数字化时代高校劳动教育高质量发展路径研究.pdf

第2 2 卷第3 期2023年6 月常州信息职业技术学院学报Journal of Changzhou College of Information TechnologyVol.22 No.3Jun.2023数字化时代高校劳动教育高质量发展路径研究赵黎娜（常州信息职业技术学院江苏常州1213164)摘要：数字化时代劳动教育高质量发展面临潜在的挑战：窄化传统劳动教育、异化学生的劳动价值观、削弱学生的劳动能力。在此背景下，从树立马克思主义劳动价值观、提升数字化劳动能力、聚焦数字化治理三个层面分析劳动教育高质量发展的逻辑遵循，为数字化时代的劳动教育赋魂、强基、固本。在实践层面，数字化时代劳动教育实现高质量发展需要厚植数字化时代劳动教育的思想底蕴、促成劳动教育实施数字化转型、增加劳动教育的具身体验。关键词：数字化时代；高校；劳动教育；高质量发展中图分类号：G711文献标志码：A文章编号：1 6 7 2-2 43 4(2 0 2 3)0 3-0 0 6 3-0 4Research on the High-Quality Development Path ofLabor Education in Colleges and Universities in theDigital EraZHAO Lina(Changzhou College of Information Technology,Changzhou 213164,China)Abstract:The high-quality development of labor education in the digital era faces potential challenges:narrowing traditional labor edu-cation,alienating students labor values,and weakening students labor ability.Under this background,the logic of high-quality development of labor education is analyzed from three aspects:establishing Marxist labor values,improving digital la-bor ability,and focusing on digital governance,so as to empower the soul,strengthen the foundation,and consolidate thefoundation of labor education in the digital era.In practice,the realization of high-quality development of labor education inthe digital era needs to cultivate the ideological heritage,promote the implementation of digital transformation,and broadenthe embodied experience of labor education in the digital era.Key words:digital era;colleges and universities;labor education;high-quality development技自立自强、人才引领驱动，加快建设教育强国、科0引言技强国、人才强国，推进教育数字化 。