国内高等教育拔尖人才培养主题研究成果可视化分析.pdf

年月第期高教论坛 研究与探索国内高等教育拔尖人才培养主题研究成果可视化分析倪庚，秦宇彤，黄建军（陆军军医大学，重庆 ；中国人民解放军总医院，北京 ）摘要：拔尖人才培养是国内高等教育改革的重要内容，本文采用 可视化知识图谱工具，对中国知网（）中“拔尖人才培养”主题的 篇文献进行分析，要素包括发文量、作者、研究机构、关键词共现、前沿演进。结果显示，国内发文量折线波动明显，发文作者较为零散，合作程度不高，研究团队成型较少，研究机构以高水平研究型大学为主，研究热点变化较大，可分为三个热点演进时期。未来应向多主体研究团队、高等教育新热点、混合式研究方法、评价及保障机制等四个方面改进。关键词：拔尖人才培养；高等教育；可视化分析；教育分析中图分类号：文献标识码：文章编号：（）作者简介：倪庚（），男，山东济南人，讲师，公共管理专业在读博士生，研究方向为高等教育管理；秦宇彤（），男，重庆人，副教授，博士，研究方向为医学教育管理；通讯作者黄建军（），男，四川岳池人，中国人民解放军总医院研究生院院长，博士生导师，研究方向为高等教育管理。收稿日期：修稿日期：拔尖人才培养是我国高等教育强国战略的重大任务，拔尖人才代表了一个国家、一个民族最高级别的智慧和能力，反映了高等教育在人才培养的顶端呈现出的水平。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央十分重视拔尖人才培养工作，教育部、国家信息和工业化部、国家卫生健康委员会等国家主要部门先后出台了 教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见 关于加快建设发展新工科实施卓越工程师教育培养计划 的意见 关于加强医教协同实施卓越医生教育培养计划 的意见 关于实施基础学科拔尖学生培养计划 的意见 等多份指导性文件，引领高等教育进入拔尖人才培养 时代，为破解关键领域被发达国家“卡脖子”的问题，实现科学技术的“弯道超车”提供优秀的人才储备。国内拔尖人才培养开始于 年的中国科技大学“少年班”，但关于拔尖人才培养的研究起步较晚，直到 世纪末才出现研究论文或学术报告，且受政策影响的波动较大，研究高潮出现在 世纪第二个十年。目前国内缺乏拔尖人才培养研究成果的主题梳理，缺少研究成果的可视化分析。因此，本研究利用文献计量工具，对国内高水平期刊发表的关于高等教育拔尖人才培养文献进行可视化呈现和学术分析，进一步澄清拔尖人才培养的研究现状和前沿趋势，揭示国内研究的特色与不足，为未来构建拔尖人才培养模式、开展全方位研究提供科学的信息支撑。一、研究设计（一）研究工具 全称 ，即引文空间，是一款引文可视化分析软件，由美国德雷塞尔大学信息科学与技术学院的陈超美博士开发，主要用于计量和分析科学文献数据，识别和显示某一研究领域科学发展的前沿动态，在分析和可视化共被引网络方面具有准确、高效的特点。由于是通过可视化的手段来呈现科学知识的结构、规律和分布情况，因此，也将通过此类方法分析得到的可视化图形称为“科学知识图谱”，即有图和谱的双重特性。本研究运用 ，对国内高等教育拔尖人才培养研究成果整理分析，要素包括发文量、作者、研究机构、关键词共现、前沿演进，以期实现研究现状、研究热点、未来研究趋势的可视化。（二）文献来源本研 究 在 国 内 文 献 来 源 方 面，以 中 国 知 网（）作为检索数据源，检索式为“主题拔尖人才杰出人才培养”，文献类型为学术论文，限定北大核心、级别期刊，学科设定高等教育，不设定时间跨度。在重复项目合并及剔除公告、会议讲话、研讨会简介、学术资讯、人物访谈、出版物介绍、书评、声明等非科研类文献后，得到中文文献 篇，作为研究样本，开展可视化分析研究。