传统文化视域下《古代文学》在线开放课程建设应用的几点思考.pdf

文学教法 16传统文化视域下古代文学在线开放课程建设应用的几点思考“互联网+”大背景下，各类在线开放课程如雨后春笋不断涌现，为我国的教育事业发展带来了新的机遇与挑战。但是随着在线开放课程的数量急剧增多，质量却参差不齐。古代文学作为讲述我国古代文化经典的一门语文教育专业的核心理论课程，其中包含了底蕴深厚的中华传统文化。无论是万众一心、同舟共济的守望相助，还是一方有难、八方支援的坚定执着，一直都是中华传统文化的重要组成部分。但是在古代文学在线开放课程的建设应用中，对传统文化的突出和传承既不足以紧跟时代发展，也不足以满足学生未来职业的发展。基于此，课程建设者就传统文化视域下 古代文学在线开放课程的建设应用这一问题，有以下几点值得思考。1 建设思路1.1 建设理念古代文学在线开放课程，从建设理念来看，坚持“一切为了学生的发展”，联动中华传统文化，以任务驱动教学，以情境带动教学；坚持为了学生的全面发展，培养学生诵读经典、讲述经典的职业技能，满足学生未来职业发展的需求；坚持为了学生的实际发展，关注教学效果和教学反馈，根据学生的实际情况量身打造难度适当、充满趣味、传承传统文化的教学内容，鼓励学生独立思考、大胆表达，变“教师主导”为“学生主导”，培养职业素养优秀、就业范围广泛、弘扬传统文化、与时俱进的高素质人才。1.2 建设目标从建设目标来看，古代文学在线开放课程，应加快推进项目式教学、情景式教学和模块化教学，引领日常的教育教学改革，改进教学内容和教材设计，进一步推进现代信息技术与教育教学深度融合，完成由在线开放课程到精品在线开放课程的转变。具体来看，古代文学在线开放课程建设目标要抓好教师的“教”和学生的“学”两大方面。教师在“教”方面，丰富教学资源，除了涵盖基础资源，如课程简介、课程标准、课程计划、教学设计、教学课件、习题作业、教学微课视频、教材及参考资料目录等，还要注意囊括特色资源，如小学语文教材中古典文学诵读、小学语文教材中古典文学教学设计经典案例、小学语文教材中的古典文学教学优质课视频等；创新教学模式，既要推动线上、线下混合式教学，又要着力开发更适合线上自学的精品资源，满足当下时代的线上教学需求，丰富信息化教学的多种手段和途径，进一步推进教育信息化、现代化；推动教育教学改革，关注教学实际效果和学生反馈，依此不断改进教学内容、教学方式方法，切实提高教育质量。学生在“学”方面，转变传统的学习方式，学习理论知识的同时，注重培养职业技能，提升专业素养，重视技能与实践，锻炼和提升对传统文化经典的诵读技能、讲述技能，实现全面发展、高素质发展；提高独立思考和自主学习能力，充分利用线上丰富的学习资源，选择适合自己的、自己需要的，提高学习效率，发挥在线学习课程的最大价值。2 建设内容在线开放课程建设的核心在于网络资源建设。古代文学在线开放课程网络资源建设传承和发扬中华优秀传统文化，增强文化自信，突出经典育人；契合小学语文部编版教材、小学语文最新课程标准、小学语文线上教学需要；紧扣学生的未来职业发展，培养学生阅读、分析、鉴赏古典文学作品的能力，服务未来岗位需要。具体建设内容分为基础资源建设和特色资源建设两大主体。2.1 基础资源建设基础资源作为课程教学理念、教学计划、教学内容、教学方式与方法的核心体现，包括但不限于课程标准、教学计划、教材建设、教学设计、教学课件、微课视频、习题题库等内容，能够完整全面地展示教学活动，是教师和学生必备的学习资料。尤其在教学内容建设方面，应以知识点为核心，串联整合各种碎片化知识，以任务驱动法构建项目式教学内容，形成层次分明、重点突出的教学内容体系。古代文学课程教学内容丰富，包括先秦两汉文学、魏晋南北朝文学、隋唐五代文学、宋辽金文学，元明清文学五大板块。