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提高小学生计算准确率的策略
计算在生活中随处可见，计算教学更是贯穿于小学数学教学的全过程，是小学生学习数学需要掌握的基础知识和基本技能。因此，计算不容忽视，它是实施数学高效教学的一个重要内容。
但是，学生在运算过程中，常常出现各种各样的错误。作为教师，只有认真分析学生运算错误的原因，才能对症下药，纠正错误，尽快提高学生的运算技能。
一、小学生计算产生错误的原因
(一) 知识方面的原因
1、概念不清。任何数学规则都是建立在一系列数学概念之上的，概念不清导致对数学规则理解不清或张冠李戴，使计算出现错误。
2、基本口算不熟。任何一道整数、分数或小数的四则运算，最终都要分解成一些基本口算题加以解决。口算不熟练，会导致计算缓慢；所有口算中只要有一个错误，计算结果必然错误。
3、法则记错或记不准。有时学生算错，反复检查也不能发现，甚至告诉他已经错了，让他重做，他仍沿用错误的方法，造成这一现象的原因是学生记错法则且已经形成了错误的计算习惯。
(二) 心理方面的原因
1、感知比较粗略。小学生感知事物往往不够精细、准确。而计算题本身无情节，外形显示简单，不易激发兴趣，容易产生视错觉，因而经常出现抄错数、抄错运算符号等错误。
2、注意不稳定。小学生的注意力不持久，易分散，注意力所顾及的面不宽，要求他们在同一时间内，把注意分配到两个或两个以上的对象时，往往出现顾此失彼、丢三落四的现象。由于小学生不善于分配和转移自己的注意力，在运算过程中出现这样那样的错误是在所难免的。
3、短暂记忆较弱。在运算中，经常需要发挥短暂记忆的功能。由于学生短暂、瞬时记忆能力较弱，不能准确地提取储存的信息，造成计算的错误。
4、思维定势干扰。在运算中，思维定势的消极作用主要表现在老方法、旧法则干扰新法则，或已掌握的新法则排挤过去掌握得不熟练的旧法则。这在口算练习中也常常出现这种情况，如连续几道加法题的后面是减法，学生还继续做加法。
5、情感态度。有些学生错误地认为写作业时为了“应付老师”，致使写作业不认真，注意力不集中；有些小学生见到数据较大、算式较长，就会产生排斥心理、畏难情绪，浅尝辄止，敷衍了事……诸如此类的现象，错误率必定会升高。
以上种种发生计算错误的原因与计算本身的难点、学生心理活动的特点、教师教学上的纰漏有着密切的关系。不管是何种原因造成的运算错误，都要引起重视，采取相应的教学措施，进行有针对性地、有效地防止。
二、小学生计算错误的预防与校正
（一）加强口算训练，培养学生的计算能力
要重视基本的口算训练，坚持经常练习，逐步达到熟练，因为任何一道题都是由若干个口算题组成的，它是笔算的基础，口算能力直接影响到笔算的正确率和速度。口算能力强的学生，笔算的正确率高且速度快；口算能力弱的学生，往往笔算速度慢且错误率高。口算能力加强了，计算的速度就会提高。所以我认为注重口算是提高计算能力的重要环节。
计算离不开加减乘除，加减乘除离不开20以内的加减法和表内乘法、除法，无论多大的计算都是以它为基础的。因此，要求每个学生熟记20以内的加减法和乘法表，进行“口诀王”比赛，并且在每节新课前都要进行口算训练，看谁又快又对。对于常见的机械性数据，教学生巧记，如：八分之一、八分之三、八分之五、八分之七分别等于多少，让学生观察其特点后熟记、巧记，运用时脱口而出，大大提高了计算速度。这样长期的训练为提高学生计算的准确性打下扎实的基础。
（二）训练形式多样化，培养学生计算的兴趣
对于枯燥无味的计算，学生在掌握计算方法之后，往往会随便应付，造成更多的计算错误。为此，我们在教学中要结合教学的内容，讲究训练形式多样化，寓教于乐，使枯燥的计算教学富有生机。如：可以借用多媒体、卡片以及其他可以利用的学具、教具等，对学生进行视算、听算、抢算、游戏中计算、自编计算、巧算二十四等方式训练，充分调动学生的积极性，使学生变被动为主动，由厌计算转变为爱计算和乐计算，逐渐形成一种持久的计算兴趣，从而培养学生注意的稳定性。
学完表内乘法，背口诀，可采用倒背，如“倒说八”，即“八八六十四、八七五十六、八六四十八……”；遮数法背，如：什么四十五，什么五十四，什么五十六。抽查时变换抢答、个人答、集体答，最后分别评出小组和个人成绩。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，而且逐步提高学生的计算能力。
（三）培养学生正确的作业态度和良好的学习习惯
正确的作业态度和良好的学习习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。大量事实说明，缺乏认真的学习态度和学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因之一。所以，养成正确的作业态度和良好的学习习惯是提高计算正确率的前提。
学生有以下常见错误：看错抄错题目、列竖式时数位没对齐、忘了进位或退位、计算时不打草稿、做作业时思想不集中等。根据学生发生计算错误的原因分析，有相当一部分因素是属于学习习惯和态度方面的问题，因此，培养良好的学习习惯是防止计算错误的有效途径。让学生养成抄完题检查的习惯；认真书写与打草稿的习惯；计算结束用估算方法快速验算的习惯，结合题意回头看的习惯等等，同时必须提出明确要求，树立好的典型，进行严格的、经常的作业管理工作。这些都是提高练习质量的重要途径。只有持之以恒，才能逐渐养成好习惯。
尤其需要指出的是，我们在日常教学过程中能重视计算错误的知识原因，而对学生计算错误的心理原因常常简单地归结为 “粗心”与“马虎”，认为只要学生认真起来就会自动避免错误。其实，造成计算错误的心理原因，比知识方面的原因更难查找，更难矫正。它需要教师、学生、家长的密切配合，长期观察、认真分析，才能发现与确认，从而采取有效措施，对症下药，并持之以恒，逐步矫正。

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