基于“产出导向法”的翻译课程思政效能提升实践研究.pdf

第 22 卷 第 3 期Vol.22No.32023 年 6 月Jun.2023广 东 轻 工 职 业 技 术 学 院 学 报JOURNALOFGUANGDONGINDUSTRYPOLYTECHNIC基于“产出导向法”的翻译课程思政效能提升实践研究*柳琼青（揭阳职业技术学院 外语系，广东 揭阳 522000）摘 要：目前高职英语课程思政建设存在一系列问题。以揭阳职业技术学院为研究对象，了解英语专业课程思政教学现状，厘清导致课程思政效能不足的问题。结合翻译课程教学实践，提出以“产出导向法”为指导构建英语专业课程思政教学路径。通过问卷调查、访谈及同行评议等方式，研究发现:在翻译课程应用“产出导向法”能更有效地促进学生思政教育内化。同时，提出了提升课程思政效能的建议。关键词：课程思政；产出导向法；效能；翻译；实践中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1672-1950（2023）03-0058-06收稿日期：2023-04-28*基金项目：广东省高等职业院校外语类专业教学指导委员会 2021 年度课题。作者简介：柳琼青（1983），硕士，讲师，研究方向：英语教学、翻译理论与实践。2021 年 3 月，教育部发布了高等职业教育专科英语课程标准（2021 年版）（以下简称 课标），指出高等职业教育专科英语课程要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。教师要充分发挥英语课程的育人功能，将课程内容与育人目标相融合，积极培育和践行社会主义核心价值观1。同年，关于开展课程思政示范项目建设工作的通知提到探索创新课程思政建设方法路径，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程思政体系。这就要求英语课程要与思政教育有机融合，寓价值观引导于知识传授和能力培养之中2。相对于本科院校，高职学生在教与学的过程中更需要教师的引领。课程思政效能不足在一定程度上因为教师的认知、教学模式、教学方法等因素的影响，导致教学过程中涉及到的思政元素并未真正内化到学生的思想和价值取向中。英语翻译课程是英语专业学生必修的一门专业核心课程，它不仅承载着语言和文化的转换过程，还是一种文化传播，涉及中西方文化的碰撞，蕴含着鲜明的文化态度。翻译是联结中国优秀文化和外国优秀文化的桥梁。从“课程思政”的视角，在英译汉中挖掘和传播其优秀文化元素，翻译无疑是最为合适的土壤3。文章应用“产出导向法”开展教学活动，探索将翻译课程与思想政治元素有机融合的路径，通过教学实践数据检验“产出导向法”促进课程思政效能提升的有效性，进而提出课程思政与高职英语专业教学相互促进的建议。1 相关理论基础“产出导向法”（POA），是文秋芳教授提出的教学理论体系，旨在克服中国外语教学中“学用分离”的弊端4。其教学理念、教学假设和教学流程（见图 1）符合 课标所提出的学科核心素养的培养目标。其中，学习中心说、学用一体说、文化交流说和关键能力说的教学理念4强调学生的产出能力，关注学生的发展，符合高职英语立德树人的理念，满足培养学生英语应用能力和职业素养等方面的具体需求。59第 3 期柳琼青：基于“产出导向法”的翻译课程思政效能提升实践研究 教学理念 教学假设 教学流程教师主导+师生共建驱动驱动驱动促成促成促成N循环评价评价评价学习中心学用一体文化交流 关键能力输出驱动输入促成选择学习以评为学2 基于“产出导向法”的课程思政效能提升2.1 研究问题本研究主要探讨以下问题：（1）如何将思想政治元素有机融入翻译课程中？（2）“产出导向法”教学能否促进学生的价值观内化，提高课程思政效能？2.2 研究对象本研究的对象：（1）揭阳职业技术学院外语系专任教师共 37 名；（2）揭阳职业技术学院外语系小学英语教育专业 120 名大二学生（三个班级）。其中，女生117 名，男生 3 名。2.3 访谈结果分析为了更全面地开展问题（1）的研究，在进行课堂教学之前，课题组制定了一份详细的教师访谈提纲，对揭阳职业技术学院外语系 37 名专任教师进行了半结构式访谈调查，以多个维度（包括教师的认知、教学资源、教学模式、方法以及面临的困难等）全面了解学院英语专业课程思政教学的现状。根据访谈结果，厘清了造成课程思政效能不足的原因有以下几个方面：第一、教师的认知。部分老师对课程思政的理解存在偏差，导致无法准确融入思政内容于课程教学中；部分教师没有意识到思政教育的重要性，没有将思政教育贯穿到教学过程中；部分教师的思政素质不够高，难以对学生进行思想引领和思想教育，也难以引导学生深入思考和探究。