师范生从业技能大赛指导现状...究——基于德州学院调研实证_钟铧.pdf

师范生从业技能大赛指导现状研究 基于德州学院调研实证钟铧（德州学院教师教育学院，山东德州 ）摘要：以德州学院师范生从业技能大赛校级指导教师共同体为调查对象，对地方高校师范生从业技能大赛的指导现状进行调查，发现大赛选手来源多样化，选拔标准包括参赛愿望、是否考研、实习经历等，指导教师能为选手讲解竞赛要求，组织选手利用教师教学用书等来备课，依照省赛标准评课，及进行多样化答辩指导。但指导教师能力参差不齐，选手备课不理想，大赛提供的专用备赛室也有瑕疵。学校应保障大赛条件，构建校级指导教师共同体，帮助指导教师提升指导能力、保持工作热情。关键词：地方本科院校；师范生从业技能大赛；竞赛指导；指导教师中图分类号：文献标识码：文章编号：（）收稿日期：基金项目：年山东省高等教育本科教学改革研究项目“师范生从业技能大赛校级指导教师共同体创建研究”（）。作者简介：钟铧（），男，山东临邑人，教授，硕士，主要从事教师教育研究。教学技能竞赛已成为师范类专业办学的普遍性存在。研究教学技能竞赛对师范生教学技能培养具有促进作用，可使高师院校找出差距、得到启示，以赛促改、以赛促学、以赛促教。师范生从业技能大赛是培养师范生实践能力的有力抓手，可在师范生从业技能大赛视阈下探索师范生教育实践能力培养。截止到 年，山东省师范类高校学生从业技能大赛已经成功举办了届。德州学院作为参赛的高校之一，近两年来取得了较好成绩。为了进一步提高本校的参赛成绩，德州学院 年成立师范生从业技能大赛校级指导教师共同体。了解师范生从业技能大赛指导现状是该共同体的基础工作。本文拟通过调研本校的师范生从业技能大赛指导教师，了解他们选拔、培训、指导参赛学生的工作理念、决策规划、攻坚措施、成功经验、失败教训、疑难困惑、期盼建议等，以为校级指导教师共同体开展工作提供基本遵循和评价标准。一、调查概况 年月 日德州学院成立师范生从业技能大赛校级指导教师共同体。该共同体的 名指导教师是本次调查的对象，实际参与者有 名，其中指导省赛 年的指导教师占 ，年的占 ，年的占 ，年的占 ，年的占 。项目组自编调查问卷，通过问卷星对该共同体成员进行调查。该问卷共有 个题目，调查内容主要有五个方面：选手的选拔情况；备赛条件；指导情况；指导教师的指导能力；指导教师对省赛指导的困惑、需求情况。调查结束后，下载、统计调查数据。二、结果与分析（一）选手的选拔由表看出：师范生从业技能大赛推荐选手来源广泛，学院组织了推荐选手选拔工作，半数学院还把指导教师自主选择、应参赛学生自主选拔纳入选拔环节，说明教学单位高度重视师范生从业技能大赛，组织工作比较精细；有指导教师把他人推荐作为选手的来源之一，具有一定的参考价值，毕竟指导教师不可能了解每一位应参赛学生的实际情况，而其他任课教师在技能类或实践类课程教学中与应参赛学生有丰富的交往互动，对他们了解较多，熟知哪些学生具有突出表现或深厚潜力。表师范生从业技能大赛推荐选手来源选项频数百分比（）他人推荐 指导教师自主选择 学院组织选拔 应参赛学生们自主选拔 其他参赛选手的素质与条件是师范生从业技能大赛的重要变量，指导教师在选拔参赛选手时要考虑哪些方面、重视什么影响着参赛选手的基础水平、备赛表现与竞赛成绩。除了参赛选手的教学能力、基本素质，指导教师还考虑、重视什么呢？由表看出：指导教师都重视学生参赛意愿，说明指导教师把学生的参赛动机强度视为备赛与竞赛的影响因素；绝大多数指导教师考虑了学生是否考研，说明他们普遍把学生的实际备赛时间视为竞赛的重要变量，把是否考研作为取舍参赛选手的重要因素，因为指导教师希望参赛选手能全身心地投入备赛，而考研不仅会降低选手的参赛热情，也会减少备赛精力与时间；多数指导教师考虑了参赛选手是否支教或实习过，说明他们把支教或实习经历作为竞赛的影响因素、取舍参赛选手的条件之一，因为具有实习支教经历的参赛选手了解课堂教学 实际，与 学生 打 过 交道，有一定的教学经验，能够从实际出发来备课与试讲。