数字技术2022年，习近平总书记在中国共产党第二十次正成为教育转型升级的驱动力，大数据、云计算、人全国代表大会报告中指出：要坚持教育优先发展、科工智能等的快速发展，推动作为教育体系重要组成收稿日期：2 0 2 3-0 2-0 7基金项目：2 0 2 2 度年江苏高校哲学社会科学研究思想政治工作专题项目“基于德勤技专创互融共促构建高职院校特色劳动教育模式研究”（2 0 2 2 SJSZ0645）；2 0 2 1 年江苏省高等教育教改研究课题“新时代高职院校三段渐进、五课联动、多元实践劳动教育模式创新研究”（2 0 2 1 JSJG582）；2 0 2 2 年度常州大学高等职业教育研究院课题“职业教育高质量发展背景下高职院校劳动教育提质增效模式研究”（CDGZ2022030）；2 0 2 1 常州信息职业技术学院教育教学改革课题“职业教育高质量发展背景下高职院校劳动教育模式创新研究（2 0 2 1 CXJG25）作者简介：赵黎娜（1 9 8 8-），女，讲师，主要研究方向：思想政治教育、劳动教育64部分的劳动教育进行了改革，使劳动对象、劳动关系和劳动场域发生了巨大变化。数字化时代，劳动教育如何面对数字技术带来的挑战，如何将数字技术的潜能转化为劳动教育高质量发展的强大驱动力，成为当前劳动教育改革需要关注与研究的重要课题。1数字化时代大学生劳动教育高质量发展面临的困境1.1窄化劳动教育内容劳动教育内容作为劳动教育的核心要素，既包括劳动理论知识、劳动技能知识，也包括劳动价值、劳动观念。数字化时代的劳动教育被简化为一种数字技术手段，劳动教育的内容有被窄化的趋势，片面关注培养学生的劳动知识和技能，强调技能训练的工具性价值，而忽视了全面育人。教师用数据进行决策和管理,将学生视为可观测、可量化的数据，客观上忽略了对学生成长成才所需情感的关注，缺少教育性对话。学生较少思考劳动知识的合理性、人与技术的关系等深层问题,未能对劳动教育所授的劳动知识进行理性判断与深刻反思。这种单纯依靠数字技术提供的强信息流并不能很好地实现深度学习的目的，这种教育模式缺失道德培育与人文关怀，忽视劳动精神的塑造，窄化了劳动教育的内涵及内容，使得劳动教育可作为的空间非常有限。1.2异化学生的劳动价值观数字技术的快速发展深刻改变学生的学习环境、学习习惯、行为方式，但同时也限制了学生的思维和行为,在一定程度削弱了学生的主体性。数字化时代的劳动教育因大量数字设备的应用以及数字化学习情境的营造带动了劳动教育的数字化、智能化、特色化，但也使得劳动教育成为一个被数字技术裹挟的算法过程,如果长期不加约束地使用数字技术,学生会对劳动本身缺少独立主动的思考，感性经验无法升华为理性认识。技术理性的超越一定程度将人文关怀、情感价值等感性元素定义为非理性的数据，导致学生丧失必要的、客观的价值辨识能力。当数字技术由劳动教育的辅助角色转变为主要角色时，数字技术应用滋生的异化观念如享乐主义、利已主义等也随之不断蔓延传播，使学生滋生轻视劳动、不珍惜劳动成果等错误的价值观，追求个体的轻松自在，漠视对家庭和社会的责任，劳动价值观逐渐被常州信息职业技术学院学报消解。1.3削弱学生的劳动能力教育部印发的大中小学劳动教育指导纲要（试行）明确指出,劳动教育要注重身心参与，注重手脑并用 2 。劳动教育是劳动知识、劳动技能、情感态度、价值塑造相统一的过程，需要学习者的身体、头脑共同参与到劳动实践中 3 。学生的劳动知识和技能，要通过具体的、感性的实践才能真正内化为劳动信念与习惯，而数字时代的劳动教育更注重劳动实践中脑力的参与，学生的身体在虚拟的劳动实践中被符号化，头脑成为劳动教育的主阵地，身体处于从属地位，没有身体力行的操作和体验，而是依托于头脑的知觉经验而非肢体的肌肉记忆，造成学生参与劳动实践时无法做到身体与心智相统一，也无法在技术化的劳动教育中汲取鲜活的生活经验，更无法在劳动中进行主客体的相互改造，学生的双手灵活度、肢体力量、动手能力、操作能力等在无形中被弱化，容易导致学生劳动认知和劳动能力的单向度发展，钳制了学生劳动能力的发展。2楼数字化时代劳动教育高质量发展的逻辑理路不同时代的劳动教育有着不同的着力点和要求,数字化时代，面对数字技术对劳动教育带来的挑战，劳动教育要实现高质量发展需遵循相应的理论逻辑。2.1树立马克思主义劳动价值观，为劳动教育高质量发展赋魂劳动教育的核心目标在于培养学生正确的劳动价值观。马克思指出：劳动创造了人本身，劳动也创造了人类全部的社会关系和道德准则 4。