乡村振兴战略背景下“风景园林艺术原理”课程教学改革研究.pdf

教研教改JIAOYAN JIAOGAI 教师TEACHER 0962023 年 6 月Jun.2023园林是自然环境特点与人文艺术审美高度契合的文化境域，园林设计人员通过借用、改造与创作等手法将自然山水、植被与地貌与人为设置的山石、溪池、草木、建筑等要素结合起来进行人为的设计与构筑，在自然背景之上铺设情志意趣，“会心处不必在远，翳然临水，便有濠濮间想”，山水园林艺术成了质朴乡土情结与文化艺术赋写的实践结合点。我国乡村具有悠久农耕文化积淀，依旧肩负着发展生产、生活、生态与农业文化的功能。随着社会发展结构的变动与现代技术的应用，自然生态与乡村建设环境也在发生改变，面对城市化、农业机械化与资源商业化推进所带来的自然资源破坏问题，把握生态与发展之间的平衡渐成难点。由此，党的十九大报告中提出乡村振兴战略，将“产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕”作为总要求，而风景园林的自然开发功能与人文艺术价值也得以显现。在这一背景下，高校风景园林专业的学科组同步承担起革新理念、培育人才、开发资源与创新实践的教育教学任务，将地方山水融入艺术构想，将乡村振兴战略纳入教育实践，以园林艺术专业的课程教学改革为始，踏出协调发展的第一步。作为一门悠久而古老的艺术学科，风景园林艺术原理在时代迭潮之间又被赋予了年轻的使命，肩负起了传承优秀乡土文化、协调自然发展的重任，而高校“风景园林艺术原理”课程教学改革也成为衔接乡村振兴与学科发展的重要纽带，对园林艺术教育者与学习者们提出了新的发展要求。一、乡村振兴战略背景下“风景园林艺术原理”课程教学改革的意义（一）融入发展理念，实现社会价值乡村振兴战略的提出推动了风景园林学科的发展，国家对农村经济发展的重视，使农业资源、土地资源与环境资源的开发逐渐成为发展重点。而随着新时代人民精神文化需求的增加，单一的农业资源利用与生产用地开发已无法满足当下乡村发展的综合性建设需求。因此在“建设美丽中国”与“乡村振兴战略”的双重推动下，风景园林学科同步注入了发展建设理念，园林教育研究者们逐步将具有农业文化与乡村特色的设计理念与元素融入教学之中。“风景园林艺术原理”课程在以中国传统艺术为切入点的基础上，将传承而来的造园理念、技法同现代乡村发展与乡土民族特色有机结合，兼收并蓄、一脉相承，为现代风景园林的学科理论发展注入社会价值。（二）因地制宜开发，助力产业规划在乡村振兴战略“产业兴旺”的要求之下，风景园林艺术在乡村资源规划与利用方面迎来了转型机遇与设计挑战。随着“文旅融合”“美丽宜居小镇规划与建设”“农业观光园的景观设计”等新学科发展思路的提出，高校风景园林学科的教学内涵也随之丰富了起来。在当前的学科教学中，园林教育的相关教师们一方面将传统园林乡村振兴战略背景下“风景园林艺术原理”课程教学改革研究张佩佩摘 要：乡村振兴战略中“生态宜居、乡风文明”的指导方针，在乡土文化建设与风景园林艺术之间搭建起沟通桥梁。高校“风景园林艺术原理”课程也随着社会的发展、教学理念的更新以及产业规划的要求，开始进行一系列教学改革。文章以“风景园林艺术原理”课程教学改革的意义为切入点，剖析课程教学当前所面临的学生专业基础薄弱、教学重理论转实践、教学方法传统、课程统筹不足等问题，并针对这些问题提出以教学内容重组重塑知识架构，以教学模式创新丰富教学方法，以改革考试制度创新考核方法，以扩充素材渠道发展数字资源等改革路径，为乡村振兴战略的有效落实奠定更加深厚的专业课程教学基础。