这些都是影响思政效能的重要因素。认知上的偏差极有可能导致课程思政教学效果不佳。第二、教学资源。教学资源的质量和数量的影响。比如，课本、教案、教材、教具等教学资源不充足或者不具有思政教育的特色和价值，都会影响到思政效果。第三、教学模式和方法。教学模式和方法也是影响思政效能的重要因素。部分教师可能只采用传统的讲授式教学，缺乏互动和参与式教学，这种教学方式可能导致学生缺乏积极性和主动性，从而影响思政效果。第四、存在的困难。教学过程中可能会面临各式各样的困难，譬如学生的学科基础不扎实、教学资源匮乏、课程时间不足等，这些困难也会影响到思政效能。2.4 课堂实施过程基于以上的访谈结论，在翻译课的实验过程中，笔者采取了以下优化措施，构建课程思政的教学路径：2.4.1 打破教师认知局限，明确价值取向依据课标要求，教师要关注课程内容的价值取向，提炼课程思政元素，根据英语学科特点，合理设计教学活动，引导学生拓宽国际视野、坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观、价值观，培养学生的爱国主义情怀和民族自豪感1。为了实现这一目标，首先打破教师的认知局限，明确价值取向。以高职翻译课程为例，思政建设的核心目标是在培养学生的翻译技能的同时，引导学生形成正确的思想观念和价值观体系。其次，教师应该认同课程思政的必要性。从自身做起，塑造正确观念，不断提升思政理论水平，认识到课程思政能够有效提升学生的政治素养，帮助学生树立正确三观，坚定文化自信，引领良好的社会风气。图 1 POA 理论体系460第 22 卷广 东 轻 工 职 业 技 术 学 院 学 报2.4.2 深挖思想政治元素，强化价值导向在调研过程中，教师反映的问题包括资源获取途径有限、话题本身难以挖掘思政元素以及教学过程难以找到切入点等。以翻译课为例，翻译是实践性很强的跨语言、跨文化交际。因此，在课堂教学中，必须紧密联系理论和实践。通过文本的选择、文本分析及教学活动设计深挖翻译文本的背景资料和内容的思想政治元素。首先，在教材、教学资源库和各类网络平台中选择更有针对性的能引导学生思考和传递核心价值观的翻译文本，教师可以通过课前驱动环节提供相关的文本背景，使学生更好地理解文本中蕴含的思想政治元素。其次，具体的实践翻译材料需要教师从课程思政的目标出发，精心选择和深挖与社会主义核心价值观和主流意识形态一致的元素。课上引导学生对材料进行深入分析。通过解读文本中的价值取向、思想内涵以及与社会现实的联系，帮助学生理解文本所传递的思想政治信息。譬如，翻译教育方面的文本时，强调教育公平、素质教育、全面发展等概念，培养学生的爱国主义、集体主义、勤奋创新等品质。在法规与法治宣传的案例中，可以传递法治意识、公平正义、公民责任等概念，帮助学生理解法律的重要性和遵守法律的义务。此外，在教学活动的设计中，教师可组织学生进行分享和讨论，引导学生在译后思考文本背后的核心价值观，并与我国的社会主义核心价值观进行对比和对话，加深他们对思想政治元素的理解和把握，强化价值导向。2.4.3 构建产出导向教学模式，促进价值内化传统的说教式教学和单纯的输入学习难以达到思想内化的效果。因此，如何将思想政治元素自然融入到课程教学中是教师需要关注的问题。要实现这一目标，需要明确教学目标、丰富活动设计，创新教学方法。“产出导向法”是一种以产出为目标的教学方法，通过线上线下混合式教学，以“驱动-促成-评价”的循环链更好地指导学生的行为，从而实现思想的内化。在实践中，教师需要充分发挥主观能动性，不断优化教学流程和环节，促进价值内化。具体操作可如下：课前（线上）提供多模态翻译课程思政资源库，让学生自主选择音视频或文本材料进行预习。教师设计准备活动，设置引导性问题和相关翻译任务进行驱动；在学生产出成果的过程中，教师根据作品的准确性、流畅度以及思想政治元素的传达程度等方面给予必要的指导和点评。课中（线下）：教师应明确本章节的学习目标和能力素养要求。其中，思政目标必须与翻译技能和知识紧密结合，形成有机整体。提出产出任务，通过设计多个子任务，帮助学生搭建脚手架进行促成。任务设计遵循多样化和循序渐进的原则，将思想政治元素融入到翻译课堂中，激发学生的学习兴趣和参与度。譬如，组织学生进行翻译作品的分析和讨论，关注其中蕴含的思想政治内涵。组织学生进行小组合作项目，引导他们提出相关的问题和观点，鼓励同学间分享和辩论，帮助他们思考和深化对思想政治价值的理解。课后（线上）讨论点评课堂优秀译文。评价环节贯穿整个教学过程，采用教师点评、小组点评和同伴互评的形式。