数字技术对劳动过程的简化与替代卸下了学生的劳动负担，劳动耗费的人力以及辛苦程度相对弱化，数字化时代劳动的内涵和形式发生了重大变化，但其同样归属于马克思所阐述的关于劳动的范畴，劳动之于自我、之于社会存在的意义和价值没有发生根本转变，无论是传统劳动还是数字时代的劳动都有其价值，都在为社会发展创造物质财富或精神财富，都应得到学生的尊重与热爱。因而,数字时代的劳动教育要培育学生正确的劳动价值观，即各类劳动者均值得敬重，各类劳动成果均值得珍惜。要教育学生灵活运用数字工具增长才干和本领，服务社会，实现2023年6 月第2 2 卷第3 期自身价值，通过数字化的劳动教育把握劳动创造财富、劳动创造幸福生活的价值取向，以及劳动传递的服务人民、服务社会的社会责任感。2.2#提升数字化劳动能力，为劳动教育高质量发展强基数字时代的到来，生产方式、劳动形态的迭代周期不断缩短。数字化的生产方式要求劳动者具备在高度数字化的环境下处理各类事务的工作能力，传统的枯燥无味、繁重低效的劳动逐渐被数字技术所代替,随之增加的是对创造性的数字劳动能力的追求。麦肯锡全球研究院公布的数据显示：预计至2030年，数字技术发展将对中国超过2 亿以上的劳动人口就业产生不同程度的影响 5,这意味着在数字化时代，未来劳动者需要具备与时代发展相适应的数字化能力。因而，数字化时代的劳动教育要与时俱进地反映产业新业态和劳动新形态，要在教育实践中激发学生的创造性思维，培养学生在数字化劳动中对新技术的适应能力和应用能力，以满足数字化、创造性劳动的需求。2.3聚焦数字化治理，为劳动教育高质量发展固本数字化手段在劳动教育改革中发挥重要作用，其核心焦点是数字化治理。一是优化数字化劳动教育平台，打通数据孤岛，有效实现大中小学劳动教育学习资源的互通共享，提高劳动教育学习资源的利用效率,更加主动地迎接生源类型多样化、学习需求个性化、能力结构差异化的挑战，让优质劳动教育学习资源惠及更多学生。二是提升教师的数字化素养。数字化时代的劳动教育在教育内容、教育实践、教育者等方面都发生了明显改变，必然要求教师及时进行自我调整，以适应劳动教育的新形式。教师要提高以数字化手段解决问题的敏感性、主动性和创造性,形成系统的数字化教育理念。三是强化数字化背景下的劳动安全体系，压实安全责任，防范各类数字风险,堵塞安全漏洞,加强数据安全与师生隐私保护，形成数字契约精神 6 。3数字化时代劳动教育高质量发展的实践路径伴随数字技术的快速发展与高质量发展场景的持续演化，劳动教育理念、方式与模式发生明显改变。数字化时代劳动教育发展的关键在于深度挖掘赵黎娜：数字化时代高校劳动教育高质量发展路径研究思想底蕴数字技术与劳动教育深度融合应符合劳动价值观塑造的要求,达成工具理性与价值理性的有机统一,以及合规律性与合目的性的统一。一是强化劳动教育实施主体的数据伦理素养，引导学生在劳动实践中认识、理解与遵守自身劳动与他者劳动的关系界限，从而规避技术滥用、数据泄露和隐私侵犯等可能带来的劳动困境，在遵循道德伦理规范的前提下进行劳动交往，实现劳动交往的伦理自觉与劳动成果的贡献自觉。二是彰显劳动的价值和劳动精神的力量，引导学生向更高层次的精神需要发展。以劳动精神为引领，激发学生在劳动实践中焕发求真、向善、尚美的本质力量，并获得对本质力量的价值体认。促进学生在劳动实践中获得人存在的意义感、价值感与幸福感,激发学生的自律理性与内在自我驱动力，破除物质至上、工具至上等工具理性的栓,进而主动与享乐主义、消费主义、利已主义、个人主义等劳动价值虚无主义决裂 7 。三是注重学生劳动情感的培养，将人文关怀渗透其中，使学生成长为精擅技术,尊重、热爱劳动的新时代劳动者。既关注技术的优势，又关注人的知、情、意，两者达成内在的统一。发挥人的主体性,提升协作意识和能力,实现个体能力的社会化，培养批判性思维和创新性思维，避免工具理性造成的思维僵化、思想狭隘、缺乏思辩等弊端，将爱岗敬业、诚实守信等职业精神纳入个体社会性品德的培养中，促进和谐的社会关系准则与伦理的构建。3.2技术嵌入：促成数字化时代劳动教育实施数字化转型发挥数字技术的链式效应，对劳动教育进行数字化转型。数字技术可用于智能建构劳动教育环境，有利于学生全方位、立体地感知劳动教育，具备构建泛在学习环境、突破时空、方式丰富等方面的优势,带动劳动教育实施的数字化、智能化。一是推动劳动教育内容的数字化转型。