《高中体育篮球教学中合作学习实效性研究》方案.doc

《 高中体育篮球教学中合作学习实效性研究》方案
刘春宇
一、问题的提出
合作学习是新课程理念下的学习方式之一。合作学习在20世纪80年代被介绍到我国，特别是90年代以后，我国一些学校开始研究，并在一些学科教学中尝试应用。本世纪开始，国家基础课程改革启动后，合作学习方式在教学中被大力倡导，在体育教学中也被大力提倡，并得到广泛应用。但是，部分体育教师在应用合作学习时，流于形式，对合作学习理论了解不多，理解不深，对合作学习的内涵不清、要素不明，把传统的分组学习与现代的合作学习相混淆，使合作学习的实效性打了折扣，达不到预期的合作学习教学效果，这是我们一线体育教师值得研究的问题。
二、研究的对象与方法
1、研究对象：高中各年级学生，重点高三年级5——7班。
2、研究方法：（1）文献资料法：查阅篮球训练专著、合作学习理论资料、高中《体育与健康》新课程标准、国内相关学者论文论著等。（2）实践探索法（3）同行交流反思法。（4）经验总结法。
三、课题的界定和理论依据
1、本课题试图根据高中篮球教学内容和新课标对体育教学的导向，试图从这个方面研究高中篮球教学中合作学习的实效性，从而提高体育课堂教学效果，实现体育教育功能。
2、理论依据：
2.1篮球运动较强的集体性、技战术学习的合作与交流性、以及篮球运动的趣味性与竞争性等特点。
2.2合作学习理论：
据美国合作学习代表人物约翰逊兄弟的认为，合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大程度地促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式。艾丽斯和威琳指出所有合作学习模式都具有两个共同的本质特征：一是积极地相互依赖，即合作学习需要小组的成员进行分工协作，个体的学习依赖小组的学习成功；二是个体依赖性，即学习小组的成员必须明确自己在学习中承担的任务，并各负其责，各尽其力。
体育课堂教学中合作学习的基本形式：A、随机型合作。这是体育教学中常用的合作形式。B、同质型合作。把学生体能和运动技能上相近的学生组成合作小组。C、异质型合作。在形成小组时考虑学生体能与运动技能的个体差异，使各组间的整体实力相当，让他们为着共同的学习目标积极参与。D、帮教型合作。教学中把有一定专项技能特长的学生与相对较差的学生组合在一起，形成帮教合作小组。E、友伴型合作。教学中，教师根据学习内容情况，设计分组时，让关系较好同学自由结合，组成合作学习小组。
2.3、新课程多元评价理论：新课程注重的是过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、相对性评价与绝对性评价相结合、对知识的学习强调理解和应用；新课程的评价更加关注对学生的发展评价即对学生的学习态度与行为、情意表现与合作精神的评价。
四、研究过程
1、2009年4到5月，研究高中生生理、心理特点，评估高中生组织能力、自学自练能力和合作意识，进一步学习和研究《高中体育课程标准》，深入钻研高中篮球教材内容。
2、2009年6到8月，认真学习合作学习理论，研究合作学习的方法，查阅相关研究成果，搜集运用合作学习方式进行体育教学的相关信息，与同行进行合作学习信息和理论交流，进行合作学习方法与理论总结，制定实践方案。
3、2009年9到12月，教学实践、观察、不断总结与反思。
4、2010年3到5月，修正实践方案，进一步教学实践，检阅提高教学的实效性的可行程度，同时归纳整理资料，对研究结果进行总结与反思，撰写研究论文报告，做好结题准备工作。
五、研究的结果
（一）、高中篮球教学内容大致可分为五类
1、基本技术类：运球急停急起、变方向运球和原地单手肩上投篮、单手肩上传接球、行进间运球单手低手投篮；
2、组合技术类：双人或多人传接球与投篮，行进间运球单手肩上投篮，运球、传接球及抢球游戏，单个动作与组合动作；接传球原地跳起单手肩上投篮；
3、基本战术类：二攻一、一防二战术，三攻二、二防三战术，半场人盯人防守战术，全场紧逼人盯人防守战术，区域联防战术；