二、国内研究成果（一）发文量的可视化分布国内高等教育领域最早关于拔尖人才培养的文献是 年华中理工大学高教研究所姚启和发表在 高等教育研究 上的 关于“社会主义高水平理工大学目标”的研究报告（摘要），最新的文献是 年长沙理工大学材料科学与工程学院罗文斌、晁自胜等人发表在 高分子通报 上的 面向培养拔尖创新人才的材料专业核心课程群建设。将 年至 年国内发文情况进行了逐年数量统计，形成了发文量折线图（如图）。年以前，年均发文量始终处于个位数，甚至在 年、年、年出现连续年零发文情况，说明在这一阶段拔尖人才培养不是高等教育研究的热点，起初的研究多与研究型大学的建设相关，没有形成独立的研究点位。自 年起，拔尖人才培养的研究成果开始攀升，呈现出翻倍式增长，在 年和 年出现顶峰，达到 篇，这与 年国家为回应“钱学森之问”启动“基础学科拔尖学生培养试验计划”（“珠峰计划”）有直接关系。以清华大学、北京大学、西安交通大学、武汉大学等为首的 所高水平研究型大学，率先开启了基础学科拔尖人才的培养和研究工作。此后的 年发文量又出现了下跌，并逐年起伏，年教育部启动了拔尖计划，次年的发文量明显增长，年至 年平均发文量保持在 篇左右，明显高于 年之前。由于 年只统计到月，共 篇，可以预测未来几年关于拔尖人才培养的发文量可以保持在年均 篇以上，该主题存在较大的关注空间。图 年国内发文量折线图通过发文量折线图，可以将拔尖人才培养的研究划分为三次波动，第一次波动是 年，属于低关注时期，发文量总体较少，起伏平缓，峰值较低；而自 年起，进入了第二次波动，发文量陡增，原因是受基础学科拔尖计划 的政策影响，高等教育领域开始了针对性研究拔尖人才培养的问题，拔尖人才培养逐渐成为独立的研究热点；年至今是第三次波动，发文量有所下降，并呈现起伏较大的状况，这一波动期拔尖计划 出台，但研究热度有所降温，研究对象从宏观向中观转变，研究成果的实践转化性却在不断提高。（二）作者的可视化分布本研究基于 篇中文文献，将网络节点类型设置为“作者”，阈值设置 ，即每年为一个时间切片，时间跨度为 年，即选取每阶段前 进行可视化，采用寻径算法（）绘制了国内高等教育拔尖人才培养作者合作网络知识图谱（如图）。图谱中点表示作者，姓名字体的大小说明其发文数量的多少，字体越大，发文量越多，连线表示作者与作者之间联合发文的情况，连线密度越高说明彼此间合作发文越密集。合作网络图谱中共有 处子关联，连线密度最高、涉及合作成员最多的是南开大学生物实验教学中心赵立青团队，核心成员包括赵玉红、李欣等人，该团队以南开大学生物伯苓班为研究对象，聚焦拔尖人才培养的实验课程教学环节，自 年起发表了篇相关领域的高水平文章，包括 基于拔尖人才培养的基础实验课研讨式教学探索与实践 基于拔尖人才培养的生物化学综合性实验设计 等，属于典型的高校内部科研团队系列研究成果。赵立青所带团队注重挖掘基础学科拔尖人才培养的课程教学，研究重心下沉到生物化学实验课程，提出了以提高生物学科拔尖人才创新能力为核心的体系化实验教学改革方法，并在育人实践中得到了检验。大连理工大学李志义以大学管理者的视角，与姜文凤、朱泓发表了篇高水平拔尖人才培养的文章，单独发表篇培养模式文章，就研究型大学拔尖人才培养提出了 综合改革计划。南昌大学物理实验教学中心的韩道福、袁吉仁团队与南昌供电公司的何喜玲开展了校企拔尖人才培养合作，撰写了 国家级物理实验教学示范中心教学方法改革实践与探索 国家级物理实验教学示范中心实践教学体系的创新探索与构建篇高水平文章，提出了“条主线、个平台、类教学、全面开放”的实践教学体系，探索了地方高水平综合性大学拔尖人才培养新模式。