核心素养背景下师范生信息化教学能力培养对策研究.pdf

125Journal of Hunan University of Science and EngineeringApr.20232023年4月Vol.44No.2湖南科技学院学报第44卷第2 期核心素养背景下师范生信息化教学能力培养对策研究代军垒梁英杰2：（1.湖南科技学院教务处，湖南商永州425199；2.湖南省永州市第一中学，湖南南永州42 50 0 6）摘要：随着科技的不断进步与发展，当今社会已步入了信息时代，信息技术渗透到各个行业和人们的生活。师范生是教育领域未来的建设者，更是学生成长路上的指引者，其信息化教学能力影响着教学质量。因此，师范院校需加强学生信息化教学能力培养，基于核心素养改进教学方式，转变教学理念，以此提高师范生的综合素质，确保师范生符合社会人才需求。文章立足核心素养背景，分析了师范生信息化教学能力培养困境，并提出了对策以供参考。关键词：核心素养；师范生；培养对策；信息化教学能力中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：16 7 3-2 2 19（2 0 2 3）0 2-0 12 5-0 4义务教育课程方案（2 0 2 2 年版）明确指出：“为落实培养目标，义务教育课程应遵循聚焦核心素养，面向未来的原则”，在课程实施部分的“深化教学改革”中要求教师要坚持素养导向，准确把握课程要培养的学生核心素养，明确教学内容和教学活动的素养要求。可见，核心素养是学生应具备的，能适应自身发展需求和社会发展要求的关键能力、必备品格，对学生的全方面发展起着促进作用。师范生作为中小学师资力量注入的主要群体，其教学能力是促进学生核心素养发展的有效保障，而对师范生信息化教学能力的培养是学校信息化教学水平提升的主要突破口。以信息化教学能力为核心，打造高水平的师范生信息化队伍，为推动中小学教师信息技术应用能力提升工程，实现教育信息化奠定扎实的基础。师范生所需掌握的教学能力有很多，其中信息化教学能力和信息素养的培育十分重要。目前，教育领域涌现出许多信息化、现代化的教学手段，这类手段对改革传统课堂，提升收稿日期：2 0 2 2-10-2 0基金项目：2 0 2 1年湖南省普通高等学校教学改革研究项目“核心素养背景下师范专业学生信息化教学能力培养研究”（项目编号HNJG-2021-0949）；2 0 2 2 年湖南省教育厅科研项目“湖南省地方本科高校师范生信息化教学能力提升研究”（项目编号2 2 B0809）。作者简介：代军垒（19 8 8 一），男，河南驻马店人，博士研究生，讲师，研究方向为课程与教学法、高等教育管理。梁英杰（19 8 8 一），女，河南驻马店人，硕士，永州市第一中学教师，研究方向为高中英语课堂教学。教学效率十分重要。若想更好地适应社会发展，高校需注重师范生信息化教学能力、信息素养的培养，不断健全师范生人才培养体系，避免出现信息化教学能力流于形式的状况，努力探索师范生信息化教学能力提高的有效途径，从而为师范生今后的就业发展夯实基础。师范生核心素养及信息化教学能力概述（一）师范生核心素养师范生核心素养作为综合素养的一种，是师范生全面发展不可或缺的组成部分。若想在教学中发展学生的核心素养，那么教师和师范生都应具备能培养学生核心素养的水平和能力，这不仅是教师与师范生专业发展的主要理论诉求，更是推进课程改革的现实需求。同时，师范生核心素养是其在成为正式教师过程中逐步形成的教学能力、道德品质，也是师范生能否胜任教师的体现。师范生核心素养大致包括责任技术素养，如技术创新、责任担当等；学科专业素养，如专业能力、学科知识、信息素养等；教育教学素养，如乐教能教勤学会学等。（二）信息化教学能力在新时代下，信息素养与信息化教学能力深受教育领域人士的关注，通过不断的实践与研究，对信息化教学能力概念做出了一定界定。从推进学生学习与发展的角度而言，教师信息化教学能力需灵活运用信息资源，以提高学生综合素质为目的设计教学活动；从信息技术具备的功能角度而言，信息126化教学能力直接反映出教育人员运用信息化手段解决教学问题的能力水平；从教学目标角度而言，教师信息化教学能力通常以学生知识技能获取为目的，将教学理念和现代化手段有机融合，最大化发挥信息化教学的优势，达到教学过程最优的目的。