深度学习视域下的整本书阅读...文四上《中国神话故事》为例_刘江.pdf

汉语文教学1402023 年第 8 期（总第 332 期）【提 要】整本书阅读如今已经成为小学语文教学改革中的一大亮点，全国各教育领域的专家、学者和基础教育界一线教师，对此也越来越重视。自2022 年普通义务教育课程标准（2022 年版）出版以来,小学整本书阅读任务群再次走进大众的视野。目前，整本书阅读在教学实践中却面临着阅读时间碎片化、教学目标同质化、教学过程浅层化等挑战。深度学习蕴含的教育理念,既与当下的新课程改革的诉求不谋而合,又能为整本书阅读教学提供理论指导。因此,本文从深度学习的理论出发,以部编版语文四年级上册“快乐读书吧”中国神话故事为例，提出整本书阅读导读课的教学策略，以期通过深度学习的课堂教学改革为突破口，有效解决目前小学阶段整本书阅读教学面临的阅读缺兴趣、阅读无抓手等问题，从而，完成提高学生整书阅读能力的教学目标。【关键词】深度学习 整本书阅读 神话故事一、深度学习视域下整本书阅读的意义深度阅读是什么？不同的人解读不同。阅读本身就是一种生活方式，它在一定程度上改变我们的生活。随着物质极大充裕，经济的发展状况影响着阅读的深度和广度，碎片化阅读的出现使得全民陷入泛阅读状态，传统的纸质媒体已经不是阅读的唯一载体，阅读被赋予了新的内涵和外延。因此，指向深度阅读的整本书阅读随着时代的步伐，已经再次呼吁迈入学生的阅读世界，成为语文义务教育阶段的重点。叶圣陶指出：“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐。”他提出整本书阅读概念。2022 新修订的全日制义务教育语文课程标准（2022 年）首次将“整本书阅读”任务群纳入义务教育学习任务群体系。该任务群指出：本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书。并在学段课程目标中强调整本书阅读的详细任务。首次在义务教育阶段明确提出“整本书阅读”的课程目标，整本书阅读载入国民教育要求体系。面对新时代的挑战，义务教育阶段整本书学习任务群的提出顺应了时代教育的发展，也促进了学生高阶思维的发展，将以学习为中心，融入“整本书阅读”任务群建构,为此任务群的学习开辟出新视角,提高学生的学习质量与水平。因此，针对该任务群所进行的教学研究,对培养时代所需人才具有重要的意义和价值，积极探索学生阅读素养和人文素养提升的方法，以语文教研组为核心，积极学习丰富书香校园、扎实课外阅读教学的有效经验和理论知识，先学后教，先研后教，指向语文阅读课题的延伸和拓展。而在整本书阅读课堂教学中，教师和学生在教学活动中都是阅读课堂的主体，课堂教学应该同时激发这两者的主体性，采用深度学习的教学理念指导当下的教学改革，要求教师改变传统的课程组织形式和教学组织形式。“快乐读书吧”整本书阅读实践研究的先行研究者们很好地分析了“部编版”教材在名著导读方面的变化和随之而来的对教学的新要求，这为一线教师的教学和研究者们的后续研究打下了坚实的基础。笔者立足于深度学习理念进行实践探究，指向快乐读书吧阅读教程的建构，积极开发本校阅读校本课程，实现从课内篇目学习过渡到课外整书阅读，从而提升学生的整书阅读素养、促进教师对于“快乐读书吧”的整书阅读教学能力提升，能够真实地在课堂中给予学生关于快乐读书吧的整书阅读的指导、落实和评价。二、整本书阅读教学中促进学生以学习为中心的教学策略在整本书阅读中应明晰双边教学地位，笔者以深 度 学习视域下的整 本 书阅读教学探析以统编语文四上中国神话故事为例刘 江DOI:10.14014/11-2597/g2.2023.08.047汉语文教学1412023年第8期（总第332期）深度学习的理论为指导，以四上中国神话故事为例浅析整本书阅读教学策略。