此外，还有北京理工大学研究生院的黄明福、王军政、肖文英三人围绕研究生教育和新工科开展了拔尖人才培养的相关研究，共同发表篇高水平文章，提出了具有代表性的本硕博一体化拔尖创新人才成长规律的“”动态调整机制。南京农业大学教务处的李俊龙、徐翔、王恬在行政岗位的视角上研究了农科行业拔尖人才的培养模式，发表了高水平文章篇。通过合作网络图谱分析，本研究发现，以拔尖人才培养为主题已形成了 家研究团队，占到图谱作者比重的 ，并出现了像赵立青这样的人规模的团队，形成了研究共同体，有稳定的年均发文量。这些团队的研究主题相对集中在拔尖人才培养的基础学科、核心专业课程，没有出现研究视角不集中的问题，保证了拔尖人才培养研究的领域聚焦，为进一步形成国内拔尖人才培养科研生态圈提供了基础。但罕有跨学科、跨院校、跨行业的研究团队，多数都集中在本校、本校二级学院、本校处室，在一定程度上局限了研究的合作边界，难以适应拔尖人才培养的跨学科、跨院校、校企合作的新形势。通过图谱也可以看到，独立作者较多，像杨德广、靳玉乐、瞿振元等高等教育领域研究的权威专家，这是建立新作者网络的重要条件。因此，国内关于拔尖人才培养研究作者水平基础相对较好，团队发展相对较快，未来会产生更多的研究团队。图国内作者合作网络知识图谱从独立作者的发文频次来看（表），频次的作者有 位，频次的作者有位。清华大学教育研究院阎琨发文频次在国内达到最高的次，均为第一作者，且 年单年发文频次达到次，作者阎琨自 年发表了第一篇拔尖人才培养的高水平文章 拔尖人才培养的国际论争及其启示 后，持续推进拔尖人才主题的相关研究，近年来研究成果丰富，从探究中国特色的拔尖人才的培养路径深入到“强基计划”政策背景下拔尖人才培养的要素，实现静态研究向政策影响的动态研究转变。中国地质大学（武汉）高等教育研究所李祖超发文频次第二位，共计次，时间跨度在 年至 年，与其他几位高频次作者相比，发文时间相距较远，近几年没有新的研究成果，作者李祖超的研究主要关注拔尖创新人才的价值观和国外拔尖人才培养模式。第三位发文频率最高的作者是西安交通大学的郑庆华，发文频次是次，作者郑庆华的文章集中在 年，依托西安交通大学少年班探索拔尖人才的选拔模式。还有一位高等教育研究领域的权威专家是上海师范大学的杨德广，发文频次为次，最新的文章是 年发表在 重庆高教研究 的 拔尖创新人才培养的成效、缺失和建议，文中提出了个方面的选拔和培养建议，涉及德育、自主招生、立法、组织保障等多个议题。从发文频次前十位的作者来看，国内拔尖人才的相关研究由高等教育研究领域权威研究专家牵引，有几位高频次作者还是国内高水平研究型大学的管理者，他们关于拔尖人才培养的思考和研究对本领域产生了重要的作用，研究成果反哺国内拔尖人才政策的修订与完善，并指导了校内拔尖人才培养实践工作。表独立作者发文频次（篇）表序号作者发文频次（篇）阎琨李祖超郑庆华李欣吴菡杨德广赵立青赵玉红张立彬 罗昆（三）研究机构的可视化分布国内高等教育拔尖人才培养的机构聚类分布如图所示。圆圈表示机构发文量，直径越大说明发文量越多。不同原点间的连线表示机构与机构之间的合作程度，连线越多说明机构间合作次数越多。国内共有高等教育拔尖人才培养发文机构 家，圆圈直径最大的是清华大学教育研究院，其次是西南大学教育学部，再次是清华大学、华东师范大学高等教育研究所、西安交通大学、浙江大学等机构。这些研究机构中实现跨机构合作的较少，只有清华大学与南方科技大学、复旦大学与中国科学院以及校内二级单位之间的合作。如南开大学外国教材中心与南开大学物理科学学院，可以看出国内未形成独具规模的拔尖人才培养跨机构研究，未形成区域协同研究，各研究机构呈分散状的独立研究是国内现阶段的特点，并且如清华大学教育研究院、西南大学教育学部这样的高发文量机构与其他机构之间的研究差距越来越大，从长远来看不利于国内拔尖人才培养研究机构的建设，不利于研究成果的跨机构共享。