基金项目：本文系南阳师范学院校级教学研究项目“风景园林艺术原理 课程教学改革探索”（202136）的研究成果。作者简介：张佩佩（1993），女，河南驻马店人，助教，硕士研究生，研究方向：园林设计，景观生态。中图分类号：G642 文献标识码：A 收稿日期：2023-02-21 文章编号：1674-120X（2023）18-0096-03关键词：乡村振兴；风景园林艺术原理；课程改革；地方文化；资源开发（南阳师范学院，河南 南阳 473061）教研教改0972023 年 6 月学中的体物、意匠经营、比与兴等创作手法进行整合教学，另一方面又将选址、布局、改建等技巧融入现代乡村建设设计理念。传统技法与时代观念的碰撞催生出具有经济、社会与文化多重现实价值的科学艺术场域，为乡村经济发展、优秀农耕文化传承、旅游资源开发等多项现代产业规划，勾画出了新的发展亮点。（三）结合本土文化，丰富学科理念在乡村振兴战略下，农林自然资源得到了初步的开发，而在“生态宜居”“乡风文明”等方针下，乡村的社会公共文化发展同样得到重视。由此，高校风景园林艺术原理专业课程在原有设计技法教学中融入现代乡村建设理念，且在“景观风貌专项规划制订”“乡村景观核心要素调查”“设计要素的控制与引导”等学研项目中，以本土民俗资源、民族特色文化以及物质文化遗产为新的布景元素加以糅合，使园林艺术设计的相关人员能贴合乡村文化，为农村产业开发与农业文化发展提供新的艺术审美载体。二、“风景园林艺术原理”课程教学存在的问题（一）学生专业基础薄弱风景园林艺术源起已久，传统园林艺术审美与设计理念在千年文明淬炼之下具有一定的稳固性。因此风景园林艺术原理课程对学生的绘画基本功与艺术审美能力有着一定的专业要求。随着城市规划建设发展的不断推进，高校园林艺术设计专业的招生范围不断扩充。同时，城市公园布局、城市绿化、现代庭院设计、地产开发等对园林专业人才的需求，使得风景园林艺术学科逐渐由冷转热，高校专业生源与从业者人数不断增加。然而对于风景园林艺术原理课程教学而言，部分学生缺乏必备的绘画技能与专业理论知识，在艺术审美以及灵感获取等方面存在一定欠缺，在进行设计时无法有效融合自然山水元素与人文设计，常以仿制与照搬为主。这一定程度上影响了风景园林艺术原理的实际教学效果，同时也阻碍了推进乡村振兴策略、建设美丽中国的发展步伐。（二）教学重理论轻实践传统中式风景园林艺术设计自成一脉，其中园林布景中的季相、时相、气象、龄相以及物候等元素的组合与变化包罗万象，意趣重叠。在“风景园林艺术原理”课程教学中，教师也多以古典园林为授课案例，北方园林以北京颐和园、承德避暑山庄为代表，江南园林则以拙政园、狮子林等为代表。经典园林固然蕴含着丰厚的文化底蕴与审美价值，但星移物换、时代更替，园林设计需注入新的灵魂。风景园林艺术原理课程教学中，教师虽善用多媒体教学手段为学生直观展示经典园林案例以作范本，但在传输理念与讲解技法时，教师仍多基于传统古典园林设计案例，在一定程度上与现代园林艺术设计脱节。学生也同样更加注重设计方案的平面规划与色彩分布，无法通过实践进一步对空间布局与置景尺寸进行细节考量，使得风景园林艺术原理课程的教与学均重理论轻实践，多数设计作品仅能停留在方案阶段，难以落地。（三）教学方法传统随着教育现代化不断推进，高校“风景园林艺术原理”课程同样面临着教学理念与方法的革新。尽管在教育信息化背景下，许多高校的风景园林艺术原理课程教学已逐步融合应用现代多媒体教学手段，但现代多媒体教学环节主要应用于课堂上的理论分析与案例展示环节，本质上依旧采用依靠教师进行单向理论知识传输的传统教学模式。