评价能帮助学生更好地理解和内化思想政治元素，培养他们的价值观和思考能力。同时，教师在评价过程中也应关注学生的发展和成长，培养学生的国家意识、社会责任感和国际视野，鼓励他们不断提升翻译技能和思想政治素养。2.5 问卷设计依据与发放课题组通过以下方法收集数据，对教学实施过程设计进行检验：2.5.1 定量研究对于研究问题（2），设计一份调查问卷，发 放 问 卷 120 份，回 收 问 卷 120 份，回 收 率100%，通过教学内容、课堂管理、评价制度、教师言行及思政目标五个模块的问题设计（见图2），检验“产出导向法”教学设计能否促进学生的价值观内化，提高课程思政效能。其中，前四个模块的设计是根据文秋芳教授对外语课程思政的内涵解读进行设置。“以外语教师为主导，通过外语教学内容、课堂管理、评价制度、教师言行等方面，将立德树人的理念有机融入外语课堂教学各个环节，致力于为塑造学生正确的世界观、人生观、价值观发挥积极作用。”这一定义包含了四个要素：思政执行者、思政覆盖范围、思政方法和思政功能5。第五个模块关于课程思政目标依据 大学外语课程思政教学指南5 个方面的调研内容重点（政治认同、家国情怀、文化素养、专业知识、道德修养）进行设置6。问题采用五分量化法，设置五个选项：非常不满意、不满意、一般、满意、非常满意，以 1 561第 3 期柳琼青：基于“产出导向法”的翻译课程思政效能提升实践研究思政范围主要任务挖掘育人元素精心设计教案潜移默化润物无声言传身教严慈相济依规管理适时表扬与批评建立规章制度发挥骨干作用构建新评价体系显性化评价过程中的思政元素完善自我修养关键策略外语教学内容维度思政链一：内容思政链二：管理思政链三：评价思政链四：教师言行教学环境治理外语学习评价师生交往图 2 外语课程思政的描述框架5赋分值。2.5.2 定性研究对于研究问题（1），通过同行评议和督导听课进行检验。对于研究问题（2），每个班级随机抽取 5 名同学（共 15 位）进行半结构式访谈。作为定量研究的补充。3 结果讨论与分析针对问题（2）设计的问卷共 15 道题，分为五个模块。研究采用的描述性统计手段为 M(平均值)和 SD（标准差）。从表 1 可见，所有变量的均值都高于 4，表明学生对课程的教学内容、表 1 思政效能评估描述性统计表模块问题内容MSD教学内容（1）课程教学资源充实丰富，与我国社会主义核心价值观、主流意识形态相一致4.010.62（2）教师明确课程的核心知识和核心技能，同时能挖掘育人元素（价值导向、情感品格和自我管理）4.080.58（3）教学活动搭建合理的脚手架，思政内容自然融入教学4.120.67课堂管理（4）教师制定了课堂规则制度（包括出勤、作业提交等）4.230.62（5）教师能引导学生热爱集体，培养其团队精神4.090.57（6）教师能兼顾学生学习态度、进步速度和学习结果，强化翻译课学习动机4.130.60（7）对学生进行适时表扬与批评4.390.56评价制度（8）引导学生进行自评和互评，帮助学生树立正确价值导向4.290.56教师言行（9）教师为学生树立行为规范的榜样4.180.57（10）教师能关爱尊重学生同时严格要求学生4.100.62思政目标（11）引导学生了解世情国情党情民情，坚定政治认同、国家认同和民族认同，铸牢中华民族共同体意识4.180.63（12）引导学生践行社会主义核心价值观，成为有大爱大德大情怀的人4.250.54（13）加强中华优秀传统文化教育、世界优秀文化教育、跨文化交流与传播教育4.260.56（14）培养具备专业知识，能服务国家社会和为人类命运共同体贡献的高素质技能型人才4.200.58（15）培养职业理想、职业道德和社会伦理观念，激发责任意识和使命意识，增强社会责任感，更好地服务社会4.290.58课堂管理、评价制度、教师言行及思政目标的满意度较高。可见，在本课程的授课中，教师教学内容和方法比较得当；在管理和评价方面能够进行有效的引导和指导，帮助学生形成良好的学习习惯和学习态度。思政目标得分值均 4.18，说明教师在培养学生思想道德素质、文化素养和职业素养等方面也取得了较好的效果。基于以上分析，可以得出：基于“产出导向法”设计的翻译课教学在一定程度上有利于促进学生价值观内化，提高该课程的思政效能。就问题（1）而言，经同行评议和督导听课记录，本课程教学提供了丰富的翻译素材，如时62第 22 卷广 东 轻 工 职 业 技 术 学 院 学 报事新闻和社会热点，同时将思政教育元素融入课堂教学设计。该课程以思政主题内容为基础，既讲授翻译理论又进行实践，培养了学生正确的价值观。