图国内研究机构聚类分布知识图谱但研究机构的可视化谱图未对隶属于同一高校的不同部门进行合并处理，如浙江大学竺可桢学院与浙江大学应合并为浙江大学，在手动合并后，得到发文机构 家。依据机构发文量进行统计并排序后，得到研究机构独立的发文量表（表）。发文最多的是清华大学，共计 篇，最早的一篇是 年陈希以清华大学为发文机构发表在 中国高等教育上的 按照党的教育方针培养拔尖创新人才，清华大学是早期开展国内拔尖人才培养研究的机构之一，具有成熟的研究团队和稳定的研究课题，这在业内是首屈一指的。其次是西南大学，自 年冉隆锋发表 钱学森之问：对高等教育现实状态的拷问，至今已发文 篇，西南大学相较于国内其他研究机构攻关拔尖人才培养起步较晚，但研究成果产出迅速，主要依托西南大学教育学部，有靳玉乐、陈恩伦、王牧华等高等教育领域的知名专家指导和参与，涉及的交叉主题广泛，并逐步向信息技术领域做跨学科研究，出现了创客空间、技术服务支撑体系等研究内容，拓展了拔尖人才培养的研究空间。第二位是浙江大学，发文 篇，首次发文出现在 年，浙江大学更多关注拔尖人才班的培养模式研究，涉及到“混合班”“竺可桢学院”“辅修班”“物理实验班”以及拔尖人才课程与教学改革等问题，但浙江大学没有形成持续研究的团队和长期研究的发文作者。此外，也有像华中科技大学、北京航空航天大学这样的研究机构，早期研究成果较多，但 年以后未见相关研究发文，研究出现中断，后劲不足。从统计的前十位发文量最多的国内研究机构来看，国内关于拔尖人才培养的研究主要由高水平研究型大学主导，这些发文机构均入围了第二轮“双一流”建设高校名单，尤其以清华大学的发文量最为突出，发文量占到近，而西南大学、北京师范大学带有师范性质的高校在拔尖人才培养研究方面的贡献也较为明显，西南大学能在高水平研究型大学中排名第二，也说明师范院校对该研究领域极大关注。总体判断，拔尖人才培养的研究机构主要集中在工科类院校和综合性大学的理工科类人才培养机构，说明理工科更关注拔尖人才的培养。表研究机构独立的发文量表序号机构发文量（篇）清华大学 西南大学 浙江大学 华中科技大学 南京大学 西安交通大学 南开大学复旦大学北京师范大学 北京航空航天大学（四）关键词的可视化分布本研究以“关键词”为节点生成关键词共现知识图谱（图），实现高等教育领域拔尖人才培养的研究热点可视化。图谱中的节点大小代表关键词频度，节点越大，说明该节点对应关键词出现的频次越高，越能体现该领域的研究热点，圆圈的重叠和圆圈之间的连线代表关键词之间存在共现关系。图谱显示最大的节点是“拔尖创新人才”，说明国内学者对于这一主题的发文最多，关注度最大。同时“拔尖创新人才”作为关键词，周围其他关键词与之连线也是最多的，“培养模式”“拔尖人才”“强基计划”“培养创新人才”“本科教育”等多项关键词都与之有关联，说明“拔尖创新人才”是领域研究的中心，是学者关注度最高的热点。此外“人才培养”“拔尖人才培养”“拔尖创新人才培养”“拔尖计划”“研究生教育”也是显著的节点，国内学者对这些主题也有较大的关注。图关键词共现知识图谱设定频次的高频关键词，共获得频次的关键词 项（表），中心性体现了关键词在知识图谱中的地位，连线越多的关键词中心性越强，关键词也就在研究中越重要。通过图谱和频次表的比对分析，将关键词归类为个研究热点。表高频次研究关键词列表序号研究关键词频次中心性拔尖创新人才 拔尖人才 人才培养 培养模式 拔尖人才培养 杰出人才 研究型大学 高校 人才培养模式 创新人才培养 拔尖创新人才：“拔尖创新人才”作为关键词最早出现在 年，与之在同一聚类中的关键词“拔尖创新人才培养”“人才培养”“培养”。