传统教学内容设计冗杂艰涩，学生学习兴趣不高，也不能满足未来职业发展的需要。古代文学在线开放课程建设进一步推进教育教学改革，针对语文教师岗位需求，对接“部编版”语文教材内容，弘扬中华优秀传统文化，重新整合教学内容为先秦两汉魏晋南北朝文学、唐朝文学、宋朝文学、元明清文学四大部分，贯穿大一至大二两个学年四个学期。教学过程注重走入经典文本，培养学生阅读、分析、鉴赏文本的能力，突出教学重难点，具体设置为：先秦两汉魏晋南北朝文学以诗歌 诗经 楚辞，叙事散文 左传 战 文/高国闻 高阳摘要 近几年来，高校在线开放课程数量急剧增多，质量却参差不齐。本文就传统文化视域下古代文学在线开放课程的建设应用这一问题从建设思路、建设目标、建设应用三个方面予以思考，在古代文学在线开放课程的建设与应用过程中，坚持面向社会需要，促进就业；面向实践技能，强化能力；面向传统文化，传承经典；面向日常教学，推进教学改革。关键词 传统文化;古代文学;在线开放课程 文学教法17国策，说理散文 论语 孟子 庄子，史传散文 史记，田园诗人陶渊明为主；唐朝文学以山水田园诗人诗人王维、孟浩然，边塞诗人岑参、高适，诗仙李白，诗圣杜甫，韩孟诗派（韩愈为重点）、元白诗派（白居易为重点）、小李杜为主；宋朝文学以柳永、苏轼、秦观、李清照、陆游、辛弃疾为主；元明清文学以元曲四大家、明清小说四大名著为主。章节内容下面设置核心知识点讲解，以任务驱动学习者完成项目式教学目标，项目内容包括上传的微课视频、教学课件和阅读材料，便于学习者及时查看、学习，阅读材料既包括“部编版”小学语文教材中涉及到的相关内容，又包括对本章知识点的拓展深入，满足学生未来就业和求学两大发展需求。2.2 特色资源建设特色资源遵循“人无我有，人有我优”的构建原则，突出院校课程地方特色，包括但不限于小学语文教材中古诗文诵读、小学语文教材中古诗文教学设计经典案例、小学语文教材中的古诗文教学微课视频、专接本真题题库等内容，还设置了传统民俗、传统思想、传统节日等弘扬中华优秀传统文化特色专题，提升学习者的学习兴趣，增强文化自信，突出文化育人，同样兼顾了学生未来就业、求学深造、弘扬传统文化三大需求，遵循了在线开放课程职前职后一体化建设的构建原则。古代文学课程的特色在于其蕴含丰富的古典文化资源，是我国优秀传统文化的宝库，虽距离我们时代遥远，但经典长久不衰，仍然指引着学习者当下的学习和生活。作为语文教育专业的一门核心专业课程，古代文学既是河北省专接本考试中专业课里所占比重最多的一门课程，也是学生未来职业发展不可避免的一部分专业知识。但通过在校学生课上表现和对小学语文教师的调查问卷发现，许多在校学生在朗读、分析、鉴赏古诗文方面存在问题，对古代文学课程繁多的知识重、难点把握不准，许多小学语文教师在古诗词教学中存在范读不标准，教学内容照本宣科、缺乏新意、枯燥乏味、不能很好地对接中华优秀传统文化等问题。古代文学在线开放课程的特色资源建设为解决以上问题，课题组教师精心录制了古诗文经典诵读音频，精心选取、完善了古诗文教学设计经典案例和微课视频，并搜集、整理了历年专接本题库，满足不同的学习者多样化的学习需求。特色资源还注意以传统文化融入古诗文诵读为出发点，帮助学习者在理解中华优秀传统文化的基础上背诵经典诗词之余，补充其他相关诗词，丰富学习者的诗词积累。如讲授唐代文学盛唐山水田园诗人王维之际，串联部编版教材一年级上册 山中送别、三年级下册的 九月九日忆山东兄弟、四年级上册鹿柴、五年级上册相思、五年级下册鸟鸣涧、六年级下册送元二使安西等诗歌，除了讲述诗歌基本内容，特色专题部分还涵盖了小学语文相关优质教案、送别诗歌汇编、传统节日诗歌汇编等内容，并介绍传统节日的由来、习俗等传统文化知识，学习古典文学的同时帮助学生提前了解小学语文的教学设计，增加了诗词积累，传承了中华优秀传统文化。