重视新知识、新技术、新工艺、新方法的应用，结合产业技术的现实需求，以直面真实问题、解决真实问题为导向设计教育内容；建设劳动教育知识数据库系统，对劳动教育知识65数字技术的教育潜能，通过数字技术解构和重构劳动教育结构与模式，培养数字化时代所需要的劳动者。3.11价值导向：厚植数字化时代劳动教育的66数据库系统进行动态管理，按照经济社会发展需求及时调整、补充劳动技能知识，实现劳动知识点的系统化和集约化8 。二是构建劳动教育数字课程体系,推动劳动教育内容的智能化水平稳步提升。关注人工智能在劳动教育领域的应用优势，使其在特色课程建设中发挥更多作用，提高课程教学的可视化、体验化、交互化程度，使数字化转型后的劳动教育更好地巩固、提升学生关于劳动技能、观念、价值的把握程度,发挥育人育才作用。三是营造健康完整的劳动教育数字生态。筑牢数字技术底层应用基石，更好地适应劳动教育场景的需求；打造劳育云平台，解决学生劳动素养评价难问题；组建劳动教育虚拟教研室，解决劳动教育教师教研难问题；开发劳动教育网络培训课程，解决劳动教育教师能力不足问题。3.3行动转向：增加数字化时代劳动教育的具身体验劳动教育需充分尊重、还原与彰显身体在整个劳动中的意义，以丰富的劳动实践促进学生劳动认知和劳动能力的发展。数字技术为学生在多元、开放的劳动时空中构建真实劳动世界和虚拟劳动世界统整的具身化劳动实践体系创造了条件。一是回归生活世界，以真切的劳动实践升华学生的劳动体悟，通过强化学校、家庭和社会等不同生活场域的联动，使学生获得更多从事劳动实践的机会与空间，更加直观清晰地接触家庭生活、学校教育以及经济社会发展环境，由此得到更加丰富的劳动实践体验，借由具身化实践对真实劳动世界中的真、善、美等积极元素产生更深刻的体悟，由此生成科学、正确的劳动价值观 。二是开展线上虚拟的劳动教育，鼓励学生的身心参与。智能虚拟劳动的核心包括两方面内容：智能技术应用和智能成果创造。其教育价值在于通过手脑配合的方式达到挖掘个体潜能的目的，通过良好的人机、人人协作以及智能化劳动实践达到提升手脑协调能力的作用。三是在学校的劳动教育中创设以数字技术为基础的全息情境，通过虚拟常州信息职业技术学院学报空间的身体交互、情感交流满足学生劳动协作的客观需求。在具身认知理论的指导下,从还原真实劳动情境、解决真实问题出发，开发适合劳动教育的多模态学习环境的实践资源，在直观具象、多感官交互中实现认知与实践的互动，促进学生在人机协同的劳动实践中提高解决问题的能力 1 0 。4结束语在数字化转型的大背景下，数字技术与劳动教育的深度融合已成为劳动教育改革发展的必然趋势。面对可能出现的困境，应以积极开放的态度迎接应对，以数字技术赋能为抓手，准确把握数字时代劳动形态的演变规律，依托数字技术推动劳动教育创新发展，使之达到树德、增智、强体、育美的目标，以数字化的劳动教育推进教育的现代化。参考文献：【1 中国共产党第二十次全国代表大会文件汇编M.北京：人民出版社,2 0 2 2：3 8-3 9.2中华人民共和国教育部.大中小学劳动教育指导纲要（试行)Z.2020-07-09.3李昕桐.论身体在马克思感性活动思想中的意蕴J.马克思主义与现实,2 0 1 5（5）：58-6 3.4张家军，吕寒雪.人工智能时代的劳动教育变革：缘起、挑战与出路 J.中国教育学刊,2 0 2 2（6）：3 5-42.5肖绍明.数字劳动教育与治理 J.中国德育，2 0 1 9(2):30-35.6余辉,刘晓鹏.解构与纤解：劳动教育的异化与回归J.大学教育科学,2 0 2 1（3）：46-53.7王海建.人工智能时代的劳动教育：创新与调适 J.思想理论教育,2 0 2 1（1）：1 0 3-1 0 7.8 乐晓蓉，樊熙奇.智能时代劳动变革与劳动教育的实践理路 J.思想理论教育，2 0 2 3（1）：9 9-1 0 5.9张家军，吕寒雪.人工智能时代劳动教育的价值意蕴、可能困境与突破路径 J.广西师范大学学报（哲学社会科学版）,2 0 2 1（2）：6 1-7 1.10胡佳新，刘来兵.回归生活力视域下的青年劳动教育J.中国青年社会科学,2 0 2 0（1）：1 1 0-1 1 6.责任编辑：缪宁陵2023年6 月