并且开设了昼间和夜间两种教师培训课程。大阪教育大学也是日本唯一设有夜间教师教育课程的大学，其实践活动课程共有以下三种：（一）学校实习活动为了加深学生对儿童的了解、对教师职业的理解，培养他们的实践能力，充实学生在教学现场的实践经验，大阪教育大学教育学部每年都会开展实习活动。教育学部24年级的学生都要参加实习，并且可以选择以下三种模式的实习活动：在大学春假和暑假时进行的短期实习模式；在课程期间，每周固定一日进行的长期实习模式；前面两种模式的组合实习模式。教育学院会将接收学生实习的学校信息进行整理与发布，学生们登录系统自由选择实习学校。大阪教育大学为学生提供的实习学校非常多，不仅有大阪府内的国立、公立、私立中小学；还有奈良、香芝周边共6市的市、县立中小学；兵库、川西周边共4市的市立中小学。经过与实习地的双向选择，师范生最终确定其实习地点。在实习开始前，学院主要在活动目标、个人信息的登记、保密义务和礼仪等方面对学生进行指导。实习活动期间，学院要求学生撰写“实习日志”，并定期汇报实习情况，指导老师会在必要时对学生给予指导和帮助。实习结束后，学生需要提交“实习日志”，并参与反思会。实习总时长为60个小时，学生完成实习并达到要求后可以提交申请，符合条件即可获得2学分。（二）护理体验活动在日本，参加护理体验活动是取得中小学教师资格证的必要条件之一。大阪教育大学教育学部要求学生参加7天的护理体验活动，其中，在“特别支援学校”即盲、聋等残障儿童学校体验2天；在养老院、福利院等社会福利机构体验5天。设置护理体验活动的目的是希望未来从事义务教育的学生，在与特殊儿童、孤独老人的交流、沟通中，加深对个人尊严的理解。照料残障儿童和老年人也可以加强学生在社会团结等方面的认识，更好地提升教师的素质。为了让学生在活动中有所收获，学院在活动开始前对学生进行指导，并在活动结束后要求学生提交“护理体验活动报告书”并参加反思会。（三）教育合作实践活动教育合作实践活动是三年级学生的必修科目，活动的目的：一方面，扩展学生的视野，丰富他们对社会的认知，在全球化背景下，培养能够应对各种问题的人才；另一方面，通过活动，学生可成为社会各方面的参与者，加强学生与社会的联系。因此，大阪教育大学教育学部要求师范生前往儿童教育与生活的各种直接或间接场所，进行30小时的教育合作体验学习活动。活动前会有负责本活动的指导教师设定活动目标，并对学生进行指导。活动进行中，学生需要定期的向指导教师汇报活动情况，并由指导教师进行指导。活动结束后大阪教育大学教育学部师范生教育实践课程研究吴春筱（浙江师范大学，浙江金华321000）摘要：师范生教育实践是教师培养的必要环节，也是保障教师培养质量的关键措施。日本教师教育机构为师范生设置的教育实践课程具有特色，文章以大阪教育大学为例，通过分析大阪教育大学教育学部开展的教育实践课程类型及特点，为我国教师教育学校开展教育实践课程提供思路。关键词：日本教师教育；教育实践课程；大阪教育大学作者简介：吴春筱（1995），女，满族，黑龙江牡丹江人，硕士研究生在读。主要研究方向：比较教育、教师教育。教育探索187会进行活动的反思总结会。表1列出了2020年大阪教育大学教育学部教育合作实践活动的主要场所。表1大阪教育大学教育学部教育合作实践活动场所（2020年）场所类型具体场所学校幼、小、中、专门学校等社会教育机构图书馆、博物馆等国际交流国际交流中心等识字、日语学习辅导识字、日语学校等学业帮助、课后托管辅导班、课后托管所等社会福利机构社会福利法人等开办的事业单位儿童教育学前教育、幼儿园等（儿童）学生食堂（儿童）学生食堂体验学习少年自然之家等运动柔道、剑道联盟、大阪樱花足球俱乐部等文化活动地区性文化艺术节、雅马哈音乐等可以看出，教育合作实践活动的场所是非常多样的。师范生们会在学校之外的场所，例如学生食堂，课后补习班，以及运动、文化活动场所等加强与儿童的联系，了解儿童的课余生活，在这些活动中也便于对儿童进行观察，更好地了解他们。