表指导教师对应参赛学生的了解选项频数百分比（）是否考研 是否有支教或实习经历 是否愿意参赛 学生的其他情况 （二）备赛条件师范生从业技能大赛参赛选手的备赛、比赛需要指导教师直接提供一定的资源或协助解决所需基本条件，包括备课室、备课所需资料、教具、参赛通知、心理辅导等。由表看出：所有指导教师均为学生提供了心理辅导，也就是说在选拔、备赛、比赛过程中当学生遇到选择困惑、焦虑情绪、信心不足等问题时，指导教师均及时提供心理辅导；绝大多数指导教师能够将省赛的要求（如黑板尺寸、能否用板贴、提醒结束时间等）告知学生，为学生备课、试讲提供学科课程标准、教科书、教师教学用书（或教参）、必要的教具，协助录制视频，当然还有一成教师不称职，没有提供这些；多数学院在指导教师的建议或请求下为参赛选手提供了专用备赛室，多数指导教师为参赛选手提供了省赛题库中相关题目的优质视频资源、优质课件资源、教学设计资源、历届省赛答辩题目，甚至有指导教师为参赛选手提供了固定题目试讲所用的板贴和用于固定板贴的黑板吸铁石，当然还有少数学院或指导教师没有为参赛选手提供上述有利条件。表备赛条件选项频数百分比（）专门的备课室 课程标准 教科书 教师教学用书或教参 省赛题库中相关题目的优质视频资源 省赛题库中相关题目的优质课件资源 省赛题库中相关题目的教学设计资源 必要的教具 固定题目试讲所用的板贴 用于固定板贴的黑板吸铁石 协助录制视频 将省决赛的要求（如黑板尺寸、能否用板贴、提醒结束时间等）告知学生 往年的省赛答辩题目 心理疏导 其他 邀请一线教师协助指导有助于提高参赛选手的教学设计与试讲能力，以及指导教师的指导能力。那么，指导教师及其所在学院邀请一线教师指导参赛选手的情况如何呢？由表看出：各学院都邀请了一线教师参与师范生从业技能大赛指导工作，说明他们普遍重视一线教师对师范生从业技能大赛的助力作用；有五成学院校赛后邀请一线教师指导选手的教学设计或试讲，学院只在选拔赛时邀请一线教师做评委，学院既在选拔赛时邀请一线教师做评委，又在校赛后邀请他们指导教学设计或试讲。表邀请一线教师指导参赛选手的情况选项频数百分比（）二级学院选拔赛时邀请做评委 校赛后邀请他们指导教学设计或试讲 二级学院选拔赛时邀请做评委，校赛后又邀请他们指导备课或试讲 没有邀请（三）指导参赛选手的情况省赛政策文件对于参赛选手了解政策、正确备赛具有指导意义。指导教师是如何向参赛选手传达省赛文件精神呢？表显示，半数教师“把政策文件发给学生，由学生自学”，另有半数教师与参赛选手共同学习，确保参赛选手能够全面、准确了解省赛的第期 钟铧：师范生从业技能大赛指导现状研究政策要求。表指导教师与参赛选手学习省赛政策文件的情况选项频数百分比（）共同学习过 把政策文件发给学生，由学生自学 其他师范生从业技能大赛要求参赛选手模拟教学、片段教学，参赛选手对模拟教学、片段教学的理解、执行情况影响着竞赛成绩。指导教师有没有为参赛选手讲解它们的含义、参赛选手的落实情况见表、表，八成教师为参赛选手讲解过模拟教学、片段教学的含义；七成参赛选手在教学设计上大部分落实了片段教学的要求，三成参赛选手仅落实了半数左右的片段教学要求。表指导教师为参赛选手讲解模拟教学、片段教学含义的情况选项频数百分比（）模拟教学的含义讲解过 没有讲解 片段教学的含义讲解过 没有讲解 表参赛选手的教学设计落实片段教学要求的情况选项频数百分比（）完全落实大部分落实 落实了一半左右 落实了少部分没有落实指导教师对参赛选手的备课指导如表所示：指导教师要求参赛选手根据省赛固定题目认真研读教科书或教师教学用书，进而确定了试讲的具体内容、教学目标或教学重难点或教学要求；教师重视参赛选手对优质课的观摩学习，要求他们观摩学习历届省赛一等奖选手的视频，此外 教师还向参赛选手推荐了与省赛题目相关的优质课视频；教师重视义务教育学科课程标准，要求参赛选手学习新课标以了解新课改倡导的育人理念。整体来看，指导教师指导参赛选手备课比较看重教师教学用书、历届省赛一等奖选手视频，教科书与学科课程标准次之。备赛阶段对参赛选手的试讲进行听评课情况如表所示：只有 指导教师依照自己的经验进行点评，教师依照省赛评分标准同时结合自身经验点评学生试讲。