生于忧患-死于安乐.doc

《生于忧患，死于安乐》教学设计

教学目标：
⒈扫清生字障碍，准确而流畅地朗读课文；
⒉能够准确的翻译课文；
⒊掌握一些字词的特殊用法;
⒋理解“生于忧患，死于安乐”的道理；
5.体会层层推理的论证方法。
教学重点：
1、在熟读成诵的基础上理解文意。
2、积累文言词语、名言警句。
教学难点：分析结构，把握主旨。
教学设想：
课前，学生按要求认真预习，把不理解的词句通过查工具书尽快解决，同时，反复朗读，找出认为有用的信息；课中，在教师指导下，学生进行多形式的朗读，培养语感，在质疑中积累文言词句，把握文章中心；课后，背诵课文，归纳文言词句。
教学方法：自主学习
教学过程：
一、 导入新课：
    故事：有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡好哇！结果呢？——青蛙熟了！
二、朗读训练，培养语感。（要求：读准字音、读准节奏、读出情感）
1. 教师范读课文。要求学生动笔在课本上标出节奏，圈出生字。
2、学生自由朗读课文。
3、检查朗读，发现朗读问题。
三、疏通文意：
1、明确学习要求：
（1）理解课文字词，把疑难问题记下来。
（2）理解课文结构思路和中心。
2、小组自主学习、讨论：
（1）结合工具书和课文注解疏通文意。
（2）小组讨论解答疑难问题，组长把不能解决的问题记下来。
3、小组提出没有解决的问题，教师鼓励其他小组帮助解决，教师补充。
4、引导学生归纳课文重点词语。
通假字：曾=增    衡=横   拂=弼
词类活用：苦：使……受苦；  劳：使……劳累； 饿：使……经受饥饿之苦；
动：使……惊动 空乏：使……受到贫困之苦； ：使……坚韧
古今义：发：古义：被任用；今义：送出；  举：古义：被举用；今义：举起；
征：古义：征验；  今义：出征；  喻：古义：了解；  今义：比喻。
虚词：于：①在；②从；③给；④由于
一词多义：发：舜发于畎亩之中，征于色发于声
          国：固国不以山溪之险，国恒亡，则有去国怀乡
四、文章探究：
思考下面的问题：
1、文章第一段例举的这几位古代贤能的人所处的时代不同，但是他们的经历什么共同点？
（1）他们出身卑微，
（2）他们历经了苦难的磨练，
（3）他们都被提拔任用，做出了一番成就。
2、文章举的这几个例子在文章中有何作用？
   引出下文“故天将降大任于是人也....”
3、“故天将降大任于是人也”这句话在文章中有什么作用？
    起过渡作用
4、作者认为要成就人才要经历那些磨难？作者从哪几个方面进行阐述这些？
5、学习了课文，你从中得到了什么启发？请谈谈自己的看法。
五、    朗读、背诵。
六、布置作业
请以《生于忧患，死于安乐》 为话题，写一篇议论文。
七．板书
第1段：列举古代六位圣君贤臣起于微贱的事例。      
（举例论证）——引出问题
      这些事例暗示：逆境对造就人才的重大作用。
第2段：归纳概括第一段的事例。说明困境能造就人才的道理。
（道理论证）——提出问题
第3段：从个人和国家的角度进一步阐发上述结论。         
（对比论证）——分析问题
　　　　（正面）和（反面）
第4段：点明中心论点：生于忧患，死于安乐。论点独成一段，鲜明突出。——解决问题 
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