入情入境感悟文本.doc

入情入境 感悟文本
——苏教版小学语文四年级上册第12课《桂花雨》教学设计

[教材简解]
本文是一篇记事抒情散文。桂花雨是一种比喻，当桂花从桂花树上被摇下来，花雨缤纷，飘坠如雨丝，是作者童年生活中的一个非常快乐的镜头。同时这个“雨”字也似乎为全文笼罩上了一层如雨丝般连绵不断的淡淡的思绪。课文先写小时候对桂花的喜爱，为什么摇桂花，接着追忆了“我”帮大人摇桂花，收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”和“花雨美”的怀念，表达了作者那浓浓的思乡之情。
[目标预设]
1.学会本课10个生字，两条绿线内的4个字只识不写。能正确书写：左、右、糕、吩。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.抓住课文中的重点语句，体会作者对童年生活和家乡的怀念之情。
[重点、难点]
重点：引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
难点: 体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情
[设计理念]
古人云“书读百遍，其义自见”。“读”是阅读教学永恒的主题。“以人为本，以读为本”是本教学设计的基本理念。通过多种形式的读，引导学生在与文本对话的过程中感悟、体验，从而得到语言训练，受到情感熏陶，获得思想启迪。真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话”。
[设计思路]
初读课文时，以诗引路，把学生引入课文具体的情境中；在说的基础上学生对全文有了一个整体的把握，并对课文定下了情感基调；精读课文时，从“乐”入手，让学生找关键字、句，引导学生咬文嚼字，通过对文章中重点词句的朗读感悟，领悟作者的情感；学完全文，通过小诗创设了情境，从作者摇桂花的乐，感悟到思故乡的情更切，深化了主题，升华了情感。
[教学过程]
一、激趣导入
1．同学们，大家看PPT上老师展示的这些花漂亮吗，这是什么花?（相机板书桂花），桂花已经开了。那说到桂花描写桂花的诗句也不少，我们来读一读吧！
桂子花开，香飘十里；金秋十月，桂子飘香。
人闲桂花落，夜静春山空。——（唐）王 维
桂子月中落，天香云外飘。 ——（唐）韩 愈
2．那由桂花的香味你又会联想到哪些相关的词语或成语呢？（老师这里也有一组词语是形容桂花的香味：芳香扑鼻、浓郁、迷人、陶醉、沁人心脾）
3．是呀，同学们都很喜欢桂花。台湾有位女作家叫琦君，她一生漂泊，11岁离开家乡，32岁去了台湾，60岁又移居美国，84岁重回故乡。可是，无论她身在何处，让她最难以忘怀的就是故乡的桂花和她童年时代摇落的那一场——桂花雨（板书雨）
今天，就让我们一起跟随作者回到童年，去感受那一场——桂花雨吧，齐读课题。
二、整体感知
1.检查生字新词掌握情况。
(1)让我们先来解决学好课文的拦路虎——生字词吧，有信心吗？
(2)出示生字词（生字分别用绿、红色显示；生字词分三排写）
zhuō cuō tán lǔ
笨笨拙拙 撮一点 檀香 桂花卤
左右 谢落 尤其 拣去 都是
新鲜 吩咐 帮助 糕饼
（3）指名分别读第一排词语。
①笨笨拙拙 拙就是笨 再来读，读出叠词的感觉，尾音轻一点。你觉得此时作者还是在说“笨”吗？
②“撮”是怎样地拿？我们也学着母亲的样子撮一点桂花。学生做动作。
③“桂花卤”老师带来了，是用……又香又甜，课前已经给同学们闻过了，可以泡茶、也可以煮桂花粥、做桂花糕。指导写：糕。
④全班再连起来读第一排生字词。
（4）指名读“左右”，指导书写：左、右
①从词的结构上来说，“左”和“右”组成的这个词两者构成什么关系？（反义关系）
②能不能说几个类似的有反义关系的词？（开关、昼夜、生死、没有……）
③指名分别读“谢落、尤其、拣去（拣——全家人会怎样地拣桂花？（强调笔画“横折钩”，并让学生书空。）、都是”这几个生词，（强调前鼻音，多音字 形近字辨析等）全班再连起来读第二排生字词。
（5）指名读第三排生字词。
①“吩咐”一词都是什么偏旁，说明和什么有关系？那“吩咐”是什么意思？指导书写：吩。
②能不能给“吩咐”找个意思相近的词？（嘱咐）相机指导“嘱”的写法，分别齐读“吩咐”与“嘱咐”。
③齐读第三排词语。
④促思：请同学们观察一下第三排的词语，并听老师再读一读，看看与“左右”一词的构词关系有什么不一样？（近义关系）
⑤能否说几个类似近义关系的词。（叫喊、缓慢、弯曲、沉浸……）
小结：你看，小小的一个词，这其中都蕴涵着丰富的学问，看来祖国的语言文字真是博大精深啊！
2.整体感知
（1）消灭了“拦路虎”，相信大家一定能把课文读得更通顺，更流利。请大家读读课文，做到不添字，不掉字，不重复，不读错音，不读破句子。
采用指名读，小组读等形式让学生汇报读书情况，师生相机评价。
（2）大家已经能够正确、流利的朗读课文，真棒。现在老师想请大家静心地默读课文，边读边思考：课文分别写了哪些内容，主要写了一件什么事？
（3）把自己思考的结果与小组的同学交流，听听小组同学的意见，如果意见不同，互相讨论讨论。