4、篮球比赛基本规则类：违例的判断与判罚、犯规的判断与判罚；
5、教学比赛：学会简单组织比赛的方法、半场或全场三对三教学比赛、半场或全场五对五教学比赛。
（二）、对高中篮球教学合作学习内容进行合理地教学分组
1、进行篮球基本技术学习时，初学阶段采用集体或者大组（10人左右）方式学习较为合理，便于教师掌握学生的整体学习情况，也便于真正发挥少数骨干示范和组织指导作用；在改进提高阶段，运用合作学习方式学习较为合理，因为这个阶段已有部分学生初步掌握了此项基本技术，并对基本动作要领有了较深地理解，互相指导、交流学习，共同提高与进步条件已具备，应及时抓住时机，开展合作学习，达到最佳课堂学习效果，此阶段合作学习采用异质型合作分组、帮教型合作分组、友伴型合作分组等分组合作学习分组形式较为合理而实效，但分组的规模最好不要超过3人，原则上2人，增加合作学习的实际效果。
2、研究发现，高中篮球的组合技术类内容学习，是基本技术学习的提高和合作应用阶段，其形式基本上是以一人独立或通过二人合作完成为主的学习，如：行进间运球做各种投篮动作、二人之间的各种传接球与投篮等，因此，此类学习，多采用合作学习的分组形式学习，一般每个小组在2到3人为最佳，采用异质型、帮教型、友伴型等形式合作分组均可，只要小组目标与人头任务分工到位，学习的实际效果一定会大大提高。
3、从篮球战术完成角度看，需要2人以上5人以下的几个人之间合作完成（有时甚至需要第六人即“教练”）。因此，高中篮球基本战术类内容学习，合作学习方式是最好的学习形式，能起到最好的学习效果，教师一定要根据学习的战术内容，合理的有效的进行分组。因此，在分组时每个合作学习小组以3——6人为最佳，原则上每小组人数比完成战术需要多一人（多一人是为了观察和记录本小组各成员战术学习和执行与完成情况，及时与小组成员交流沟通，提高实现学习目标的效果）。这部分内容的学习分组形式最好采用异质型分组与友伴型分组结合的形式分组，做到组内异质、组与组同质，便于组内成员学习中交流沟通和帮教、便于组与组之间水平平衡、便于教学比赛的教学与教学比赛的开展、更便于学生课余组织锻炼，从而有效提高学习效果。
（三）、如何运用目标导向提高合作学习的实效性
目标导向理论告诉我们，行为科学家把人的行为分为三类：（1）目标导向行为。指为寻求达到某种目标而表现出来的行为。（2）目标行为。即达到目标、满足需要的行为。（3）间接行为。指为满足将来的需要而出现的行为。目标导向理论认为，要达到任何一个目标必须经过目标行为。，而要进入目标行为又必须先经过目标导向行为。两种行为对动机强度的影响是截然相反的，为了解决这一矛盾，使动机强度经常保持在一个较高的水平上，就必须交替运用目标导向行为和目标行为。也就是说，当一个目标实现后，应适时地提出新的更高的目标，以便进入一个新的目标导向过程，从而使动机强度维持在较高的水平上，使人保持一种积极的状态。目标导向行为是一个选择、寻找和实现目标的过程。一般而言，它能提高人的动机水平。
体育的教育功能是通过身体的行为实现的，行为的价值意义是通过有价值的目标引导的，通过目标导向，设计和实践目标过程，实现目标。高中体育新课程就是以课程目标为导向，通过运动参与的行为形式，提高学生的运动技能，实现学生的身心健康和适应社会能力的体育教育目标。高中篮球教学是运动参与中的一项运动技能教学，有效的应用目标导向，就能提高教学效果。
1、结合新课程标准，教师制定高中阶段篮球教学总目标和三个学年的单元目标，在高中阶段篮球教学第一课时与学生交流，以后可根据学情调整和修订。主要是为了便于教师安排教学计划，学生能了解自己学习的总目标和各年级时的子目标，让师生共同去努力实现。
2、围绕学年单元目标，教师与学生骨干代表共同讨论协商，制定学期单元学习目标和确定课时学习内容，让师生共同持有计划、共同主动接受计划。
3、教师根据课时学习内容，结合学生的总体学情和学校的硬件条件，制定课时具体学习目标。形成目标体系：高中阶段篮球教学总目标——学年单元目标——学期单元学习目标——课时具体学习目标。
4、教师根据课时学习的内容和合作学习方式的要求，设计开展合作学习的方案，这个方案包括：根据具体练习内容，具体任务与目标，确定合作学习的分组类型与分组规模、组内成员的具体分工与责任及共同责任、合作学习过程的组织、评价的方式与方面等。
