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浅谈幼儿在教育过程中产生心理伤害及应对策略
如今都以素质教育为主，幼儿园也不例外。素质教育的一个重要基础，就是使幼儿健
康的、全面的发展。可是现在越来越多的孩子饱受着心理伤害的摧残。所谓心理伤害是泛指任何人的言行,无论是有意的还无意的,只要导致儿童在行为、智力、情绪或身体功能等方面,受到暂时或永久性的伤害,都叫做心理伤害。心理伤害对幼儿心理的健康发展影响很大,美国心理学家艾吉兰教授指出：“在心理上受过伤害的儿童,在其成长中所遭受的思想和心理阻滞,甚至比在肉体上受过伤害的儿童更大。因为心理上的伤害是对儿童自尊心的破坏。”《幼儿教育指导纲要（试行）》也提出：要“树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”为了让幼儿更加快乐、健康的度过幼儿园生活，我们必须重视心理伤害问题,尽量减少我们的教育言行对幼儿心理的伤害。可是，现在仍然有教师通过语言、行为等来伤害儿童的例子屡见不鲜，常见的有以下几种：
一、 教育内容的选择会对幼儿造成无意的心理伤害
在选择教育内容时教师往往考虑的是孩子从中得到某项技能发展，却忽略了那些特殊家庭的幼儿。比如，一次主题活动《我的家》小朋友们都带来了“全家福”兴高采烈的和大家说爸爸妈妈多么的爱自己，只有一位男孩子失落的低下头……原因是他的父母离异,母亲不在身边。这种来自情感的缺失会对孩子造成极大的阴影。再比如：学习绕口令《一面小花鼓》大家都在一起说儿歌，一位女孩子“大舌头”，因此招来了大家的嘲笑。这样会促使自卑心态进一步加强，因此教师再选择教育内容时，一定要充分、全面的考虑到所有的孩子，不能让它在促进绝大多数幼儿心理健康发展的同时,又伤害了其他少数的幼儿。
二、 教育过程中对幼儿造成的心理伤害
（一） 教师的不慎言语对幼儿的伤害
教师在一日生活中，与孩子交流是有意无意的一些话语便会影响幼儿。比如：户外活动时孩子们都成群结伴的玩游戏，只有一位男孩子孤单的站在一边，于是我向其他小朋友询问：为什么不和他玩？他们说：“老师说他长得黑，像黑煤球！”教师一句无意的评价，致使这名幼儿在班里被孤立。而且在幼儿园中不乏出现教师给孩子起“外号”的现象，弄得孩子无缘无故受到大家的嘲笑。教师的一言一行，都有可能对幼儿形成一种心理上的暗示，甚至造成心理上的压力。因此,我们在幼儿面前说话不能不慎重啊！
（二） 教师在活动中的评价对幼儿的伤害
在《猪八戒吃西瓜》绘画活动中，教师指导庚庚画其中的小鱼，庚庚画了几次就是画不出圆形。教师生气地说：“你看看别人，整个大西瓜都画出来了，你怎么就笨得连个圆都画不出来呢?太笨了。长大以后什么都不会干。”接下来日子里，原本对绘画感兴趣的庚庚对画画产生了厌恶情绪，甚至都不会选择美工区了。《幼儿教育指导纲要（试行）》也提出：“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。”三四岁的幼儿心理还未成熟，基本上没有自我评价意识。教师一时的评价，往往会被幼儿当成对自己永远的评价。教师对庚庚带有嘲讽的话语，给庚庚造成了一种不自信的心理暗示，这种不自信一旦产生，对绘画的恐惧也就从此开始了。 
（三） 教师在活动中的不良体态对幼儿的伤害
教师的体态语是指教师再教育过程中运用眼神、表情、手势等身体部位的变化对幼儿施加影响的一种非语言形式，它是教师进行教育教学的一种辅助工具及有效手段。然而，在实际工作中，有些教师不知不觉中产生了许多不良体态，这种体态信息传输给了幼儿，给他们心理上带来了负面影响。比如：在某次语言活动中，一位小朋友与旁边的人说起了与课无关的话，这时教师伸出了食指一边指着那位小朋友一边大声呵斥道：“别说话了，你把嘴闭上”顿时那个孩子像是吓了一跳，眼神瞬间呆滞了然后低下了头。试想这位小朋友此时心情是多么的忐忑，哪里还有心情听课。“出错是孩子的权利”幼儿年龄小，相互之间存在的差异性也很大，出现差错是常有的事。然而，有的教师在颇为偏激的情绪支持下，会使用不良的体态语言，严重伤害到了孩子心理。