3 应用推广古代文学在线开放课程应用要与日常教学实践相结合，既要满足当下时代学生线上的自主学习，也能支持学生返校后线上+线下混合式教学，从而进一步助推教育教学改革。在应用推广的过程中，要注意资源的时效性、平台的交互性、评价的多元性。3.1 资源的时效性一门优质的在线开放课程在应用推广过程中，其资源并不是一成不变的，而是不断更新的。这种资源更新既要紧随时代，也要关注学习者的变化，包括在校生的学习反馈和小学语文教师的实时需求。古代文学在线开放课程的基础资源部分，经受一轮又一轮日常教学实践考验的同时，必然会出现一系列问题，这就需要根据这些问题实时更新完善资源，解决问题。这种由教学实践到修改在线课程，由修改后的在线课程到再次实践的过程，就是推进教学改革的过程，能够达到不断改进教学效果的目的。如在讲授先秦文学诗经时，每一届学生对诗经感兴趣的点都不同，有的学生喜欢诗经里青年男女相思相恋的爱情诗，有的学生喜欢由于打仗给百姓生活带来巨大影响的战争徭役诗，这就要求课程建设者根据每一届学生的反馈及时更新、完善关于诗经的教学资源，满足教师的日常教学需要，同时还能激发学生学习兴趣。古代文学在线开放课程的特色资源部分也要及时更新，替换老旧资源，完善优质资源，满足不同的学习者不同的线上学习需求。这里的学习者既有在校生，也有已经走上岗位的小学语文教师，特色资源部分要满足学生职前职后多样化的学习需求。从今年 9 月起，全国中小学已统一使用国家教育部编写的部编版语文教材，而这次教材更换最大的变化就在于其中大量增加了文言文和古诗的比例，目的在于传承中华优秀的传统文化，从小学生抓起提升全民文学素养。与之相适应，古代文学在线开放课程的特色资源也要紧随教材变化，及时完善补充最新的诗文资源，为已经走上岗位的语文教师服务，也为在校生的未来职业发展奠定基础。3.2 平台的交互性一门优质的在线开放课程在应用推广的过程中不能忽视教师的“教”与学生的“学”之间的充分沟通。因此，课程平台能否为师生提供线上答疑、在线讨论等多种渠道以及多样化的互动交流功能，是在线开放课程应用推广时选择平台的关键。课题组已经实践使用的平台有云课堂和学习通，一台电脑或一部手机就能很好地满足师生随时随地互动的需要。古代文学在线开放课程应用过程中，针对不同的授课方式，平台交互性的使用情况也不完全相同。单纯的线上教学，每一个项目都有专属的答疑讨论区，如项目一“上古神话”答疑讨论区，项目二“诗经”答疑讨论区等，需要学习者在完成项目下面的的学习内容以后，方能进入到对应的答疑讨论区，答疑讨论区可供线上自学的学习者在此交文学教法 18流感受，教师也会及时答疑，对于学生集中反馈的问题教师还会补充教学资源，尽力满足学习者的需要。而线上+线下混合式教学，则以教学周为单位开放答疑讨论区，如第一周答疑讨论区，第二周答疑讨论区等，是在教师本周授课内容结束后及时开放，学生在课下及时回顾所学内容，对课上所学有疑惑的地方可以在此交流，并鼓励同学们相互解答，加深对知识的记忆和理解。教师对学生的反馈还可以根据班级的不同，在各班上课时予以针对性的解答和进一步的阐释。而且，线上+线下混合式教学在实际应用过程中，还可以使用课堂模式，采取手势签到、摇一摇回答问题、头脑风暴等多样化的互动形式，使得平台的交互功能服务于课堂教学，充分调动学生在课堂上的学习兴趣，使教学过程更具灵活性和趣味性。此外，无论是纯线上教学还是线上+线下混合式教学，每个学习资源下面都可以留言评价，也能加强老师与学习者、学习者与学习者之间的互动交流。3.3 评价的多元性在线开放课程应用过程中还要注意构建多元高效的评价体系，注重过程性评价，力求集学生互评、教师评价、知识评价、技能评价于一体，从各个方面综合评价学习者的学习效果，使评价结果更有价值，同时能督促学习者从各个方面提升自己的综合素质。