教学方式多样化，将文化自信和民族认同感等理念融入课程教学内容，能够将课程思政有效地传达到课堂教学中，让学生深受感染。此外，该课程任务设计的产出能够突出学生思辨能力的培养。同行评议和督导听课均一致评价该课程为优秀。课题组参加了 2022 年职业院校外语课程思政优秀教学案例征集与交流活动，并获得了广东省优秀案例一等奖。针对问题（2），课题组随机抽取了 3 个班级，每个班级 5 名学生，进行半结构化访谈，主要围绕“产出导向法”教学是否能促进价值观内化，提高课程思政效能展开。在访谈中，学生们一致表示，“产出导向法”的线上线下混合式教学非常适合英语翻译学习，不仅有利于提升翻译水平，还促进了情感交流和正确价值观念的塑造。例如，学生 A 提到教师对翻译材料的选择贴近社会、生活，并能启发和引导学生感受语言和文化，让学生更好地认识祖国的优秀文字和历史，自豪之情油然而生。学生 B 表示，在线上学习前的准备任务能够促使学生意识到自身不足，并在课上更有目的地学习实践，有利于提高翻译水平和培养思辨能力。学生 C 认为，音视频材料和教学活动设计涉及时事新闻、社会热点等方面，能够多方位地帮助学生树立正确的价值观，学习更多人生哲理。学生 D 则认为，交流分享和评价活动能有效促进学习和情感交流，同时也深刻地感知团队合作及认识自身和世界的重要性。综上所述，学生的访谈话语表明，“产出导向法”对高职学生翻译学习具有积极的影响，能够有效促进价值观内化，提高课程思政效能。4 课程思政效能提升建议结合翻译课程的教学实践，针对课程思政效能不足的问题，笔者在翻译课教学中采取了三个优化措施：打破教师认知局限，明确价值取向；深挖思想政治元素，强化价值导向；构建产出导向教学模式，促进价值内化。同时，通过问卷、访谈及同行评议，验证了“产出导向法”提升课程思政的有效性。以上措施具备可操作性和借鉴性，不仅可用于翻译课程教学，也可为其他课程提升课程思政效能提供一定的参考价值。基于现有研究结论，以下从宏观和微观两个层面上提出有效提升课程思政效能的建议：4.1 重视课程思政建设，建立平台和完善机制为教师提供校外学习交流培训的机会，或邀请思政课教师为英语教师提供思政理论学习讲座、交流研讨会等，加强高职英语教师的思政理论水平。同时，应建立课程思政教学效能评价机制，并配套教学激励办法。此外，应加强课程思政教学团队建设，通过参与集体备课、开展优秀示范课等形式校准教师对课程思政概念的理解，有利于深入挖掘思政元素，增强专业课程与思政元素的有机结合。最后，应在课程考核评价体系中添加思政考评元素，以加强对课程思政效能的监控和提高。4.2 优化教学模式，实现思想引领的显性与隐性相结合教师应充分关注并了解学情，遵循“产出导向法”教学理念，合理整合线上线下教学资源和活动内容，以最大程度地实现教材、教法和思政元素的结合。以翻译课为例，教师可以选择国家重大政治文献作为教学材料，如 习近平治国理政，并从专业词汇解读到句法、篇章翻译等多个层面，讨论翻译策略、方法和技能，既提升专业技能，又培养学生的政治意识、跨文化传播意识和职业素养。让学生在翻译活动中了解中国历史和中国发展，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信7。大多数专业课程不适宜采用显性的方式进行课程思政，可通过隐性的方式润物细无声地融入思政教育。例如，在古诗句的翻译中，教师可让学生先尝试翻译，再比对各名家译本，让学生感悟中华古诗词的神韵美，同时也体会到中华语言的魅力，英文精确地再现都难以企及。激发学生对中华语言文字的崇敬和骄傲之情，从而提高学生助力中华优秀文化走出去的意识和能力。5 结语在翻译课的教学中，不仅需要培养学生的专业技能，还应强调多元文化对比中的思辨能力和文化立场。考虑到高职学生在能力和认知水平上相对较弱，正确价值观的引导是必要的。因此，在传授学科知识的同时，将传统文化积淀的思想63第 3 期柳琼青：基于“产出导向法”的翻译课程思政效能提升实践研究政治文化元素融入课程体系建构中，贯穿于课程各要素中，帮助学生树立正确的价值观，并影响其思想观念和行为规范，为塑造正确的价值观提供方向性指导8。针对课程思政效能不足的问题，本研究提出了三个优化措施并用于开展翻译课课堂教学。通过问卷、访谈及同行评议，得出了基于“产出导向法”设计的翻译课教学对高职学生的学习具有积极的影响，能够有效促进价值观内化，提高课程思政效能的结论。然而，本研究的不足之处在于，目前实验所获得的数据停留在主观层面上的反馈，需要更多的行为层面上的监测。因此，在翻译教学中，持续加强学生思想引领和价值观塑造工作十分必要。未来的研究会更多关注于学生翻译活动行为或译文话语分析等方式来补充更多的研究数据。