答辩是师范生从业技能大赛的环节之一，答辩指导也是必要的。表 显示：绝大多数指导教师尽职尽责，仅一成教师没有指导学生答辩；指导方式多样化，教师结合试讲进行了模拟演练与指导，教师要求学生观看省赛一等奖选手视频来了解答辩题目、答辩方式等，甚至有两成教师对答辩进行了专门培训。调查还发现，指导教师结合历届答辩提问以及 年省赛答辩要求，按照提问频次由高到低的顺序将答辩提问内容排列为：选手上课相关情况新课标学生管理师德师风育人理念。表指导参赛选手备课题目频数百分比（）指导参赛选手根据省赛固定题目阅读教科书或教师教学用书，进而确定试讲具体内容 指导参赛选手利用教师教学用书或教参明确了省赛固定题目的教学目标或教学重难点或教学要求 指导参赛选手学习义务教育课程标准，了解新课改关于教学目标、学习方式、教学实施等新理念 指导参赛选手观摩学习与省赛题目相关的优质课视频 指导参赛选手观摩学习历届省赛一等奖选手视频 表如何点评参赛选手试讲选项频数百分比（）依照自己的经验进行点评 依照省赛的评分标准依照省赛的评分标准同时结合自己的经验 其他表 对省赛的答辩环节进行指导的情况选项频数百分比（）进行了专门培训 结合试讲进行模拟演练与指导 要求学生观看省赛一等奖选手视频 没有指导 （四）指导教师的指导能力指导能力表现为指导教师指导参赛选手的时间是否充裕、对省赛题库中题目进行实际听讲、点评的数量以及对参赛选手设计与试讲的点评。调查结果显示，半数指导教师有比较充裕的时间指导学生，另一半教师用时一般。表 表明，半数教师对省赛题库中的少部分题目进行了听讲与点评，另有四成教师指导了大部分题目，一成教师指导了半数左右的题目。这一结果与指导教师用于指导的时间充裕程度比较契合。表 显示，指导教师发现参赛选手设计与试讲存在问题的能力具有较大的差异：半数教师的指导能力强，能对省赛题库中大部分甚至所有题目进行德州学院学报 第 卷点评；三成教师的指导能力一般，仅能发现半数左右的题目设计与试讲存在的问题；二成教师的指导能力相对较弱，只能指出小部分题目设计与试讲中存在的问题。表 指导教师点评省赛题库中题目的数量选项频数百分比（）所有题目大部分题目 一半左右的题目 小部分题目 几乎没有题目表 指导教师发现参赛选手设计与试讲存在问题的情况选项频数百分比（）几乎所有的题目 大部分题目 一半左右的题目 小部分题目 几乎没有题目（五）指导教师对省赛指导的困惑、需求情况指导教师对省赛指导的困惑主要有以下种情况。第一种是条件保障类，比如参赛选手暑假留校生活问题，教学单位提供校外指导老师的问题。第二种是指导类：细分之，有乏术类困惑，而且这类困惑较多，例如“怎么让学生改变自己固定的讲课风格与模式？”还有创新焦虑类困惑，例如“希望在固定题目上进行教学模式的创新，又担心超前未必被省赛评委接受”。第三种是省赛信息类：线上竞赛需要各参赛学校提供比赛条件，因为有些常规教学需要使用实物教具，所以就有了“教具的使用问题”。指导教师对省赛指导的需求主要有两类。条件保障类：一个是关于师生待遇的，例如“希望学校全额报销学生参加省赛车费，并给予旅途补贴，如地铁，吃饭费用等”。另一个是关于参赛选手备赛、参赛条件的，例如有教师提出“希望有专门的备课室、充足的备课材料”。指导类：指导教师们希望“提供一线经验”，因为有的教师“对于教材的重难点把握不太好，需要多聘请一线教师多做指导”。三、结论与建议（一）结论 参赛选手来源多样化，参赛意愿、是否考研、实习经历被视为挑选选手的重要标准。这说明指导教师们经过多年的省赛指导工作已经积累了成熟的参赛选手选拔经验。指导教师及其所在学院能够很好地为参赛选手提供心理辅导、学科课程标准、教科书、教师教学用书和必要的教具，传达省赛要求，协助录制视频，邀请一线教师助力备赛工作。但是，专用备赛室、优质课教案、课件、视频资源以及历届省赛答辩题目等的提供还存在瑕疵。指导教师能够为参赛选手讲解模拟教学、片段教学，指导参赛选手利用教师教学用书、历届省赛一等奖视频备课，依照省赛评分标准、结合自身经验听评参赛选手的试讲课，多样化指导答辩环节。