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学生心理健康面面观 之焦虑情绪，怎么办？

焦虑是一种常见的心理现象，其中在中小学生中的发生率比较高。严重的焦虑不仅影响到他们正常的 生活和学习，而且还可以会危及到他们的身心发育，进而影响到他们的身心健康。我们的研究表明，目前 我国约有 10%左右的中小学生存在着过度焦虑的
心理情绪。因此，教师应当帮助学生调节过高的焦虑心理， 使他们的焦虑水平保持在一定范围之内，这既有利于他们提高和学习的效率，又有利于他们保持身体和心 理的健康。在中小学生的学习和生活中，学习焦虑是学生们常遇到的一种不良情绪。那么，如何有效缓解 学生的学习焦虑呢？我们先来看几个案例。

案例一
某 13 岁的小学六年级女生，从入学到小学六年级都是三好学生，考试成绩名列前茅，学习很用功且 很积极，也是同学心中的好榜样，可是，最近总是上课不专心，心不在焉、若有所思的样子，上课很少像 以前那样举手回答老师的问题，下课时则独自坐在座位上，有时显得很疲惫不堪的样子，且经常独自玩， 脸上很久都没有笑容了。该女生的父母对她的期望很高，总希望她能考上重点中学，每当女儿放学回家总 反复讲“这几年家时的钱都花在了你的身上，希望你能够考上好的学校，如果考不上重点，就没出息了”。 对该案例的辅导方案和措施是这样的： 老师让该女生自己思考“考不上重点中学就一定会成为别人的笑柄吗?”并指导该女生要认清楚问题， 告诉女生，一切都只不过是假设而已，对事情不好的一面过于担心了。事实上，担心只会增加烦恼，己施加压力，会使正常的学习和休息受到干扰。其次，让女生思考第二个问题“考不上重点中学就是对不 起爸妈吗?”从而指导女生要认识到如果自己考不上重点中学就是对不起爸妈的想法是不客观不合理的， 让学生理解父母与子女之间的付出不是“等价交换”，而是以血缘和亲情基础的，进而告诉学生爸妈之所 以抱着很大的希望是发自爸妈内心的关心、爱护和欣赏。作为孩子，只要能够体味到父母的心意尽心尽力 努力学习就能够使父母感到欣慰了。 针对该女生以上认识的基础上，再给予学生进行较为全面的辅导，第一周属于认知调整阶段，在这个 阶段里，老师利用各种场合让学生认识到过度紧张是一种不良的情绪会影响自己的各个方面，要学生能够 有良好的自我意识，能够客观的评价自己，能够正确的对待升学的压力，锻炼自己的意志，学会调控自己 的情绪，尽量保持一种比较平静的心境去调节情绪，乐观地支配自己，第三周联系家长。在这个阶段里， 老师进行学生家长访谈， 并交换学生在学校和在家里的表现和状况， 希望家长不要给学生施加太大的压力。 通过老师的辅导和家访。该女生主动地和其家长交换了对升学考试的看法，其学习焦虑的情绪得到一定的 缓解。

案例二
一个 14 岁的初二男生，其行为表现是：学习成绩差，初一时学习成绩始终徘徊在后十名，有些自卑， 不愿与学生进行交流，也不愿参加集体活动，课堂注意力不够集中，很少积极回答问题，时常不完成作业， 害怕考试，考试结束后向家长隐瞒成绩，对教师和家长有抵触心理，在教师和家长之间撒谎。该生小学学 习尚好，进入中学实验班后数学成绩不理想，虽进行过努力但效果仍不理想。教师要求约见家长时，该生 提供假的电话号码并撒谎声称其父母不和，叫家长则会使家庭破裂，从而迫使教师打消了与家长沟通的念 头。该生的父母对他的期望较高，要求极严，任课教师在得知该生欺骗老师的时候也没有釆取什么手段。 该案例的辅导措施如下：老师在辅导过程中坚持努力把握学生心理，因势利导，循序渐进注重实效的 原则。首先对学生产生学习焦虑的心理因素进行分析,从而找出问题的症结所在，再进行精心的设计辅导 方案。 在实施心理辅导的过程中，老师从学生的年龄、情绪、心理等出发、进行换位思考，充分尊重学生， 平等地、朋友式的倾听该生的苦衷，每次辅导有一个明确的辅导目标，但方式不尽相同，在班主任辅导的 同时，积极协调其他任课教师一同工作，在课堂上鼓励他多提问题、积极参与到课堂讨论和回答问题中， 进而培养其学习的自信心和学习兴趣。 同时，利用各种机会和场合，让学生对班级产生一种归属感，并让该生承担领导的职位，让他在为大 家服务的过程中改善并融洽同学关系。此外，和家长联系，与家长多沟通，并建议家长与学生多沟通、多 鼓励，给学生适时制订切实可行的措施和努力的目标，缓解其心理压力。经过近一年教师和家长的努力，该生的学习焦虑基本消除， 学习成绩有了较大的进步， 初二第一次期中考试较初一期末考试提前了十三名。