（三）核心素养下师范生信息化教学能力培育师范生核心素养的重要保障之一是切实提升其信息化教学能力，这不仅影响师范生的学习效能，而且关系到中小学教师信息技术应用能力的提升，以及整个国家未来教育信息化可持续发展进程。核心素养下对师范生信息化教学能力进行培养，其内容主要表现在培养师范生学习情境的创设能力，借助信息化教学工具和手段，还原知识内容的背景，创设知识情境，营造知识学习氛围，增强教学活动的生动性；培养师范生教学任务设计能力，借助信息化教学工具，增强课堂互动性和知识呈现的丰富性；培养师范生对信息化教学资源的构建能力，通过引导师范生主动收集信息化的学习资源，培养信息化学习意识，构建多元的信息化知识体系；培养师范生信息化教学创新能力，信息化教学创新能力是一种复杂的能力，是教师教学能力的有机组成部分，影响未来创新型人才培养的质量十分关键的一个因素。通过引导师范生关注信息化教学改革的动态，自觉培养其自身信息化教学创新能力，在信息化的教学理念、信息化的教学内容、信息化的教学方法、信息化的教学评价等方面进行创新。二、！师范生信息化教学能力培养困境（一）教学内容割裂，教学形式单一当前许多高校在教育教学中，往往会将信息技术教学、学科课程教学相分离，师范生接受的是较为独立、单一的教育技术导论课程教学，此课程中宽泛地讲解了技术学科教学的应用，导致师范生学习的课程内容流于表面，难以达到学科课程、信息技术的深度融合。同时，师范生信息化教学能力培养的关键在于学生的信息技术应用能力，而许多高校为锻炼师范生的应用能力，与其他高校进行了合作，并不定期从优质的中学、小学聘请一线专家来校讲座。但这类专家通常会将自己面临的情境作为主要内容开展经验总结式的介绍，很难提高师范生的信息化教学能力 2（二）老教学资源缺少，学生兴趣较低师范生信息化教学能力的培养与提升需要拥有良好教学资源作为支撑。然而，就目前高校教学资源情况而言，多数学校都存在硬件资源欠缺、硬件系统落后等问题。同时，在软件资源上，虽然学校开设的官网拥有丰富的资料，但并未免费开放，学生往往只能在校园网覆盖范围登录官网查看资料，这使得学生学习受到阻碍，缺少有效的交流平台、学习平台，很难真正将信息技术在教学过程中得到应用。此外，师范生对于信息技术的应用、认知与学生具备的学科观紧密相连，只有真正认识到信息技术的价值，才能使师范生更加关注教学中应用的信息技术，产生信息化教学的兴趣。（三）教学观念陈旧，评价标准单一师范生信息化教学的教育观念是师范生对教育事业的一种认识和理解，是师范生作为未来入职教育行业角色转换的一种表现。就目前高校培养师范生的情况来看，对师范生的教育教学理念主要集中在教学设计、教学媒体的选择和运用等方面，而在信息化创新思维，新的信息化教育理念和教育形式，以及先进的理论和信息化操作基础方面灌输比较少，导致对师范生信息化能力的提升和发展，表现在只是一个简单的信息化知识补充和陈旧的信息化知识重复传授的过程。对师范生的教育教学评价是影响其专业发展的重要内在因素之一。通过对一些师范生的调查发现，大多数学校对师范生的评价标准，仅采用平时作业加上期末考试的形式进行评价，缺之在教学过程中对师范生信息化教学能力的单独评价，不能够真正关注到对一些实践操作技能的掌握程度，以及所具备全面的信息化操作能力。三、核心素养背景下师范生信息化教学能力培养对策核心素养背景下师范生胜任教师岗位，需要具备良好的信息化教学能力、高尚的人格品质、系统的知识体系及综合的新型能力。从现实维度考量，师范生信息化教学能力的培养存在诸多问题，呕需探索更加科学有效的培养策略，构建符合师范生实际的长效培养机制。在推动教育信息化的过程中，不仅要使师范生具备利用信息技术有效地获取、分析和利用信息的能力，而且要使师范生在信息意识、信息理念、信息道德等方面达到与教育信息化相适应的水准。因此，高校需根据教学内容及师范生核心素养要求，及时优化教学模式，确保师范人才培养工作的顺利开展 3 。（一）整合教学内容，优化教学方式在核心素养背景下，若想提升师范生的信息化教学能力，完善其信息素养，高校需及时整合相关的教学内容，及时健全师范生的现代化、系统化课程体系，不断优化教学方法，有效提高课程质量。