园林艺术设计作为充满多元审美元素与实际文化价值的应用型学科，教师需要在教学过程中为学生创造更多的实践空间，以此加深抽象设计理念与实景呈现之间的审美联结。当下过于僵硬的传统授课模式，使得许多具有实践价值的设计要点无法在课堂教学中得到教师的讲解，极大地影响了学生的理论理解能力、艺术审美能力与设计能力的有效提升。（四）课程统筹不足，存在内容重复“风景园林艺术原理”课程综合了古典园林设计的诸多艺术特点，从设计理念、造园技法、审美格调以及时代元素融合等多个角度进行综合性理论教学，知识体系较为复杂，涵盖内容较为广泛，因此与园林专业其他专业课程的内容有交叉。基于其课程性质，园林专业教师须对本专业的多项课程进行系统化整合与归纳，将知识脉络条分缕析，构筑完整的知识框架。然而当下“风景园林艺术原理”课程与同专业其他课程有许多重复的内容。如教材中讲述中西园林发展简史部分的内容，与“中外园林史”课程内容重复，这样一方面会降低学生的学生效率，另一方面不同课程的授课教师对同一内容讲述的侧重点不同，在教学细节上的差异会给学生的理论知识学习带来不必要的困扰，影响学生对专业知识的理解。三、乡村振兴战略背景下“风景园林艺术原理”课程教学改革的策略（一）教学内容重组，重塑知识架构基于当前学科教学中的实际问题，重组教学内容与优化知识结构成为推动“风景园林艺术原理”课程教学改革的重要举措。教师应根据“风景园林艺术原理”的课程内容及知识特点，综合专业内其他课程的教学内容，罗列全部知识要点，并加以精简与重组。在理论教学中统筹安排各个课程项目之间的教学重点。如将“风景园林艺术原理”课程中关于中外园林发展史相关部分进行精简或删除，将其并入“中外园林史”课程教学之中。教师应对建筑景观、植物景观等具体设计原理进行概括性讲解，将细节内容归入“园林建筑设计”以及“园林植物景观设计”等专业核心课程内容之中；教师在实践教学中，提升设计练习与项目实践的课时占比，并在实践课程中对学生基址内外的测量与调查进行严格要求，通过制作 SWOT 分析表等手段，提升学生对基址的规教研教改0982023 年 6 月划能力。（二）教学模式创新，丰富教学方法乡村振兴战略的推行对风景园林设计的时代性与实践性提出了更加严格而具体的要求，园林专业教师需要在课程教学中开展更多实践教学，通过更加丰富的教学方法让学生产生巧思与灵感，增强乡村建设与园林设计相结合的可行性。首先，教师应让学生主导课堂。在完成基础核心理论的讲解后，教师应留出更多的时间与空间让学生进行自由讨论、交流与设计实践，教师则以课堂教学“推进者”的身份，在此过程中进行答疑与指导，如此既能够提升学生的自主性与创造性，还能激发学生灵感，使其在交流探讨之中实现思维碰撞与创意交换，从彼此的作品中获得更加巧妙的设计与构思。其次，教师还可以小组为单位组织设计实践，引导学生通过互助合作完成案例分析、实景考察、整体设计、细节优化等实践内容，使“风景园林艺术原理”的课堂更具活跃度与生命力，使学生迸发更多的设计灵感。最后，园林专业作为同时具备设计与应用两大性质的学科，以赛促教更能激发学生的实践操作能力。2020 年以来，我国高等教育学会发布了如“互联网+”大学生创新创业大赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品大赛等多项专业赛事，教师鼓励学生组队并参加竞赛，一方面能够使其开拓视野，积累更加丰富的设计经验，另一方面则能使其接触如乡村园林建设等更具时代特色的设计命题，为推进乡村振兴战略奠定实践基础。（三）改革考试制度，创新考核方法实践性教学课程的考核方法更应注重科学性与全面性，由于“风景园林艺术原理”课程中涉及的知识要素较为繁杂，其理论知识考核需兼顾结构性、逻辑性与全面性原则。