案例三
某 15 岁女生，自幼体弱，但学习进取心极强，成绩优秀，小学阶段学习成绩一直是班上第一，进入 初中后，在年级中一直保持前五名，随着学业负担的加重和同学竞争的激烈而越感学习力不从心。直到初 二的一次大考中，有几位男生后来居上在一次考试总分超出她三分，此后，她就精神委靡，每次考试成绩 波动很大，成绩呈下降趋势，上课与作业精神都不能集中，常有疲倦感，且夜不成眠，甚至连续两昼夜不 睡觉，身体越来越弱，学习被迫中断了约 20 天。 其父带她到处求医均无明显疗效，在家里休息两个多星期的她也按捺不住就返校学习，可学习也只是 勉强维持而巳。其家庭经济条件较好。自该女生成绩波动后，其父母就一直非常忧虑，经常在她面前唠叨， 并表现出烦躁失望的情绪。家长对女儿的瘦弱与失眠刚开始认定是身体不太好营养不良的原因就买了很多 营养补品，在效果不明显后，又带女儿到处到多家大医院求医，经多种大型仪器检査均未发现有任何明显 的身体性病变，后来，该女生自己也忧心忡忡，疑心自己的确患了“神经病”。 教师对该生的心理辅导对策和过程如下：首先，教师和学生之间建立关系，增强学生的主动求助的意 识和动机，并让学生感到教师所给予的安全感。在这个过程中，教师诱发学生说出自己身体不适的地方并 告诉学生自己所面临的这种情况属于常见的生理和心理反应，为学生树立解决问题的信心。其次，教师通 过辅导让学生改变认知方式，建立合理信念。在这个过程中，让学生意识到，自己把自己一直固定于班级 优秀学生的角色、考试必须第一的想法是不太合理的，是绝对化的一种理念，让学生意识到，学习成绩都 是学习努力的结果，战场上并没有常胜将军，.从而树立该生只要自己树立和他们比一比试一试、制定合 理、切实可行的学习目标，自己的学习成绩仍然会非常好的。再次，在学生长期的学习压力和自我责备中， 该生长期处于紧张焦虑的状态，教师指导学生进行简易的放松训练，让学生养成自我调节的习惯。 此外，教师还多次进行家访或约家长来校见面，与家长沟通教育孩子的意见和方法，让家长不主动或 者不刻意地打探学生的学习成绩，不要过度关注学生的成绩波动，不要过于对学生忧虑、急躁。一周后， 该生的睡眠安稳了，一个月后，学生的身体状况基本恢复。 通过以上三个案例及老师对安全的辅导过程，我们可以看到，在解决学生的学习焦虑的过程中，重要 的是教师和家长能够及时发现学生的情绪波动的表现及异常行为的出现，教师和家长要密切配合。在现实 的教育中，家长总是过度地对子女报以较高的期望，望子成龙、望女成凤，而学校教育则更多的传授于学 生的是知识和升学考试的教育，学生的绝大多数的兴奋点都放在了知识的学习上，而对心理健康教育的指 导和训练力度不足，针对这些问题，作为教师和家长，我们都要意识到，教育的目标就是要培养全面发展 的人才，教师和家长不能坚持“惟成绩论”的观点，要依据学生的心理发展规律，坚持以人为本。