首先，现代教育技术是锻炼师范生信息技术运用能127力的主要途径，具备理实并重、操作性强等特征。因此，高校应以核心素养为指导，利用系统化的人才培养体系，打造必修课、补充课及技能强训课三维立体的信息化课程体系。一是必修课。此课程需要帮助师范生掌握信息技术的初级技能、基础知识，涉及静态网页制作、网络教室的使用、常规信息化教学媒体使用、PPT课件制作、多媒体教室使用等。二是补充课。部分高校传授信息技术知识的师资力量相对薄弱，所以可借助网络资源，结合师范生专业需求、核心素养发展需求，将学科教学论和信息化教学设计充分结合，开设微格教学技能、多媒体教学设计等课程，引领师范生树立信息化教学的意识。三是技能强训课。为强化师范生的实践能力，高校可对信息化教学能力突出且拥有浓厚兴趣的学生进行技能强训，组织学生参加电子白板应用、数字媒体开发、微课教学实践等活动，着重培养具备较强信息化技术应用能力的高素质师范人才。其次，教育人员的教学手段、教学方法是师范生掌握知识的关键因素，因而高校师范教师要采取多元方法培养学生的核心素养与信息化教学能力。如对于必修课程利用分课堂、主题探究学习的方法进行教学，要求学生分成各个小组共同探究问题，发挥学生的主体作用；针对网络选修课程内容，可利用视频案例、视频教学的方式，让学生在课余时间自主观看视频，若有困惑和疑问，可在线留言，由教师进行解答。如此一来，既能提高学生的信息化教学能力，也能达到预期的教学效果。（二）加强资源建设，激起学习兴趣在核心素养背景下，高校需加大资源建设力度，努力为师范生提供良好的学习环境与教学资源，弥补传统教学的不足，充分激发学生的学习热情与动力，保障师范生信息化教学能力与信息素养的提高。首先，学校是师范生学习与生活的主要场所，因而信息化教学环境的构建，对师范生信息化教学水平的提高起着关键作用。高校应以中国教育现代化2 0 3 5关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0 的意见教育信息化2.0行动计划及国家中长期教育改革与发展规划纲要（2 0 10 2 0 2 0 年）等文件作为依据，根据自身实际状况，从信息化管理、互联网接入以及基础设施建设等方面进行统筹考虑，确保信息化环境建设的有序落实。同时，高校也要及时更换校内多媒体教室中性能不佳的计算机设备，更新视频处理软件和音频处理软件的版本，并在校园官网中给学生提供免费的教学资源，如名校教师网络课程和优秀教学资源等，便于学生学习与观看，开阔学生的知识视野。其次，师范生的实践学习的机会较少，这不利于发展学生的核心素养与信息化教学能力。对此，高校要重视师范生信息化教学的实践环节，定期组织优秀师范生信息化教学技能的培训活动，对信息技术感兴趣或专业成绩突出的学生还可进行专题讲座，使学生能在讲座中收获更多的知识，提高自身的专业能力与信息核心素养。高校还要加强对学生实习结果与实习过程的管理，不断改善学生的教育实习环境，主动与中小学、教育企业进行合作交流，给学生提供更加充足的实习资源、实习场所，从而提升学生的职业素养。另外，高校应积极开设师范生教学技能大赛和多媒体课件制作比赛，让学生借助信息化技术制作优秀、完善的教学课件，展现自身的专业才能与专业知识，无形之中强化学生的信息化教学能力，进而为学生的就业发展夯实基础 4（三）转变教学意识，提高教师素养为培养师范生良好的信息化教学能力，高校应立足核心素养背景，树立全新的信息化教学意识，不断提高教育人员的信息素养与职业素质，最大化发挥教师的榜样作用，推进信息化教学活动的顺利开展。首先，师范生应及时转变自身的角色定位，深入研究核心素养的内涵，勤学苦练信息化教学能力，并通过重新构建知识体系，开展自主学习，形成终身学习的理念，努力将学科教学和信息化技术手段充分融合，在未来的教育生涯中实现教学方式和教学手段的多元化，使学生在乐中学更加轻松愉快地掌握知识。其次，教育人员素质的高低与师范生信息化教学能力的培育有着紧密联系，因此，高校师范教育人员不应墨守成规，要在教学期间发挥自身的引导作用与学生的主体作用，并以身作则，通过信息化教学手段影响学生，促进学生信息素养的提高。