突出趣味性 落实养成性 深化体验性——《孤独的小螃蟹》整本书阅读推进策略研究.pdf

语文教学教学研究突出趣味性落实养成性深化体验性 孤独的小螃蟹整本书阅读推进策略研究李桂珠(诏安县第三实验小学福建 漳州)摘要“整本书阅读”作为拓展性学习任务群在低年段教学中要突出趣味性激发学生阅读兴趣开好启动课落实养成性培养良好的阅读习惯做实推进课深化体验性丰富学生阅读体验激活分享课 要以培养学生阅读能力为核心通过有序推进的方式促使学生的语文核心素养落地生根关 键 词 整本书阅读低年段推进策略趣味性养成性体验性 “整本书阅读”是义务教育语文课程标准(年版)提出的拓展性学习任务群教师应该从学生年龄特点、读物特点、阅读能力要素出发引导学生进行整本书阅读精选导读形式激发兴趣做实跟进方法养成习惯总结分享成果加深体验享受阅读的快乐实现语文核心素养的落地生根 本文结合低年段学生的学习基础和心理需求以统编版小学语文二年级上册推荐书目孤独的小螃蟹为例探索低年段整本书阅读教学的推进策略一、精选导读形式突出趣味性整本书阅读教学启动课是阅读的起始要突出趣味性着力激发学生对整本书阅读的兴趣 可以采用多样化的课前导读形式如创设情境、留下悬念、渗透方法等予以学生适当的阅读指导同时要重视流程设计步步深入开展导读 在孤独的小螃蟹一书的启动课中教师锁定激发学生阅读兴趣的目标采用有步骤深入的方式渗透阅读方法 第一步从封面入手引导学生认识书名、作者等基本信息第二步阅读目录、文章插图、片段选读等启发学生展开想象(一)初识封面留下悬念读本封面是一个窗口通过封面可以快速初步了解一本书 启动课上教师应扮演引导者设置悬念让学生运用猜读的阅读方法积极融入课堂 可引导学生关注封面上的书名、作者、图画等信息猜测书籍的大致内容激发学生探索、阅读故事的兴趣 比如孤独的小螃蟹一书教学中可以让学生根据封面上的插图展开想象:“猜一猜小螃蟹开着小火车载着这么多小伙伴去哪里呢?”再联系书名猜测:“小螃蟹有这么多小伙伴陪他而书名却叫孤独的小螃蟹你是不是有很多疑惑?”通过一系列问题引导学生思考、猜测对封面所蕴含的信息产生初步了解为后续阅读文本内容留下悬念激发学生产生阅读期待(二)初读图文渗透方法初识封面后初步浏览书籍内容引导学生读到关键词句或图文信息时可以停下来猜一猜:故事接下来将会发生什么?这样的做法让阅读更有趣味同时渗透边读边想的阅读方法.看插图猜故事儿童读物的编排除了文字外还包含大量有趣的插图 低年级学生的思维以具体形象为主容易被丰富多彩的图画所吸引因此教师可引导学生观察读物图片激发其阅读文本的兴趣 如孤独的小螃蟹一书故事内容趣味性强插图精美生动教学时教师可出示八幅插图和八个小标题请学生根据插图大胆猜测它们都讲述了哪些故事?如出示“咚咚鼓”这一章节的插图引导观察学生会产生一些猜测:“小螃蟹在做什么?小螃蟹会怎样敲鼓?其他小动物有什么反应?”让学生带着问题阅读文本去书中寻找答案.读选段猜情节在初读文章的过程中教师可引导学生选读片段找到片段中出现的伏笔据此想象和猜测故事情节的发展体会阅读童话故事的乐趣同时锻炼自主阅读能力 如教学“咔嚓咔嚓剪头发”章节时教师先出示图片让学生猜测小螃蟹和大狮子之间可能会发生的故事接着配乐朗读故事开头猜测故事接下来会发生的变化再出示“小螃蟹偷偷地爬过去躲在一块石头背后看着狮子”等句子引导想象小螃蟹的动作和神态猜测此时的故事情节 还可以借助片段中的留白点让学生发挥想象尝试补白情节 如“小青蟹不见了”章节文中描述有两处省略第一处是分别时“可是可是”小螃蟹不知该说什么好第二处是小螃蟹对小青蟹的思念:“小青蟹现在到哪儿了呢?