古代文学在线开放课程在应用推广的过程中，评价体系不断完善，由单一化的教师评价主体走向多元化的师生评价主体。以答疑讨论区为例，学生在答疑讨论区的发言未纳入评价内容之前，积极发言的同学虽有，但数量有限。为了解学习者在每个项目或每节课堂的学习情况，激发大家在答疑讨论区的发言热情，教师尝试将答疑讨论区的发言情况纳入考核评价体系，通过后台数据直接统计学习者的发言数量，通过学习者之间互评点赞统计学习者的优质发言数量，由此形成了答疑讨论区发言的一股热潮，学习者之间争相彼此解答，不能统一答案的由教师解答，激发了学习者的学习热情，也完善了评价体系，使评价结果更有价值。古代文学在线开放课程的评价体系中，还注重理论和实践的双重评价。古代文学课程虽是一门专业理论课，但在教学目标中也有对于技能的要求，即诵读经典文学作品的能力。基于此，在评价体系中不仅侧重对理论知识的理解和记忆，也侧重对朗读、朗诵技能的考察和评价。结合学生未来职业发展需要，学生在诵读经典的基础上还要有分析、鉴赏文本的能力，这项技能对学生而言是受益终身的。因此学习者学习完全部在线课程内容之后，还要提交一份附件作业，录制一段古诗文的讲解视频，要求有诵读、有讲解，旨在从理论和实践双重角度考察学习者的学习情况。由此也锻炼了学生的口语表达能力，培养教师专业素质，为未来实习、工作夯实基础。古代文学在线开放课程的评价体系中，还涵盖了对学习者传统文化素养的评价。融汇传统文化、传承文化经典是古代文学在线开放课程的特色之一。在课程内容结束后，学习者还要完成一次传统文化的小测。小测分为客观题和主观题两部分，客观题主要考察学习者对课程学习过程中融入的传统文化知识的测评，教师组卷之后随机分配给各位学习者，主观题则带有一定难度，如“请默写一首关于首批列入我国非物质文化遗产的节日的诗歌”“请默写关于我国传统民俗的诗句”“请默写关于我国传统思想的诗句”等，充满趣味性的同时，既考察了学习者对中华传统文化的把握，又考察了对古典文学的知识储备。中华传统文化博大精深，总书记提到，“我们要敬仰中国传统文化，坚定文化自信”，要“找到传统文化和现代生活的连接点，不断满足人民日益增长的美好生活需要”。现代生活飞速发展，传统文化历久弥新。融传统文化于在线开放课程建设应用于一身，古代文学在线开放课程在建设与应用过程中，要坚持面向社会需要，促进就业；面向实践技能，强化能力；面向传统文化，传承经典；面向日常教学，推进教学改革，让古代文化经典在一代又一代人的传承中不断绽放新的魅力！基金项目：本文为唐山市社科联 2022 年度课题“后疫情时代传统文化融入在线开放课程的建设与应用以古代文学为例”的研究成果，项目编号：TSSKL2022-140。【参考文献】1 孙广华，中文师范专业古代文学教学改革探索-基于国学修养提升的思考 J.文教资料,2020(20):157-159.2 姚晓娟,赵阳.新时代高师院校古代文学“课程思政”实践路径的创新与探索 J.长春师范大学学报,2020(5):180-183.3 曹冬栋.混合式教学模式下中国古代文学课程建设研究 J.现代交际,2021(8):188-190.4 马轶男,秦立,胡桂红.“互联网+”背景下中国古代文学在线开放课程的建设与应用 J.西部学刊,2020(3):99-102.5 吴凤玲.中国古代文学课程混合式教学的研究与实践 J.长春教育学院学报,2020(4):30-34.6 朱玉.“互联网+”时代下的中国古代文学教学改革 J.绥化学院学报,2020(9):130-133.作者简介：姓名：高国闻（1969-），文学学士，高级讲师；单位：唐山幼儿师范高等专科学校；研究方向：语文教育；姓名：高阳（1991-），文学硕士，讲师；单位：唐山幼儿师范高等专科学校；研究方向：语文教育。