参考文献：1 教育部办公厅关于印发高等职业教育专科英语、信息技术课程标准（2021 年版）的通知 Z .中华人民共和国教育部公报，2021（06）:131+211-306.2 教育部.关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见 EB/OL.（2021-03-12）2023-01-29.http:/ 司显柱.翻译教学的课程思政理念与实践 J .中国外语，2021，18（02）:97-103.4 文秋芳.“产出导向法”与对外汉语教学 J.世界汉语教学，2018，32（03）:387-400.5 文秋芳.大学外语课程思政的内涵和实施框架 J.中国外语，2021，18（02）:47-52.6 赵雯，刘建达.大学外语课程思政教学指南 内容重点研制与阐释 J.外语界，2022，210（03）:12-19.7 宗爱东.“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程建设的若干思考 J .中国高等教育，2021，680（22）:30-32.8 杨正军，李勇忠.翻译专业课程思政建设研究 J .中国语，2021，18（02）:104-109.A Practical Study on the Improvement of Ideological and Political Education Effectiveness in Translation Course Based on“Production-Oriented Approach”LIU Qiongqing（Foreign Language Department，Jieyang Polytechnic，Jieyang 522000，China）Abstract:Currently，there are a series of problems in the construction of ideological and political education in higher vocational English curriculum，which result in insufficient ideological and political effectiveness.The paper analyzes the current situation of ideological and political education in English curriculum and clarifies the problems that lead to the inadequate effectiveness of ideological and political education，taking Jieyang Polytechnic as the research object.It also proposes to construct a teaching path for English majors ideological and political education based on production-oriented approach，combined with teaching practices in translation course.Through methods such as questionnaire surveys，interviews，and peer review，it is concluded that applying the production-oriented approach in translation course can more effectively promote the internalization of ideological and political education among students.Furthermore，the paper puts forward a few suggestions improving the effectiveness of ideological and political education in curriculum.Key words:ideological and political education in curriculum;production-oriented approach;effectiveness;translation;practice