一是知识结构的考查，风景园林艺术原理以专题案例教学为主，教师可将课堂设计作业作为教学考核节点，按照课堂教学的理论知识结构进行验收并记录成绩，将其作为平时考核分数纳入学习验收的参考范围。二是依照知识逻辑进行的阶段性考核设置，教师通过对课程内容的整体统筹，按照教学逻辑将其划分为多个考核阶段，结合原本设置的期中期末理论测试与实践作业安排，以测试与设计作品验收的方式，实现对学生学习的有效考核。三是全面性考核，同教学内容的设置一样，对“风景园林艺术原理”课程的考核不应仅限于理论知识，对于实践设计方案中的基址考察、资源运用、空间设计、色彩构图以及图纸绘制的专业程度等多方面的考核应面面俱到，从理论到实践，从设计到应用，都应纳入课程考核范围，以确保学生的专业学习质量与水平。（四）扩充素材渠道，发展数字资源随着乡村振兴战略与教育信息化的不断推进，乡村自然资源与数字设计资源在不断发展的社会文化背景下开始了深度融合，在此前提下，教师获取“风景园林艺术原理”课程的实践素材与资源的渠道也随之拓宽。当前，微课、MOOC、SPOC 等在线教育平台与数字化教学方案不断被应用于高效课堂教学之中，教师们也应整合课程教学内容，将其转变为声音、图像、视频等多种形式的教育资源，可通过计算机图形、三维建模以及高分辨率显示等技术，实现对“风景园林艺术原理”教学案例的等比还原展示，并引进相关线上图纸设计程序为学生提供更加便捷化与细节化的作业设计工具。数字化教学资源的应用，为学生的园林艺术设计提供了更加真实的实践环境，能进一步弥合设计理论与应用现实之间的鸿沟，有助于实现学生园林艺术设计的有效应用。（五）融入地方特色，巧用本土资源乡村振兴战略与“风景园林艺术原理”课程教学的重要结合点便在于乡村地方民俗的融入以及本土文化资源的利用，乡村振兴战略推进下的教学改革应探索更加丰富的园林设计与乡土文化之间的融合路径。因此，教师在课堂教学、布置作业以及为考试命题时，应将设计命题与选址条件侧重于地方乡村资源与物质遗产方向，有意识地促成地方特色、本土资源与课程教学之间的结合。例如，四川德阳市高槐树村的生态恢复建设工程，将乡村振兴战略与景观设计紧密结合，以专业园林设计构造现代乡村风貌，带动经济、文化与生态的良性循环发展；青海省祁连县八宝镇白杨沟村的乡村公共空间营造，同样运用了风景园林艺术设计中的造园因借之法，以“诗意自然，邻里舒适”为设计主题，融合本地村落的自然资源与园林设计理念，建设多民族聚居的环境特色保护型村庄。教学中设计理念与乡村实景资源的有效结合，能够进一步引导学生设计出独具地方特色民俗文化的园林，能培养学生的乡村景观设计理念与实践能力，为落实乡村振兴战略提供坚实的专业基础。四、结语乡村振兴战略的提出为“风景园林艺术原理”课程教学的改革优化提供了新的发展方向。乡村振兴战略与园林艺术教学的结合，同步推进了乡村资源的开发、农业文明的延续以及教学理念的丰富。面对当下风景园林艺术原理课程教学中所面临的学生基础薄弱、课堂偏理论化、教学方法单一以及知识统筹不足等问题，高校园林设计教育者们通过重组教学内容、创新教学创新、改革考试制度、扩充素材渠道以及融入地方特色等方式，进一步推进乡村振兴战略与园林艺术设计之间的有效结合。参考文献：1 姚正阳，郑树景，刘砚璞.“园林艺术原理”课程思政教学模式改革探索与实践 J.现代园艺，2022，45（11）：165-167.2岳大然.关于Prezi软件应用于“风景园林艺术原理”课堂教学的调查问卷分析 J.教育现代化，2019，6（44）：226-227，234.