她是不是每 天 还 会 晒 会 儿 太 阳 呢?她 身 上 还 是 那 么 青吧?”学生对这些问题十分感兴趣 教师可巧妙利用留白设置疑问引发学生强烈的探知欲望激发学生阅读后续文本的兴趣检验自己的猜测是否和作者描写的故事相同二、做实跟进方法落实养成性整本书阅读跟进课是教师引领学生读好整本书最为重要的环节必须适时跟进、扎实推进重视养成性跟进课中学生将获得相应的阅读策略和方法形成良好的阅读习惯学会如何解决遇到的阅读问题提升和拓展整本书阅读能力 低年级学生自主阅读整本书有一定的困难教师应时常关注学生的阅读情况采用不同的形式及时关注和鼓励 可以指导学生做好阅读计划完成读书笔记或制作一个阅读书单让学生理解得更透彻阅读得更细致 在阅读过程中尊重学生的个性化体验维持学生的阅读兴趣实现整本书的高效阅读例如在学生自主阅读孤独的小螃蟹一书时采用以下方法落实跟进效果(一)制定阅读计划阅读整本书时制定阅读计划是十分必要的 阅读计划能够使学生高效完成阅读目标和任务指导学生自主阅读激发并维持学生的阅读积极性养成良好的阅读习惯 如阅读孤独的小螃蟹时先指导学生大致了解书中的章节数和页码数对整本书阅读量有一个总体把握然后根据自身情况制定阅读计划合理安排每天的阅读时间和进度(见表)这样有计划的阅读保证了自主阅读的效果表 孤独的小螃蟹读书计划故事我完成了我知道了小青蟹不见了小螃蟹的梦小纸鸟()月()日开始()月()日完成.小螃蟹做了一个什么样的梦?.小螃蟹是怎样帮助小纸鸟的?咚咚鼓树的眼泪咔嚓咔嚓剪头发()月()日开始()月()日完成.大家喜欢小螃蟹的鼓声吗?.树的眼泪是什么?.小螃蟹是一位合格的理发师吗?一只大钳子小青蟹回来了()月()日开始()月()日完成.小螃蟹的大钳子为什么没了?.小青蟹回来了吗?(二)做好读书笔记做好读书笔记是整本书阅读过程中不可忽略的一个环节它能够使复杂的故事内容和逻辑表现得更为清晰、简洁从而提升故事阅读的质量以及效率 教师可以围绕书中主要人物或趣味性强的故事情节设计一些简单的阅读任务让学生完成 如阅读孤独的小螃蟹时让学生边阅读边记录小螃蟹成长的过程中帮助了谁做了什么结果怎样感悟小螃蟹成长的足迹(见表)以完成任务的方式帮助学生聚焦核心问题加深内容理解 此外还可以让学生摘抄一些喜欢的字词或优美的句子体会语言、积累语言养成良好阅读习惯表 小螃蟹成长的足迹帮助谁做什么结果怎样一小纸鸟帮小纸鸟找回自己的心小纸鸟很开心飞得很好二小鱼儿 敲鼓给小鱼儿听小鱼儿很开心三狮子王 帮狮子王剪头发狮子王很高兴四小乌龟把小乌龟从土坑里拉出来小螃蟹失去了一只大钳子却受到了大家的赞美(三)搭建展示平台整本书阅读过程中低年段学生容易对内容产生困惑也会产生许多阅读心得及个性化的情感体验此时教师要为学生搭建交流展示的平台让他们分享观点共同探究产生思维碰撞从而内化阅读所得加深认识提高阅读水平 比如结合上述阅读记录单让学生选择一个感受最深的故事在小组中展示如“小螃蟹帮助了小纸鸟帮小纸鸟找回自己的心小纸鸟很开心飞得很好”再与同伴交流小螃蟹成长的足迹感悟小螃蟹的真善美受到品德的熏陶三、总结分享成果深化体验性“体验和感悟意味着学生的生命参与即学生身体、心理、精神全面参与活动”学生在阅读中会产生新的感悟、新的收获也必然生发分享的欲望因此分享课尤为重要 教师要及时组织开展交流分享活动督促学生积极自主参与整本书阅读活动并采用有效的阅读策略进行阅读学会总结阅读成果 在分享的过程中教师应创设具体场景使学生将学习内容与生活经历相结合在知识与情感的体验中加深对阅读内容的理解和掌握语文教学教学研究(一)结合想象读读有所创在整本书阅读时展开想象有利于提升学生的思维理解能力以及故事阅读的效果 教师可通过交流和互动引导学生发挥想象力和创造力加深对知识的认知和感悟 如当学生在交流分享故事时借助小螃蟹成长的足迹激发想象:“每一个故事都让小螃蟹有收获小螃蟹还会遇见谁呢?