张秀萍认为“拔尖创新人才是指科学研究型的高层次创造性人才、应用研究型的高技术创新人才和某一专业领域有特长的高级专门人才”。“拔尖创新人才”始终伴随着拔尖人才培养的研究进展，说明拔尖人才培养的研究更聚焦在拔尖创新人才的研究上，更突出创新在拔尖人才培养方面的内涵价值。总体说来，拔尖人才的培养就是具有创新能力、创新素质人才的培养。拔尖人才：“拔尖人才”作为关键词共出现 次，与“拔尖计划”构成聚类。“拔尖人才”作为关键词出现在文献中时间较早，可以追溯到 年的篇文献。“拔尖人才”的时代意义很强，最初是在上海市高层次拔尖人才战略上提出的，后来辐射到了全国，并从地方政府的人才引进战略发展为高水平大学人才培养的战略，并成为当前影响新时代人才强国战略的核心要素。同时，“拔尖人才”也是构成拔尖人才培养主题的基础要素。培养模式：“培养模式”作为关键词出现了 次，与“人才培养模式”“培养模式改革”“改革”构成聚类。“培养模式”是高等教育的基本问题，是指一定的教育思想和教育理论指导下，为实现培养目标（含培养规格）而采取的培养过程的某种标准构造样式和运行方式。国内现有的华罗庚班模式、元培计划（学院）模式、匡亚明学院模式、竺可桢学院模式、望道计划模式，都是基于拔尖人才培养而产生的适应本土特色的模式，而“人才培养模式”的中心性也更加说明拔尖人才培养的研究更注重人才培养模式的研究，这是具有人才培养实践意义的关键词。同时，国内在培养模式的发展中也在寻求培养模式的改革，保持培养模式随着拔尖人才培养的时代质变而不断更新。拔尖人才培养：“拔尖人才培养”作为关键词出现了 次，与“拔尖学生”“拔尖创新人才培养”“制度创新”构成聚类。“拔尖人才培养”是本研究的主题，通过一系列的人才培养方案与具体培养措施实现对拔尖人才群体的培养工作。通过关键词聚类来看，拔尖人才培养的群体指向拔尖学生和拔尖创新人才，拔尖人才培养是全过程培养，有完善的培养目标、清晰的培养过程、科学的培养评价以及完整的培养机制。杰出人才：“杰出人才”作为关键词源于著名的“钱学森之问”，此后的一段时间，国内将拔尖人才与杰出人才混合使用，中国大学拔尖人才培养组织的产生以及发展的动力之一在于培养国家所需的杰出人才，例如程星提出“大学应当培养杰出人才”的论断。但“杰出人才”相对于“拔尖人才”来讲，涵盖的人才范畴要更广，人才培养的形式要更宽泛，杰出人才不仅是在校的培养，也需要毕业后的培养以及岗位的培养。相较于国内，国外使用“杰出人才”含义的“”更多。伴随“杰出人才”出现频次较多的有“钱学森之问”、“培养体系”，多数研究者将杰出人才的培养看成是体系化的培养，追随人才培养的时间跨度研究。（五）研究热点的演进本研究运用突变检测算法，从文献的题目、摘要、关键词、描述词以及文献记录的标志符中提取突变术语，辨识和追踪学科领域的研究前沿动态和发展趋势，与一般的高频关键词相比，突变术语的动态变化特性更能准确地分析和了解某一学科的研究前沿。本研究呈现了 项关键词的突变情况，如表所示。表关键词突变根据突变词的阶段性提示，可以大致将研究热点归纳为三个演进时期。年第一演进时期，年第二演进时期，年第三演进时期。第一个演进时期起止时间最长的关键词是“研究型大学”，并以“清华大学”为主要的代表，高等教育“大扩招”以来，研究型大学不仅要承担高层次人才培养的使命，更要肩负国家所需的拔尖创新人才的培养，正如卢铁成所言：“大学是培养高层次专门人才的基地，研究型大学应当成为造就拔尖创新人才的摇篮。”同时，在第一个研究热点演进期，“高等教育改革”是尤为要注意的，拔尖人才的培养是 世纪初高等教育改革的一项重要内容，党的十六大提出，坚持教育创新，造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。