（一）构建活动支架，整本书阅读有兴趣整本书阅读需要按照不同课型进程设计阅读任务，而这些任务的实现需要以一定的形式推动，借助活动引领完成整本书阅读，笔者以四年级上册 中国神话故事为例进行了部分活动实践。如教材中的盘古开天地女娲补天均选自袁珂整理的版本，由课内整篇阅读延伸到课外中国神话故事的整本书阅读，我们既要让学生感受课文呈现的两篇神话故事的想象的神奇，以“找神奇，品人物”这样的课堂微活动为教学主线，将课内的两个故事过渡到其他故事。促进学生从课内到课外实现文本深度学习。（二）绘制思维导图，整本书阅读有逻辑神话故事的核心价值在于品味故事的神奇之处。中国神话故事在人们的口耳相传中广为流传，在这中间，人物所承载的形象必定受到人民的不断追求。比如，盘古开天地 中引导学生体会神勇“劈”的力度无比、感受盘古高大无比的巨人形象、感悟盘古身化万物无私奉献的三个层次的神奇。在这个过程中，语言极具画面感。以画面入境，增加阅读整本书的体验感，促进学生深度学习。四年级学生对离奇的故事情节、鲜明的人物形象更加关注。教师在该模块教学时，更应该立足课内，从课内总结出方法，提供一定的教学支架，在此基础上，再指导学生品神奇、悟人物形象，获得整书阅读批注方法，在这个过程中，顺势引导学生在阅读中先把文字转化成图像，可以从品味神话的神奇入手画出思维导图。同时，神话故事毕竟是故事题材，故事有起因、经过、结果的顺序，教师亦可紧扣故事的六要素，紧抓故事起因、经过、结果，同该单元的语文要素紧密结合，引导学生画出故事的思维导图。相信学生通过课内的两次导读课的画思维导图活动，会激发学生阅读整本书的兴趣，把整本书阅读过程中乏味的文字变成能激发学生学习兴趣的图形，从课内一篇思维导图过渡到整本书的思维导图，巧用思维导图能发散学生的思维，激发学生的阅读期待，引发学生深度学习的兴趣。（三）构建元认知支架，整本书阅读有计划整本书阅读是一个周期性的阅读方式，四年级学生心性未定，这很容易导致学生出现阅读疲惫、无法耐心阅读的情况，整本书阅读很难有计划地进行。中国神话故事是由一个个故事串联而成的，学生对个别篇目或许有兴趣，但是，从整本书的角度很难有计划地阅读，缺乏合理的规划。一本著作成为他们眼中难啃的大山。针对这个问题，教师应对学生及时做好导读工作，拟定共读计划，协助学生制定整本书的阅读计划，唤醒学生的元认知因素，激发学生有计划阅读。以中国神话故事为例，教师完成盘古开天地的导读课后，通过阅读封面，了解作者信息，浏览不同版本等导读课过程，可以顺势将介绍目录特点作为整本书阅读的介入点,同时，可以继续为学生介绍这本书创作背景以及内容梗概，进一步加强学生对于著作的理解。教师可以带领学生共同制定阅读计划，将整本书目划分为若干专题，要求学生每周完成 4-5 篇目的阅读，这样就能保证学生的阅读进度稳步推进。（四）创设阅读策略支架，整本书阅读有方法统编版小学语文教材三至六年级都有阅读策略单元,如表 1 所示，四年级学生通过对第二单元的阅读策略的学习,知道文章可以从内容（部分内容、全文）、写法、启示等角度提问,了解提问应该强调提出的问题要有价值。然而，仅通过课堂一个豆荚里的五粒豆夜间飞行的秘密呼风唤雨的世纪等四篇课堂教学来提升学生的阅读提问能力是远远不够的,课外整本书阅读正好可以对课堂阅读教学进行补充。在具体教学时，在引导学生阅读 中国神话故事表 1单元课文策略交流平台方法三上第四单元总也到不了的老屋胡萝卜先生的长胡子小狗学叫预测1.一边读，一边预剧后面的内容，可帮助我们更好地理解文章的意思。2.为了预测得更准确，我读书更仔细了，注意到了更多细节。3.我在图书馆里找书看时，会先看标题，猜猜书的大致内容，再决定要不要看这本书。四上第二单元一个豆荚里的五粒豆蝙蝠和雷达呼风唤雨的世纪蝴蝶的家提问1.阅读的时候我要动脑筋思考，积极提出问题。2.可试着从不同角度提出问题，让自己的思考更加全面和深入。3.我要筛选出最值得思考的问题，加深对文章内容的理解。