教科研究新取向.doc

教科研究新取向——教育叙事研究
教育研究方法是逐渐发展和进步的。上个世纪80年代到90年代初中期，教育实验法、教育调查法和教育统计与教育测量占主导地位，注重科学主义的量化研究。近几年来，学样教育科研的研究方法有了新的进展和提升。与世界潮流相一致，行动研究、质的研究、案例研究等新办法不断地提出和付诸实践，正逐渐被广大教师所熟悉与运用，与以前比较，现在学校教育科研方法注重的是人本主义的质的研究。教育叙事研究作为质的研究方法运用的一种表现形式，在教育领域正逐步引起重视。
一、什么是教育的叙事研究   
叙事就是陈述人、动物、宇宙空间各种生命事物身上发生或正在发生的事情。它是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式。叙事研究又称“故事研究”，是一种研究人类体验世界的方式。叙事研究在教育领域的运用，首先是80年代加拿大的几位课堂学者所倡导的一种教师研究的方法。他们提出的一个观点：教师从事实践性研究的最好方法是说出和不断地说出一个个“真实的故事”。目前，这种研究方法已被引入我国的教育领域并逐渐运用于教师教育教学经验的研究中，开始备受关注。教育叙事研究以“质的研究”为方法论，所谓质的研究“是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。”叙事研究主是质的研究方法运用的一种表现形式。叙事是为了研究，研究是为了剖析事件的质，解析现象背后的真实，因而叙事正是在质的研究中展开，分析、描述并完成的。
二、教育叙事研究的特点
教育叙事研究的基本特点，是以叙事、讲故事的方式表达作者对教育的解释和理解。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么，应该怎么做。具体而言，教育叙事研究有以下几个特征：
第一，   教育叙事研究讲述的是过去的、已经完成的教育事件，而不是对未来的展望。它所报告的内容是实际发生的教育实践，而不是描述自己的教育想象。与传统的研究不同的是，教育的叙事研究十分重视叙事者的处境和地位，尤为肯定叙事者的个人生活史和个人生活实践的重要意义，是个人与社会故事的重构与重塑，叙述者是说故事的人，也是人们自己故事里或别人故事中的角色。
第二，讲述的故事中必须有与教育事件相关的具体人物。以往教师的教学论文、教学经验总结要么只有知识，要么只有抽象的某类学生，而没有具体的、独特的学生，也没有表达教师个人真实的理解和体验。叙事研究重新关注叙事者自己的亲身经历，不仅把作者自己摆进去，是人与知识打交道或者人与人打交道时发生的某种故事，同时采用“心理分析”技术，即针对某个或某群人作出解释、理解和合理想象。
第三，教育叙事研究所报告的内容必须具有一定的“情节性”，情节是叙事或故事的一个基本特征，但叙事研究不是记流水帐，而是记述有情节有意义的相对完整的故事。常见并且值得叙述的教育事件，诸如教师置身于某个教育问题、教育事件中遭遇困难，不得不思考如何处理困境和谋划解决的出路，这里面就会涉及很多波折变化的情节。
第四，教育叙事研究采用归纳而不是演绎的方式获得某种教育知识或教育信念。从过去了的具体情节或事件中归纳出某种教育理论，也就是说教育的理论和逻辑，是从具体的教育事件及其情节中“成长”出来。
三、教育叙事研究的方式
以叙述为研究方式，特别适合教师。因为教师生活是由事件构成的，这些事件就如同源于教师经验的短篇故事，也因为叙事是教师了解世界和了解自我最重要的途径之一。对教育事件的叙说，能使教师看到在平时视而不见的寻常事件，然后把自己遇到什么问题、怎样遇到这个问题和怎样解决的整个过程叙述出来。除了课堂教学的叙事以外，还可以叙述课堂以外的生活事件。这种教育“记叙文”使发生的事件不再随记忆淡忘成为无意义的产品，而是以记述下来的形式保留了“历史”，赋予了看似平凡普通单调重复的活动以独特的体验和韵味，从而固守了一份对这个世界和生活的创造的意义，它比传统的教育“论文”更能引起读者的共鸣而体现它的研究价值。教师自我叙述教育故事它的最主要目的是通过自我叙述来反思自己的教育生活，并在反思中回过头来改进自己的教育实践，重建自己的教育生活。从这人意义来说，教师的教育叙事实际上已经成为转化教师教育教学观念和行为的突破口。