但是在指导参赛选手学习省赛政策文件，运用教科书、学科课程标准备课等方面存在不足。指导教师指导参赛选手的时间相对充裕，基本上能满足指导需要，但是指导能力参差不齐。指导教师对于师范生从业技能大赛的困惑与需求主要是条件保障类和指导类，需要予以解决。（二）建议教学单位、指导教师各负其责，协同解决师范生从业技能大赛的备赛条件保障问题。将专用备课室作为参赛选手与指导教师长期使用、固定使用的功能室，由指导教师提出申请、教学单位领导统筹安排、协商解决。若没有全天候备课室，可安排特定时间专用的备赛教室。若教学单位确实无法解决，可向学校有关部门寻求帮助、共同解决。与省赛题目相关的优质视频资源、课件、教学设计是参赛选手观察学习的重要资源，往年的省赛答辩题目对参赛选手具有一定的参考价值，因此指导教师需高度重视，既可直接为参赛选手提供这类资源，也可为参赛选手提供检索、下载的渠道，由他们自己来获取。构建并有效运行校级指导教师共同体，解决全体指导教师的指导能力提升问题。教师共同体是真正的“教师之家”，共享是教师共同体建构的必然要求，共进是教师共同体建构的最终目标。因此，解决师范生从业技能大赛指导类问题的重要途径是建立校级指导教师共同体并发挥其作用。本文的校级指导教师共同体特指山东省师范类高校学生从业技能大赛期间在全校范围内建立的，由不同学段、不同学科参赛学生的指导教师构成的，以师范生从业技能养成指导为主题的，以实现指导教师的有效学习、研究与成长为目的的互助性组织。该共同体属于非正式组织，指导教师作为成员可申请自愿参加或退出。该共同体的工作目标是指导教师借助本组织实现自身有效学习、研究与成长的同时，圆满完成山东省师范类高校学生从业技能大赛的指导工作。其工作内容有：集中学习领会省赛的文件精神；按照赛程共同、集中梳理师范生从业技能大赛指导第期 钟铧：师范生从业技能大赛指导现状研究需要解决的问题；针对所发现问题，优秀指导教师分享指导经验。通过交流，解决某些共性问题、同学科问题甚至个人问题。那些未解决的问题，则由共同体成员先自主学习研究，然后集中研讨寻求解决方案；组织优秀指导教师（包括一线优秀教师）进行指导示范，供一般指导教师观摩学习；必要时共同体成员之间可寻求或提供协助指导；指导教师们借助微信平台分享、交流资源、信息等。总之，对于提升指导教师的指导能力，校级指导教师共同体基于其特定目标、内容与运行机制不仅能雪中送炭还能锦上添花。指导教师既要热情、投入、负责任，又要不断学习、研究与反思，以实现指导能力的自我提升。师范生从业技能大赛指导是一项追求无止境、投入无底线、奉献不封顶的工作，指导教师只有热情、投入、负责任，才能对备赛指导工作锲而不舍、精益求精，才能确保投入充足的时间和精力，才能精挑细选出优秀选手，才能全面、准确、深刻地研读与贯彻竞赛要求，才能与选手同步研读教科书、教师指导用书、优质课视频，才能有的放矢地指导选手备课、试讲与答辩，才能有持续学习、研究、反思的动力，才有可能取得竞赛佳绩。学习、研究与反思是师范生从业技能大赛指导教师的重要成长路径。而固步自封则会使那些即使有宝贵指导经验的教师的大赛指导工作陷入困境，甚至会因为情势变化出现倒退。因此，指导教师既要运用已有的宝贵经验，又要不断学习、研究与反思。只有学习省赛新要求、理解新课改理念、创新模拟试讲模式、探索指导新方法、知而行之，才能提高参赛选手的备赛水平。在选手备赛指导工作中，指导教师只有通过计划、行动、考察、反思等环节并循环往复地研究，不断发现、提出、分析、解决新问题，才能生成大赛指导新认知、新理念、新经验，提高自己的指导水平。参考文献：王平瑞，邓可，佟明燕教学技能竞赛对师范生教学技能培养的促进作用研究 基于贵州省师范生教学技能竞赛 贵州师范学院学报，（）：孙文华，丛竹馨，王贵栋师范生从业技能大赛视阈下实践能力培养策略中国教育技术装备，（）：范国睿教师共同体是真正的“教师之家”中国民族教育，（）：夏雪从共享到共进：教师共同体建构的价值演进教育理论与实践，（）：（，）：，；，：；德州学院学报 第 卷