4.我们要养成敢于提问的习惯。汉语文教学1422023 年第 8 期（总第 332 期）时,针对“提问”这一阅读能力设计了的阅读批注的微活动。引导学生从不同角度提出问题,引导学生从内容、写法、启示三方面提问，对 中国神话故事整本书阅读批注。教师收集学生问题后，可以课下一一解答,及时点评,并根据问题的价值给予相应的星级，通过这样的方式提供支架，将三年级的提问策略一以贯之，实现阶梯式、螺旋式上升，以期能在四年级完成整本书阅读。（五）研发课堂学习单，整本书阅读有抓手在整本书阅读教学过程中，笔者尝试使用阅读任务单进行微活动的教学开展，将阅读单设置贯穿于每一个阅读任务，学生在阅读微活动指引下，同时抓住阅读单这个抓手，展开自主阅读，并在活动中鼓励学生以小组为单位进行合作阅读，在课堂中完成阅读任务，达成阅读目标，取得良好效能。如在教学课内盘古开天地一课时，可以将故事的起因、经过、结果，以及本单元相关的语文要素形成画面串联起来，提供教学支架，同时，在具象感受盘古力大无穷的形象后，再通过文字找神奇，写出具体的神奇感受，图形感知与具象文字描写相互补充，完成本次的画人物形象+找神奇之处的微活动，积极研发课程学习单，从课内架起阅读支架，真正实现阅读有抓手，阅读单具体如表 2。表 2画面神奇关键词人物形象昏天暗地开天辟地力大顶天立地化作万物三、整本书阅读教学中促进学生深度学习的思考（一）从单元走向整本书，微活动开启阅读体验整本书阅读对学生的成长有重要思维的影响，它关系到学生提高阅读能力，提升认识、元认知能力，形成良好的道德品质小学。整本书阅读是连接课内外一种有效的阅读方法，在语文教学中有着重要的作用。随着部编版完成全面改版，在部编版教材普遍使用下，一线教师对“快乐读书吧”的重视越来越高。笔者立足四年级教学，借这次四年级上册“快乐读书吧”中国神话故事的教学，通过盘古开天地的导读课的教学尝试，向学生推荐了整本书目录共读，引导学生通过微活动的形式进行了中国神话故事的整书阅读，借助阅读中的各种支架完成一次整书阅读之旅，丰富整本书阅读积累，从课内故事走入课外整书的其他故事，开启神话之旅，获得良好的阅读体验。（二）复合学习方式，体现主体与主导作用新课标课程理念指出：增强课程实施的情境性和实践性，促进学生自主、合作、探究学习，整本书阅读尽量引导学生充分选择碎片化和系统学习，在碎片化学习中强调自主研读时充分发挥主体性。在进行导读课、跟进课、分享课时，教师应引导学生系统学习阅读方法，充分发挥教师教学的主导性。(三)多元主体参与，形成开放式评价机制教学评价是师生进行反思的驱动力，是对学习过程及结果进行持续不断地反思，不断地监督、调控学习的过程。深度学习视野下整本书阅读任务群教学强调内容连续性，主体多元化，方式多样的评价体系，真正实现引导学生在整本书阅读任务群的语文实践走向深度学习。在具体的整本书评价中建议采取多元评价，可以进行小组成员自评、组内互评为主，教师评价、家长评价为辅的方式进行。指向深度学习的课堂教学改革要求教师改变传统的课程组织形式和教学组织形式，更要建构指向深度学习的课堂教学模式。由于笔者个人理论和教学经验有限，本文提及的微活动方式进行整书阅读的方法还需在实践中不断完善，期望能对一线教师关于“快乐读书吧”板块中的整书阅读有一些教学思考。“快乐读书吧”如何落实深度学习，将课内阅读教学和课外自主阅读有机结合起来成了教学的一大难点。笔者理论知识有限，实践经验不足，本文在各方面还存在一些值得商榷的地方，具体实施还需要更成熟的理论和更长久的实践探索才能不断完善。注释叶圣陶、李怀远选编 2016 叶圣陶谈阅读，江苏：江苏凤凰教育出版社。中华人民共和国教育部 2022 义务教育语文课程标准（2022），北京师范大学出版社。参考文献陈佑清、杨 红 2022 学习中心教学，北京：北京师范大学出版社。（通信地址：130033 吉林师范大学文学院）