他们之间又会发生什么故事呢?让我们展开神奇的想象为小螃蟹安排一次美好的相遇吧!如:小螃蟹遇见了 结果 感受 ”让学生体会:每次美好的遇见让孤独的小螃蟹产生改变逐渐成长 在模仿课文语言的过程中提高想象力和语言表达能力(二)评编演促读读有所感分享课上教师可以有意识地利用故事文本聚焦学生核心素养的提升通过评点故事、续编故事、创演故事等多种语文活动实践让学生在活动中分享、鉴赏、体验、创造加深阅读感悟促进整本书阅读的实效.评点故事分享课上教师引导学生分享自己最喜欢的故事是一种有效的回顾评点方式有利于加深阅读效果如有的学生表示自己最喜欢“小青蟹不见了”这个故事因为自己有相似的孤单难过的经历 教师可巧妙结合小螃蟹孤单时吐泡泡的故事情节引导学生交流评点体会如何排解孤单慢慢成长 当学生谈到“一只大钳子”情节时教育学生如何正确面对自己的缺陷 当学生谈到自己掉门牙时妈妈把自己的头发剪短时感觉自己很丑时教师顺势而为让学生领悟每个人都是独特的存在外表上的特点可以成为自己的独特标志从而勇敢面对自己的缺陷接受自己的不完美这样才是正确的、坚强的.续编故事许多书籍的结尾留有余味可引导学生利用故事情境续写改编让故事情节更加丰富完整训练学生的思维能力和口语表达能力实现创造性阅读 教师可选用书中的故事情节让学生续编:“课后请你将小螃蟹的一次奇遇分享给好朋友或家长记得用上学过的方法”学生积极地讲述小螃蟹还遇到哪些小动物又发生了什么样有趣的故事 续编故事的过程中学生需要进一步阅读感悟故事角色的性格特点厘清情节发展的逻辑并且融入自己的生活经验进而促发更深的情感共鸣生发新的感触.创演故事通过课本剧鼓励学生表演读自主创演故事分角色承担任务体会阅读的乐趣提升对故事内容的理解能力从而达到对阅读的有效记忆 同时加深对角色的情感体验培养表达能力和协作精神 如“咚咚鼓”这一章节小螃蟹踏上了寻找小青蟹的路他在路上发现了一只可乐罐子于是把可乐罐子当成鼓来敲因为只有在敲这只鼓时他才感觉自己是快乐的 此时让学生扮演小螃蟹等角色演一演他们听到鼓声时分别在想些什么呢?在小组内练习表演时可自主添加语言、动作、表情等创造性地演绎故事内容在班级中表演时通过声情并茂的讲述绘声绘色的表演分享阅读的快乐(三)联系生活读读有所思整本书阅读应立足故事内容结合情境教学的方法为学生创设多样化的生活情境将故事内容与现实生活相联系拉近二者之间的距离调动学生的阅读积极性 如阅读完孤独的小螃蟹这本书后引导学生思考:“相信你也有帮助别人的经历:我帮助(谁)做了什么 感受如何 ”学生把读到的故事同自己的知识、生活体验等联系起来能更好地理解所读内容并真正受到启迪收到教益总之整本书阅读不能停留于让学生简单地浏览或随意地跳读为完成整本书阅读任务而读 必须优化指导流程进行细致指导让学生参与整本书阅读活动时有阅读目标和阅读要求有方向可循促使学生乐于读书养成读书的好习惯真正地爱上读书、学会读书参考文献 教育部.义务教育语文课程标准(年版).北京:北京师范大学出版社:.钱春燕.古典名著阅读指导策略:以三国演义教学为例.小学语文教学():.谭杏芝邹娜.浅谈小学低年级整本书阅读的教学策略:以大头儿子和小头爸爸为例.语文建设():.余文森.核心素养导向的课堂教学.上海:上海教育出版社:.王艳韩素静.交流中提升 碰撞中成长:孤独的小螃蟹共读交流课实录及评析.小学教学(语文版)():.(责任编辑:左小文)