【设计意图：在初读时，教师安排大量的时间放手让学生充分感知文本，对文本有大致的了解，为学习下文做好必要的铺垫。】
三、感悟“摇花乐”
（一）图文对照，体会“摇花乐”
1．课件出示静物图，问：课文哪一小节是描写这幅图的？
2．静静的听这一段录音，你会有新的感悟。
3．打开书本，可以同位合作，也可以自主学习，采用自己喜欢的方式，读一读、议一议、画一画，把自己想读的、想说的尽情地表达出来可以吗？
4.学生交流反馈
说一说，你对哪一句体会比较深刻？
①母女对话②摇桂花③摇花乐
【设计意图：文字是一座桥梁，作者站在这头，读者站在那头，通过要求，让学生掌握学习方法，并在读书过程中进行实际运用，以便学生更快的走进文本，试着与作者对话。图文对照让学生感悟文章中的语言文字，让作者拉近读者，并与作者产生共鸣，唤起读者的内心深处的情感】
（二）情境表演，体会“摇花乐”
1．小作者的“乐”具体表现在哪儿？教师相机板书。（铺、使劲地摇、喊）
2．有谁有过淋雨的经历？当如牛毛般的春雨落在你的脸上、头发上、脖子上你有什么样的感受？
3．出示课件：桂花雨的画面
4．引导想象、激情说话，教师创设情境，学生想像：
同学们，让我们置身在桂花树下，满树的桂花竞相开放，看着树上星星点点的桂花。让我们一起来摇桂花，我们使劲地摇着桂花树，尽情地摇着桂花树。摇啊摇啊，你仿佛看到了什么？
引导：桂花像什么一样落下来？落在哪里？落到你的头发上、脸上、鼻尖上、你嗅到香味了吗？师可以喷一下桂花剂（像雨一样的纷纷落下好美的图画、舒服极了还有淡淡清香呢、自己仿佛成了花仙子……）
5．所以小琦君情不自禁地喊：出示：啊 ！真像下雨！好香的雨啊！你想那是一场怎样的雨啊？
（迷人的雨　快乐的雨　香气四溢的雨……）
6．同学们，仅仅十个字，就用了3 个感叹号，表达了作者什么样的心情？教师相机板书。
7．让我们带着这种兴奋与快乐，一起再读一读这么一段好吧！
8．谁愿意用自己的动作与声音为我们同学展示一下？此时教师为读的同学配上动画与音乐。
9.每年家乡摇桂花时，全家人都是这么的快乐，怪不得母亲常常说（出示课件）齐读母亲的话。
【设计意图：从“乐”入手，让学生找关键字、句。动用可以让学生动情的手段，激发学生内力，让学生朗读，再现当时场景。配以表演学生动作入情，声音发自内心，感情得以释放，与作者情感交融，笑写在了脸上，乐埋进了心中，感受到了语言的魅力。】
四、感悟“赞故乡”
1．桂子月中落、天香云外飘，家乡的桂花摇落时让人如此的快乐，仅此这些吗？（晒桂花、收桂花、食桂花）读一读第4自然段，说出你的感受？
2．联系上面的内容理解（桂花茶香、食品甜、丰收的喜悦尽在不言中）课件出示：全年，整个村庄都沉浸在桂花的香气中；院里里的金桂给整形个村庄也带来了欢乐，怪不得母亲会说（出示课件）齐读母亲的话。
五、感悟“思故乡”
1．作者每次回来，总不忘给母亲捧回一大袋桂花，这一句你体会到了什么？教师相机板书（有爱心、孝心）；
2．可母亲常常说，课件出示：外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院里的金桂。这一句你又体会到了什么？故乡的桂花雨，给大家带来了快乐，是母亲珍爱的。现在，我们来到了作者母亲的身边，假如，我对她说：
（1）这里的水真甜，她会说：（ ）
（2）这里西瓜真大，她会说：（ ）
（3）住在这儿多好呀，她会说： （ ）
母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着桂花的快乐。桂花，已充盈她生活，是母亲生活乃至生命的一部分。其实桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。所以母亲常常会说：“外地的桂花……”
3.“每到这时，我就会想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。”这句表达了作者怎样的思想感情？
4.同学们，许多年过去了，作者琦君早已告别了童年，早已离开了母亲，早已远离了故土。她一生飘泊，然而，她总是忘不了故乡的这一切，她说：（课件出示：每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？）从段话中你觉得作者是一个怎样的人呢？（热爱家乡、重视感情）课文读到这里，你说这阵阵桂花雨，那还是一场怎样的雨？（回忆的雨，更是思乡的雨）　　
5.感谢琦君，感谢桂花，她让我们深深地感受到了童年是美妙的，故土是美丽的，人生更是美好的。最后让我们记住这四句话把这场美丽幽雅、清香四溢的桂花雨永远留在我们记忆的最深处！
齐读诗句： 细细香风淡炎烟，
竞收桂子庆丰年。
儿童不解摇花乐，
花雨缤纷入梦甜。
【设计意图：情是语文教学的生命，读者有情，作者有情，作者把情写在书里，读者从文中感受到了情，情动而辞发，这是一种美好的境界。而学生对知识的渴望要来源由学生内在的需要，但这种求知的火焰往往得由老师去点燃，而且这“点火”的过程则应该是一个充满激情活力的过程，教师要用自己对知识的渴望及获取知识后的满足之情感染学生，激发学生产生学习的兴趣。】

板书设计： 桂花雨
桂花香 读
摇花乐 想
庆丰年
思乡情