5、实践目标过程，接受学生反馈信息，教师总结与反思。
（四）、采取多种对个体评价与合作学习小组学习的集体评价手段，评价合作学习效果
我们研究的高中篮球教学是集体教学为主，学生学习是以合作学习方式为主，合作学习方式又是建立在小组学习基础上，合作学习小组学习成果与每个个体的努力学习成果密不可分。因此，评价的方法、评价的内容也是建立在小组集体基础上，在评价的方法上，做到对个体评价三结合即个体定性评价与合作学习小组学习评价相结合、过程性评价与合作学习小组学习评价相结合、相对性评价与合作学习小组学习评价相结合；在评价的内容上，做到个体知识与技能、学习态度、情绪表现与合作精神的评价和合作学习小组积极合作学习的过程与学习结果评价相结合；在评价的形式上，做到个体的发展性评价与定量评价、绝对性评价、终结性评价相结合。应用符合现代教学评价要求的多种评价手段，促进合作学习的最大效果，增强篮球教学的实效性。
六、结论
1、提高高中篮球教学合作学习的实效性，教师要做到：
（1）认真学习和钻研合作学习的理论与方法，认真研究高中篮球教学的内容与拓展内容，区分适宜开展合作学习的教学内容。
（2）根据学情，实事求是地确定教学任务、制定教学目标。每课时每项练习教学任务要具体，目标制定要合理，要根据单元目标制定课时教学目标，再根据课时教学目标，结合每项练习设计练习目标，用目标导向引导学生开展合作学习，从而达成学习目标。
（3）根据课时进度、课的目标与任务，选择适合合作学习方式的练习方法。
（4）要根据学习内容的自身特点和采用的练习方法，进行有效合作学习分组，开展合作学习时，要让各小组明确具体目标、任务，各成员明确自己的具体分工职责，便于及时有效地组织学习。
（5）在开展合作学习教学前和教学中，要逐步指导学生学会合作学习的方法、明确合作学习的任务（共同学会）与目的（共同取得新课标要求的各方面的发展与进步）。
（6）要设计好有效的评价方法，真正发挥评价的激励功能
2、提高高中篮球教学合作学习的实效性，学生在教师指导下要做到：
（1）明确通过有效的合作学习可以提高自己的技能水平、自尊心、自信心，提高自己的社会交往能力，提高合作意识、合作精神，团队精神，从而激发自我学习动机和积极的学习态度。
（2）主动配合教师，掌握合作学习的基本方法，便于在合作学习小组中演好自己的角色
（3）有敢于承担责任勇气。合作学习需要小组成员每个人承担一份分工职责，树立“小组荣我荣，我为人人，人人为我”的团体荣誉观念。
（4）建立小组团体学习目标就是我的学习目标的意识。
（5）主动适应现代学习的新型师生、生生合作交流，共同促进、共同发展、共同提高的关系。
3、教师认真分析和研究高中篮球教学内容，认真研究和较好的掌握合作学习的方法，合理地运用合作学习方式，积极有效地引导学生学会合作学习的基本方法，加强对学生合作学习目的教育，提高高中篮球教学合作学习的实效性是完全可以做到的。
七、反思与建议
1、加强教师对合作学习理论和合作学习内涵与方法的不断研究及理解。
2、重视对学生合作学习方法的指导，帮助学生学会合作与分工，不断提高学生合作学习的能力。
3、教师要认真分析教材，根据教学内容的特点和选择的练习手段，合理地运用合作学习方式。切不可满目运用，一定要注重教学学习效果。
4、不同的学习内容，不同的学习阶段，要根据教学需要和学情，采用弹性分组，有利于小组的有效构建，有利于重建小组积极的竞争平台，有利于扩大学生交往、交流面。
5、分组时小组人数的多少确定，应根据学习的内容和采用的练习手段，以达到合作学习的最大化效果为最佳。

参考文献：
1、《体育与健康课程标准》解读 湖北教育出版社

2、《体育教学》 2007年第二期
3、《农村中小学体育骨干教师专业发展》 北京出版社
4、《合作学习论》 王坦 北京科学出版社
5、《体育与健康课程标准》 北京师范出版社
6、《体育与健康》教师教学用书 人民教育出版社

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