再次，高校需提升招聘教师的要求，积极打造高素质、高水平的信息化师范教学团队，对师范生进行更加全面、专业的培训指导，使学生在教师的帮助下提升学习能力与专业素养。同时，高校还应引进先进的信息化设备，建立专门实践基地给学生提供训练的场所与设备。另外，信息化教育能力的培育具备动态化、联动性与整体性的特点，为此高校不仅要建立学习共同体，还要建立师生共同体。一方面，学习共同体能够替代学生传统的个体化、孤立式的学习形式，强化学生之间的交流，使学生互相分享信息化教学的经验，锻炼师范生的合作能力、组织能力与团队意识，将合作学习灵活运用在实践教学；另一方面，高校可通过双导师制的教育实习，加强师生之间的沟通交流，由校内教师128指导学生理论知识内容，而实践知识则向实习教师请教，以师生共同体的方式提升师范生的学习成效与教育水平。（四）构建培养体系，优化培养机制在核心素养下，若想培养师范生良好的信息化教学能力，需及时构建完善的人才培养体系，不断优化培养机制。首先，师范生作为新时代的社会主义接班人，需紧跟教育发展趋势的前沿，重视提升自身的信息化教学能力，转变自身的教育理念。同时，学校也要利用理念、技能和知识三维的培养目标，就职前与就职后相结合的教育模式设计信息化教学环节，从而达到理想的人才培养成效。其次，高校应鼓励任课教师深入研究核心素养的内涵及信息化教学的方式，并将取得的成果渗透到教育学和现代教育技术等师范生的公共必修课程中，借助课堂教学系统化、有序地传递信息化知识，重构师范生的信息化知识体系。在此期间，教师也可利用示范教学和师范生共同探讨信息化教学计划，指导师范生开发和设计数字化教学资源，打造互联网+教育的翻转课堂，有效强化学生的信息化教学设计水平，为学生今后的就业提供有力保障。再次，师范生还可借助学校的网络平台精品课程学习信息化教学的知识，有意识、有计划地完善自身知识体系，进而提高自身的信息化教学能力、专业教学能力以及核心素养 5（五）依托教育中心，开展教学实践为保障师范生信息化教学能力的培养，高校还应该设立专门的教师教育中心，以更好地推进师范生信息化教学相关的课程建设与各类信息化实践教学活动。教师教育中心可以系统地为师范生信息化教学能力的提升提供实践平台，通过加强师范生技能训练、信息化教学实践平台构建等策略来推动师范生培养内容和形式的改革，提升师范生培养的质量。作为教师教育中心，应以师范生搭建学习教育知识、培养信息化教育能力、形成教师职业意识为宗旨，在师范生信息化教学能力培养方面，应主要围绕信息化教学课程建设，教师信息化教学能力发展，教学与研究信息化能力提升共同体建设，组织师范生参加各类信息化教学比赛等，在具体的教学实践中为师范生信息化教学能力的提升提供有效的支持和指导。结语综上所述，核心素养背景下加强培养师范生的信息化教学能力，是教育发展的必然趋势，更是促进师范生全面发展的有力保障。目前，受教学内容割裂、教学形式单一、缺少教学资源、学生兴趣较低等因素的影响，师范生信息化教学能力与信息素养难以提高，影响了高校人才培养质量。对此，高校应立足核心素养背景，整合教育教学内容，不断优化教学方法，加强资源建设，不断提高教师的职业素养，构建完善的人才培养体系与机制，有效强化师范生的学习能力和信息化教学能力，确保学生综合素质的提升。参考文献：1李武装，“互联网+”环境下师范生信息化教学能力的培养：评指向核心素养的师范生信息化教学能力研究 1.中国科技论文,2 0 2 2(2)：2 50-2 51.2姚正阳,郑树景,张毅川,等.教育信息化2.0 时代下师范生信息化教学能力培养策略 .科技风,2 0 2 1(2 3):2 4-2 5.3申仁洪,杨雨露.2.0 时代下师范生信息化教学能力现状调查及提升策略研究 J.重庆师范大学学报（社会科学版)，2020(1):80-88.4左崇良,郑文嘉.基于师范生核心素养的信息化教学能力培养研究：以衡阳师范学院为例 1.中小学电教,2 0 19(9):42-48.5刘凤娟,郑宽明,袁书卷,等.教育信息化2.0 背景下地方高校师范生信息化教学能力现状与提升对策 J.陕西理工大学学报(社会科学版),2 0 19(4):6 2-6 7+7 6.（责任编辑：呙艳妮）