二、大阪教育大学教育学部教育实践课程的特点大阪教育大学教育学部设置的教育实践课程比较丰富，在培养师范生实践能力上，发挥着不可代替的功能，主要有以下三方面的特点。（一）课程目的：多个方面，提升综合素质三种实践课程虽然分别都有不同的目的，但都是为了提升师范生的综合素质。学校实习的目的是加强师范生的实践能力，为师范生未来就业时能够更加快速、顺利地适应教师职业打下基础；护理体验活动通过关怀残障儿童，师范生既可以学习一些简单的护理知识，又了解了特殊儿童的心理特点。在养老院与老年人的交流中，师范生会对老年人产生关怀心，可以将关怀老人的这种德育带到未来的工作岗位中，同时，老年人会从各个方面对师范生给予人生箴言，帮助师范生成长；教育合作实践活动旨在师范生通过各种社会场所的实习，了解儿童在学校外的生活状况。除此之外，由于大部分师范生毕业之后就进入中小学就职，实际上是从一所学校（毕业）到另一所学校（工作），这导致师范生与社会的联系太少。教育合作实践活动，可以加强师范生与社会的联系，拓宽师范生的视野。大阪教育大学设置的这些教育实践课程为师范生掌握和运用专业知识提供了场所，在培养师范生深刻理解教师职业、提升综合素质方面发挥着重要的作用。（二）课程类型：类型多样，注重社会参与首先，从中小学的教育实习到各种福利机构的护理实习，再到各种社会团体的体验实习中可以看出，大阪教育大学教育学部为师范生们提供了类型丰富多样的教育实践课程。其次，教育合作实践活动在各种社会团体中展开，注重师范生的社会参与情况。师范生在参与社会活动中，加强自身对生活的体验，也会产生更多的感悟与思考。通过实践活动课程，师范生们能够在社会中学习到在学校里学不到或者体会不到的知识，既拓宽了自己的视野，也有利于未来在工作岗位中与学生家长的联系。最后，三种教育实践课程都有政府和社会机构的支持，教育实习不再局限于大阪府这样的发达地区，还辐射到其他市、县级地区。师范生可以通过选择不同的实习地点，感受不同地区的学生及教学之间的差异。护理体验活动和教育合作实践活动则会与各种社会机构展开合作，这些社会机构的支持，为师范生提供了更加广阔的社会发展平台。（三）课程管理：全程指导，强调记录思考在实践课程的管理上，大阪教育大学教育学部在教育实践课程开始的前、中、后三个阶段，分别对学生进行指导。活动前指导主要是由指导教师向师范生说明实习的目的、计划、各种注意事项、要求等。这能够让师范生明确每一次实习的目的，使其带着问题和思考投入进去，确保实习的顺利展开。实习中学生要写“活动日志”，指导教师会进行中期检查。没有达到要求的学生，指导教师会予以反馈。同时会与接收实习的机构进行沟通，询问学生的表现。对于机构反映表现不佳的学生，指导教师会前往实习场所，对学生进行实地指导，保证其实习的圆满完成。中期检查可以让师范生们更加重视实践活动，如果前期表现不佳，通过指导老师的评语，学生也便于及时调整，更好地面对后半段的实习。实践活动结束后，会进行反思活动，主要是让学生们交流实习期间所思所感，总结本次实习的经验教训，也为下一次实习积累经验。三、对我国师范院校教育实践课程的启示目前，我国师范院校也都很重视培养师范生的实践能力，并且逐渐提高对师范生专业技能的要求。教师教育实践能力是教师专业化发展的重要内容之一，大阪教育大学教育学部开设的实践活动课程对我国继续加强师范生教育实践能力具有一定的借鉴与启示作用。（一）丰富实习类型，加强社会联系目前，我国高等学校在师范生的培养上也比较重视实习课程，以浙江师范大学教育学院小学教育专业为例，学生们大学四年开展小学见习、实习、研习，采用四年一贯制的实践培养模式。从表2中可以看出，在实践课程占总学分的比重上，两所学校的差别并不是很大。教育探索188表2浙江师范大学与大阪教育大学实践活动占总学分的比重总学分 实践活动学分 实践活动占总学分比重（%）浙江师范大学教师教育学院小学教育专业1602515.6大阪教育大学教育学院初等教育专业1282519.5但在实践课程的类型上，浙江师范大学教育学院小学教育专业开设的教学实践课程以学校实习活动为主，还没有开设类似大阪教育大学教育学部安排的护理体验活动和教育合作实践活动类课程（详见表3）。