高等教育高度贯彻党的教育方针，以提高国家核心竞争力为目的，提出要通过高等教育的改革以及制度创新，培养具有 世纪核心素质的拔尖创新人才。因此，第一个演进期鲜明显示出拔尖人才培养的初级探索特点：研究型大学是拔尖人才培养的主流机构，高等教育改革是实现新世纪拔尖创新人才培养的主要动力。第二个演进时期时间较为短暂，只有年，这一时期突变关键词主要是“高校”“基础学科”和“拔尖学生”。可以看到，研究机构类的关键词从“研究型大学”突变为了“高校”。上文也分析到，受拔尖计划 的政策刺激以及教育部“高层次创造性人才计划”向地方高校开放，更多的地方大学加入到拔尖人才培养的研究与实践中，拔尖人才培养已不再是研究型大学垄断的人才培养项目。如湖南省属高校南华大学做了学术带头人队伍的建设研究，武汉工程大学做了地方高校管理类本科专业拔尖创新型人才培养研究，洛阳师范学院做了地方高校艺术拔尖创新人才培养“实验班”研究等，丰富了拔尖人才培养的研究成果，开辟了教学型大学培养拔尖人才的新视野。同时，“基础学科”关键词的突变也反映出国内拔尖人才培养进入了新的时期，通过基础学科招收和培养拔尖人才，既拓展了高校招生的路径，也更加立足学科去培养“宽口径、厚基础”的拔尖人才。第三个演进期持续至今，突变关键词明显的是“拔尖人才培养”“双一流 建设”“强基计划”，实际上“拔尖人才培养”自 年以来，始终作为关键词和主题出现，但在 年成为突变关键词，说明本科阶段开展拔尖人才培养已经成为中国大学一项组织化的工作，立足培养活动重新审视拔尖人才培养研究。年我国开启了首轮“双一流”建设，“双一流”高校和学科自然成为了拔尖人才培养的重要基地，在创新拔尖创新人才选拔模式，积极探索和实践拔尖创新人才考试招生特色模式方面做出了重要的研究成果。此外，年推行的高校招生“强基计划”也是拔尖人才培养的新热点，它聚焦基础学科领域拔尖创新人才的选拔与培养，在保持以往政策延续性的同时，其政策目标与实施重点也有所突破。可以看出，第三个演进时期是拔尖人才培养研究的热潮期，国家出台的各项重大的高等教育改革政策都与拔尖人才培养产生联系，都在深刻影响着拔尖人才培养的研究演进。三、结论与展望高等教育拔尖人才培养实际上是高等教育普及化时代的精英教育，基础学科拔尖学生培养就是精英教育的核心内容，就是建设高等教育强国水平的重要标志。国内对拔尖人才培养的研究，实质上是充分发挥高等教育的高层次人才培养职能，破除人才培养在体制与机制上的连贯性不足，在人才培养理念、培养模式、学科设置、课程设计等方面形成符合中国拔尖人才培养特色的培养体系，通过专门的人才选拔与培养，为基础研究和关键领域的创新发展提供坚实的人力支持。通过上述可视化分析，本研究提出该主题还需要从四个方面加以研究改进。（一）研究主体：加强协作攻关，组建多主体研究团队通过可视化国内拔尖人才培养 年来的研究成果，可以观察到国内拔尖人才培养的研究者较为分散，研究者之间组成的小型的研究团队居多，具有较强影响力的大团队罕见，团队与团队间呈现分离状态，缺少成熟的研究团队，且研究机构以研究型大学为主，研究机构间的独立性强，机构与机构之间合作少，产生的合作成果影响力不高。因此，国内应加强研究主体间的协作，开辟多种研究合作通道和研究团队，发挥多主体的研究合力。具体来说，一是聚合高水平研究者，形成强有力的大型研究团队，充分提炼高等教育知名研究者的团队凝聚，以知名研究者为核心组成多主体研究团队；二是加强高水平研究型大学之间的研究合作，就国家拔尖人才培养计划、培养政策、培养战略形成共同的研究议题，融合各研究型大学拔尖人才培养的特色，形成多个跨院校研究团队；三是加强“双一流”高校与地方高校的研究沟通，形成不同层次高校之间的研究帮带，激发地方高校广泛开展应用型拔尖人才培养研究，缓解高校之间的差距；四是国内与国外合作，加强拔尖人才培养跨国研究，拓展研究的国际化视野；五是增强跨学科研究合作，激励不同学科背景的人才培养专家加入拔尖人才培养研究，推动新兴学科介入拔尖人才培养研究，增加研究成果的异质化成分。