爱心浇灌硕果-平等构建和谐.doc

爱心浇灌硕果，平等构建和谐
一、 案例描述：
小明是班里一名智力有障碍的孩子，在学校它从来不说话,从来没笑过，也没有谁和他玩儿，同学们就算收作业也常常是把他忘了，就好像班里没有这个人。接手这个班半年了，从没有听他说过一句话，即使是课堂上要他回答问题，他也是站在那里不说话。上学期期末，当他母亲得知他的成绩时，眼里含着眼泪，只说了一句：“没合格？”突然间我被家长的反应震撼了，在外人来看，小明是智障的孩子，成绩不好，很正常。可对于家长来说，他仍然是他们最爱的，最棒的孩子。作为一名教师，要关注每一个学生，从那一刻起，我下决心要让小明融入到班集体中，让他得到和其他孩子同样的待遇。通过与家长沟通，得知这个孩子在家里还是很活跃的，有时还和家长顶嘴。
二、案例分析
马斯洛把人的需要分为五个层次，即第一层生理的需要；第二层安全的需要；第三层社交的需要；第四层尊重的需要；第五层自我实现的需要。人都潜藏着这五种不同层次的需要，对于智障的孩子也是如此。其中，社交的需要也叫归属与爱的需要，是指个人渴望得到家庭、团体、朋友、同事的关怀爱护理解，是对友情、信任、温暖、爱情的需要。社交的需要生理和安全需要更细微、更难捉摸。它包括：社交欲，希望和同事保持友谊与忠诚的伙伴关系，希望得到互爱等；归属感，希望有所归属，成为团体的一员，在个人有困难时能互相帮助，希望有熟识的友人能倾吐心里话、说说意见，甚至发发牢骚。而对于智力有障碍的小明在学校里这些需要是从来没得到满足的，渐渐的他没有了自信，不敢与他人说话，害怕被人笑话。我要让他感到大家是爱他、尊重他的。
三、解决方案：
新学期开始了，我开始关注小明。我认为，要想让他进步，让所有孩子像对待其他孩子一样对待他，首先教师不应该忽略他，必须让他张口说话，也只有这样大家才能更好的帮助他。我找到他的家长了解情况，得知在家里和家长他很爱说话，有时候还同他们嚷嚷，我没想到这个在学校里一句话不说的孩子在家里是那么活跃。从此，数学课上的口算题，我经常要他来回答，哪怕是别人小声告诉他答案，他进行的重复，只要说话，我就在全班里大声地对他进行表扬。语文课上读词，到他读了，他总是慢腾腾的站起来不说话，我带着同学们耐心的等着，然后听到从他口里发出来的几乎听不清的读音，即使这样我仍然很高兴，因为他张嘴了。他课上不认真听讲了，我像提醒其他人样给他暗示；小组间讨论问题，我找同学带着它一起讨论，而不再把他孤零零的晾在一边。课下，一有时间我就坐在他旁边和他聊天，开始不管我怎么问他都不说话，渐渐的他愿意回答一些简单的问题了。我经常鼓励班里其他孩子多帮助小明，主动去找他玩。有一次，我走进教室，看见他正在和班里的另外一名同学玩，脸上还洋溢着快乐的微笑，我心里突然涌起一种说不出的感觉，这是我第一次看到他的笑，是多么不容易啊。
小明的字写得非常潦草，不是他不认真，而是把字写好对他来说实在是太难了，批改他的作业特别麻烦，有些字我得去猜，通常是批改他一份作业的时间，能批完其他孩子的五份、六份作业，但我得认认真真地去看，他每次作业都能够按时交上来，并且一看就知道是在家长的帮助下认认真真地完成的。要完成这些作业，对于其他孩子来说可能不算什么，但对于他来说却是非常困难的，任何一位老师都不会忍心去伤害这样一个孩子的心的。一次他的家长反映，因为他的作业抄得太潦草，家里人看不清，让我找人帮助他抄一下作业，这事儿我只在班里提了一句，全班同学都争着抢着帮他抄，从那以后他的记作业本上总能清清楚楚地记下每天的作业。
学校要开运动会了，这次设了一项特体组，是为那些身体过胖的孩子准备的，我在争得了小明的家长同意后，给他报了名，我想这也许是他第一次参加运动会吧。在他参加比赛的时候，班里的孩子都大声地为他喊着“加油”，虽然没有取得名次，但他的脸上洋溢着快乐。
四、效果及反思
春游时，由于他身体太胖，走得特别慢，班里许多孩子都要主动拉着他；中午吃饭时，各个小组的同学都像抢一块宝贝似的要小明到自己的组里；行进的过程中，不知哪位同学说了一句:“小明笑了。”所有人都朝小明的脸上望去，我看到他笑了，所有的孩子也都笑了。
现在，他真正的成为了班里的一员，哪天它没来上学，总会有孩子问我原因。每天放学，总会有人帮他把作业工工整整地抄在作业本上。现在，他张口说话了，和我说，和同学说，每天都能看到他的笑。而此时，我的心充满了喜悦。
每个孩子都是一个天使，他们都享有被人尊重被人爱的权利，作为一名教师要平等的对待每一个孩子，让他们能够健康快乐的成长，为他们将来的幸福奠基。
这就是一名正在尝试和探索特殊教育的教育工作者在实践中体会到的一点甘甜、一点收获。