（四） 教师的“冷暴力”对幼儿的伤害
冷暴力，顾名思义，它首先是暴力的一种，指不是通过殴打等暴力行为解决问题，而是表现为冷淡、轻视、放任、疏远和漠不关心，致使他人精神和心理上受到侵犯和伤害。当我还是一位实习老师时曾经历过这件事：一次活动中，鑫鑫向老师告状：“老师，达达打我!”老师将达达一把拽了过来：“达达你怎么又打人了。你搬椅子坐到一边去!”说着把达达拉到了角落里，还告诉其他小朋友以后都不要和达达说话。这位老师不分青红皂白就惩罚达达的行为，对达达而言有失公平。事实上是鑫鑫先骂了达达，达达才打的他。在这件事情上，鑫鑫是有过错的，因为教师没有进行事情调查，不了解其中的来龙去脉武断的解决此事。这样的“冷暴力”会使幼儿感受不到集体的温暖，心理阴影很大，经常闹情绪，时间久了就会不喜欢上幼儿园，不喜欢老师，变得敏感多疑，抗拒家长和老师的教育。
三、 教师的教育观念对幼儿的伤害
现在无论是老师还是家长都认为为了促进幼儿语言和性格发展，为了让内向的幼儿变
活泼开朗，就要在活动中多让他们回答问题，在大家面前多展示这样才能达到锻炼的目的。殊不知如果让那些能力弱、腼腆、自卑感强的幼儿回答问题，回答正确得到认可还好说；一旦回答不出来，这样反而会让他们的自尊心和自信心受到强烈的打击。因此，在活动中让孩子有保持“沉默”的权利，其实对于内向、敏感的孩子来说“倾听”也是一种学习的过程，教师不要急于求成这也正是新《纲要》所提倡的：教师的指导是否有利于幼儿主动、有效的学习，教育的方式是否能调动学习的积极性。
四、 教师的偏爱对幼儿的伤害
偏爱是指教师不能把爱公平地撒向每一个幼儿,而出现的厚此薄彼的一种情感偏向。教师的偏爱影响着教师对不同幼儿的不同态度和不同的教育行为,而这些又影响着幼儿心理的健康发展。一次班里一位女孩子早上入园时一边哭一边走了进来，妈妈说：“晶晶说老师只抱张子涵不抱自己，她觉得老师不喜欢她，今天说什么就不来幼儿园了。”显然偏爱给幼儿心理带来的影响是极大的，教师应该明白偏爱对所有的孩子都是一种伤害，会影响孩子心理健康的发展。因此不管孩子们的性格、长相、能力、背景如何，我们都应一视同仁、公平地关爱每个幼儿把爱撒向每一个孩子，用平等的态度对待幼儿，让他们得到老师等份的爱！
孩子的心灵像一块璞玉单纯无杂质又像水晶脆弱，是极其容易受伤害的，且一旦受到伤害便没有弥补的方法。会给其人格的健康发展带来难以预料的消极影响。那么怎样才能减少对幼儿心理的伤害，使他们的心理能健康地成长呢？我觉得以下措施是很重要的：
一、 教师要提高自身的素质，树立正确的儿童观
要严格遵守教师行为规范，对幼儿身心健康、潜能发挥能产生积极有效影响，行为举止对幼儿有着榜样作用。，应给予幼儿心理上更多的保护，更多的爱。如：教师随时以亲切的微笑、和蔼的语气出现在孩子面前，或利用人数少的时候，较多接触和了解幼儿，替幼儿整整衣服，亲切的和孩子交谈。这些无疑会让幼儿得到心理上的满足，感觉老师的爱。另外，教师要针对不同幼儿的情况采取不同的教育方式，更好的促进幼儿发展。
二、 教师要规范自身言行举止，调控好自身情绪
加里宁曾说：“教师仿佛每天都蹲在一面镜子里，外面有几百双精细、富于敏感、善于窥测教师优点和缺点的孩子的眼睛在不断地盯着你。”因此教师要格外注意自己的一个神态、眼神、动作，这些无疑都在传递着你给予幼儿的态度。教师要加强自己道德、知识、美学等方面的修养。也不要将不好的情绪带入到工作中，传递给那些天真的孩子们。融洽的师幼关系，会促使我们的工作更加顺畅、愉悦。
三、 为幼儿创设一个适合他们心理健康成长的氛围
《幼儿教育指导纲要（试行）》提出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验” 教师应该为幼儿创造一个充满爱的、相互尊重、相互关心的氛围，是允许失败、允许犯错误的氛围。因为幼儿经验不足，能力有限，失败和犯错误都是难免的。所谓“失败是成功之母”失败和犯错误也是幼儿成长所必需的，如果不允许幼儿失败和犯错误，将会使他们生活在一种无形的压力之中，这将不利于他们的心理健康。同时，这样的环境应该是不存在任何外在压力的，这对幼儿的心理健康也是十分重要的。