（二）研究内容：坚持政策引领，透视高等教育新热点从发文数量波动和关键词突变演进来看，国内拔尖人才培养的研究深受国家高等教育改革政策的影响，说明国内拔尖人才的培养和相关研究是服务于国家人才战略的，这点与国外有着明显不同。从研究内容来看，国内研究者从最初的研究缺乏政策引导，研究内容单一、研究主题大而不实、研究对象切入点不强的状况，逐步发展为由政策牵引、研究内容多元化、研究对象具象化，并根据国家拔尖人才培养计划的更新换代而不断演进出新的研究热点。未来持续性推进拔尖人才培养的研究，需要建立稳定的研究内容群组，坚持立足高等教育改革，深耕政策内涵。一是关注拔尖人才培养的微观机制研究，国内更多的研究成果表现为宏观的制度和机制概述，对于拔尖人才的选拔机制、培养机制、调整机制，培养质量的评价机制、连贯性的课程教学机制关注不足，未来应成为重点发力方向；二是关注拔尖人才培养模式的动态调整，通过本次文献梳理发现，国内对于某种培养模式缺乏跟踪式研究，各大学因地制宜地设置教改实验区、人才培养项目等政策和行动越发盛行，但相应的关于人才培养模式的学术讨论、研究却相较滞后，未来应采用深度研究，重点追踪研究型大学培养模式的动态调整，充分展示中国特色拔尖人才培养模式的渐变过程；三是在当前拔尖计划、强基计划、基础学科等热点基础上深层次剖析，寻找热点本身的潜在热点，加强如“六卓越一拔尖”计划 的远景研究，科学预测和揭示研究热点的发展趋向，由此推进拔尖人才培养的保持前沿发展状态。（三）研究方法：借鉴先进思路，采用混合式方法手段国内高等教育研究本身就以学理和理论建构为主的思辨研究较多，而拔尖人才培养的研究也更倾向于理论研究，实证研究较为缺乏。因此，未来应注意转换研究思路，广泛借鉴教育学、心理学、教育经济学、教育社会学、教育测量与评价、管理学等学科的研究方法，推进研究范式的转型。在已取得质性研究的基础上，增加量化研究，增强研究的可视化价值和应用转化的可能。一是突出量化研究的地位，对于各高校、各区域、各层次的拔尖人才开展取样、测量和数理分析，运用前沿的数学模型、大数据计算、社会学普调量表等工具和方法展开研究，展示拔尖人才培养的全貌。二是采用质性研究与量化研究相结合的混合式研究方法，以影响拔尖人才培养的某些因素为问题，兼用定性和定量的研究方法，既有传统的文献研究、访谈调查、现地调研，也融合统计学工具，形成混合式研究的框架，将拔尖人才培养放大到局部，关注到微观，展示出拔尖人才培养的全过程。三是提倡使用教育科学中的元分析方法，构建拔尖人才培养的教学实践“知识库”，元分析被视为指导教育实践与制定教育政策的“最佳证据”，在教育技术领域使用已有 年，能反映教育质量的优劣和研究问题界定的科学性，对于拔尖人才培养的研究起到实践检验理论的作用，有利于缓解当前拔尖人才培养结果与培养理论假设之间脱离的问题。（四）研究质量：提升成果水平，克服评价与保障缺失国内关于拔尖人才培养的研究起步晚，但发展快，以研究型大学为主体在二十多年间产生了大量的研究成果，在数量上已超过发达国家。随着拔尖人才培养的深化，相关研究应坚持以质量为中心，建立和健全研究成果的评价与保障机制，突出高等教育研究的内涵价值，发现真问题、采用真方法、得出真结论，真正通过研究反哺拔尖人才培养的实践工作。