表3浙江师范大学教师教育学院小学教育专业实践教学课程课程类别 修读性质课程名称备注基础性实践必修军事训练思想政治理论课社会实践学科课标与教材研究教育见习听评课指导选修教育文献检索三选一案例教学方法质的研究方法B基础教育热点问题研究二选一小学科研论文写作必修试讲及说课教育研习教育实习毕业论文创新性实践选修科研训练项目至少修习1学分创新创业教育社团活动课程根据“全国高等师范院校师范生培养状况调查”项目组对全国27所师范院校师范生的调查，师范生参加校内各类课外活动情况参差不齐，按其参与活动的均值排序如下：社团活动（均值=3.35）、寒暑假社会实践（均值=3.34）、家教或教育类兼职（均值=3.23）、志愿者活动（均值=3.16）、教育类竞赛（均值=2.96）、学术讲座及论坛（均值=2.93）、专业兴趣小组（均值=2.74）、学术科研项目（均值=2.65）等。可以看出：目前我国师范院校对于教学实习比较重视，但实践活动形式比较单一，主要以学校实习为主；师范生的课外活动以社团和个人兴趣为主，学校主办的实践教学活动与社会的联系较少；由于没有明确的规定与指导，师范生们对于课外活动的参与度并不高。但各类课外活动能够加强师范生与社会的联系，对提升师范生的综合素质具有重要作用。我国现代伟大的人民教育家陶行知先生主张“社会即学校”，提出“要把笼中的小鸟放到天空中使他任意翱翔”。师范生长期处于学校的象牙塔中，与社会的联系更弱。但是走向工作岗位的师范生要面对的是未来将会走向社会的儿童和身处社会的学生家长，所以师范生不能也不应该对社会一无所知。社会就是一所无形的大学校，师范院校应该多为师范生提供与社会联系的机会，通过社会实践活动，开拓学生的视野，丰富学生对整个社会的认知。（二）重视实习经历，提高教师质量在日本，参加实习活动（包括学校实习活动和护理体验活动）是获得教师资格证书的必要条件之一。因此，在学校实习活动中，大阪教育大学能够与教育部门和社会福利机构联动，给予学生更多实地地点的选择。也因为有这样的政策规定，师范生们都十分重视实习活动，希望得到优秀的评价。然而，我国目前教师资格证书的获取以考试为主。以小学教师资格证为例，其报考条件如下：中华人民共和国公民；拥护中国共产党领导，拥护社会主义制度；无犯罪记录。原则上应具备 教师法 规定的相应学历条件（取得小学教师资格，应当具备中等师范学校毕业及其以上学历），并应符合本省确定并公布的学历要求。目前，我国教师非专业化程度越来越高，越来越多符合报考条件的非师范生通过教师资格证书进入教师行业。但是，教师资格考试内容比较浅显，加上外部各种培训机构、辅导资料的辅助，大量的非师范生可以经过“突击准备”，通过考试，拿到教师资格证书。但是实际的教育教学工作，教师需要大量的理论知识和实践经验，才能适应学生丰富多变的心理以及灵活应对各种突发状况。我国教师资格考试制度由于没有明确要求实习经历，导致上岗教师缺乏实践经验、教学效果不佳、教学效率低下的问题屡见不鲜。师范院校更应该避免“重理论、轻实践”的倾向，重视师范生的实习经历。师范生应通过实习发现自身不足，在今后的学习中及时调整，既有助于未来适应工作，也可以通过帮助身边的年轻教师，提高整个教师队伍的水平。四、结语21世纪是科技的竞争，更是人才的竞争。提高师范生的实践能力，有助于他们未来更好地走向工作岗位。我国师范院校都很重视教育实践课程，但在设置上仍有不足。因此，我国可借鉴大阪教育大学的经验，一是丰富实践类型，不拘泥于传统的学校实习，加强师范生与社会的联系。二是更加注重师范生的实习经验，在实习中磨练教学技能、提升教学水平，以加强师范生的教育实践能力，提高基础教育质量。参考文献：1刘馨蕊.本科人才培养方案满意度研究D.兰州:兰州大学,2022.2丁钢,李梅.中国高等师范院校师范生培养状况调查与政策分析报告J.教育研究,2014(11):95-106.