一是对研究成果实施多元评价，建立拔尖人才培养研究的评价标准，杜绝“为了研究而找假问题”的现象，实行政治标准、业务标准、效益标准三结合教育研究评价体系；二是发挥研究机构、期刊、科研学术部门联合审查机制，拔尖人才培养的研究是高等教育改革研究的重要组成部门，事关国家教育部门、各院校人才培养院系、社会用人单位调整人才培养政策，决不能贪大、贪全而“做水”，充分调动教育监察和科研审查的力量，对研究成果实施监管，避免因研究质量低而误导拔尖人才培养方向；三是建立健全拔尖人才培养工作对拔尖人才培养研究工作的保障机制，拔尖人才培养研究源于拔尖人才培养工作，需要拔尖人才培养工作的实际参与者加入研究团队中来，形成常态化的协作机制，才能确保研究不脱离工作实践，保证研究服务人才培养工作。全球科技创新进入空前密集活跃的时期，新一轮科技革命和产业变革正在重构全球创新版图、重塑全球经济结构，以人工智能、量子信息、移动通信、物联网、区块链为代表的新一代信息技术蓬勃发展，培养具有创新精神和创新能力的拔尖人才则十分紧迫，国内研究者必须找准拔尖人才培养的关键点和突破口，深耕高等教育领域人才培养研究，深刻总结拔尖人才培养的时代规律，为国家拔尖人才培养计划贡献研究智慧。参考文献：张秀萍拔尖创新人才的培养与大学教育创新大连理工大学学报（社会科学版），（）：龚怡祖略论大学培养模式高等教育研究，（）：王骥，陈金江中国大学本科拔尖人才培养的组织变迁及其特性：基于组织社会学的角度江苏高教，（）：程星“钱学森之问”的误区：兼论全球化与大学的应对中国高教研究，（）：李红满国际翻译学研究热点与前沿的可视化分析中国翻译，（）：，卢铁城坚持教育创新 建设一流大学中国高教研究，（）：郑庆华“双一流”建设背景下中国特色高校招生选拔创新模式探索与实践中国高教研究，（）：王新凤，钟秉林我国高校实施“强基计划”的缘由、目标与路径高等教育研究，（）：吴岩前瞻布局 领跑未来 培养中华民族伟大复兴的战略力量中国高等教育 （）：，邓磊，钟颖“强基计划”对高校人才选拔培养的价值澄明与路径引领大学教育科学，（）：陆一，史静寰，何雪冰封闭与开放之间：中国特色大学拔尖创新人才培养模式分类体系与特征研究教育研究，（）：，：，：基金项目：年重庆市教育委员会研究生教育教学改革研究重 大 项 目“医 学 院 校 一 体 化 拔 尖 人 才 培 养 模 式 研 究”（）。（责任编辑：杨素萍）（上接第 页）新工科、新农科、新文科的浪潮中，学科专业建设永远在路上，还需要不驰于空想，不骛于虚声，继续努力探索，必将能更好地发挥地方高校以海育人的功能和服务广西向海经济高质量发展。参考文献：黄孙庆，钟其鹏，黄家庆关键学科专业集群的产学研用超级平台的构建实验室研究与探索，（）：王波，倪国江，韩立民向海经济：内涵特征、关键点与演进过程中国海洋大学学报（社会科学版），（）：黄家庆，黄孙庆服务广西海洋经济发展探索：钦州学院涉海学科专业群构建研究南宁：广西人民出版社，：，（）：黄家庆论广西海洋产业群发展与涉海学科专业群构建的契合广西社会科学，（）：黄家庆一体化涉海学科专业群构建探索广西社会科学，（）：牟延林，李克军，李俊杰应用型本科高校如何以产教融合引领专业集群建设高等教育研究，（）：顾永安应用型院校专业集群研究论纲北京：中国社会科学出版社，：基金项目：教育部学校规划发展中心高等学校产教融合创新实验项目课题“基于关键学科专业集群的产学研用超级平台建设”（）；广西教育科学“十四五”规划 年度课题“向海经济背景下广西海洋高等教育发展对策研究”（）；年广西高校中青年教师科研基础能力提升项目“广西海洋高等教育与海洋经济耦合发展研究”（）；年广西高等教育教学改革工程项目“服务北部湾经济区产业发展的地方高校专业集群建设与实践”（）；年广西高等教育教学改革工程项目“一中心双驱动多举措 系统推进高校国际化发展的研究与实践”（）。（责任编辑：吕建萍）