“双减”背景下校外美术社团个性化课程的设计与实践研究.pdf

51现代教学 2023/17教学研究 教法新探“双减”背景下校外美术社团个性化课程的设计与实践研究文/上海市闵行区青少年活动中心 韩 亿【摘 要】本文以个性化课程为切入点，探讨如何在“双减”背景下，提高校外美术社团活动中学生的学习兴趣及课堂的教学质量，采用个性化课程的教学设计与实践的教学策略。通过系列研究，提出课程设计理念及实践研究方法，为校外美术社团的发展提供有益的参考。【关键词】“双减”美术社团 个性化课程一、校外美术社团的背景现状和特性分析“双减”政策的实施，使得校外美术社团的发展面临着新的挑战。一方面，政策的实施使得校外美术社团的活动供不应求，对美术社团个性化课程的设计、实践与发展带来了一定的压力。另一方面，新时代教育背景下，美术社团学生的学习需求也发生了迭代变化，传统的社团教学模式已经无法满足学生的需求。因此，在“双减”背景下，校外美术社团课程设计与实践应考虑因材施教及个性化教学方法，提高学生的学习兴趣，并有效地提升课堂的教学质量，这是校外美术社团发展的重要问题。校外美术社团有着教学资源的广泛性与前沿性、教材内容多元性与选择性、教学对象混龄、教学对象学习程度不一、教学方法的多样性及创造性等特性。在学习活动中，教师应注重因材施教及个性化指导，关注学生审美感知的反应力、艺术表现的实践力、创意实践的运用力、文化理解的感悟力，同时注重德智体美劳综合素养的发展。二、校外美术社团的个性化课程设计与实施个性化教育教学是针对学生的个性特点、发展潜能、学习状态等采取恰当的方法、手段、技术、资源等指引、支持、保障学生获得更充分、更自由、更和谐、更适应的发展。校外书画社团的课程与活动教学应以学生的个体能力、性格特点、知识储备、学习潜能为依据，通过个性化教学的多维目标的设定及选择，激发学生对艺术知识与素养的积极性与主动性，提升艺术学习的学习效率。在校外美术社团中，教师坚持“育趣、育美、育德”的宗旨，通过以情促趣，个性化地激发学生的艺术创造力；以趣育美，个性化地提升学生的艺术素养；以美养德，坚持立德树人，弘扬中华优秀传统文化。在课程实践过程中，教师提供丰富多样的教育教学形式与手段，为学生们创造良好的学习环境与契机，帮助他们个性化发展与成长。1.以情促趣，个性化的教学目标激发学生的艺术创造力个性化的教学目标的设定一方面能使学生自主选择适合自己的学习内容，同时使学生在能力水平相近的群体中相互学习，培养兴趣，开拓艺术视野。另一方面，采用分层递进式的教学目标能够让教师针对学生的个人学习情况来制订教学计划和教学内容。在分层递进式的教学活动中，教师能以每个学生为主体，学生根据自身需求，个性自主地开展学习，得到全面、均衡发展，有效培养学生的美术核心素养。2.以趣育美，个性化的教学内容提高学生的艺术素养个性化教育是引导学生独特性发展的教育，以尊重差异为前提，以提供多样化的教育资源和自主选择为手段，以促进学生的自由而充分发展为目的，需要注重适应性原则、分化性原则、自主性原则、特色性原则。教师设计了个性化的教学目标后，根据不同的小组教学对象，实施个性化的教学内容，在教学过程中引导学生个性化发展，尊重个体差异，提供多样化的美术教育资源，供学生自主选择，从而提高学生的艺术素养。例如，在学习高迪的建筑风格时，基础型的学生尝试描绘高迪的建筑，了解其创作风格及样式，尝试运用曲线表现建筑。教师在教学过程中，为学生提供西班牙的素材以及教师绘画的范例。在同一组中，有些学生的绘画能力比较薄弱，教师及时帮助他修改构图和轮廓，也可以请同小组的学生进行帮助。提高型的学生可以通过微课视频，自主学习并完成高迪风格的创意建筑模型制作。教师在过程中会告诉他们一些要点，如在搭建结构的时候，塑料瓶与塑料瓶之间522023/17 现代教学 教学研究 教法新探需要粘贴得比较牢固，注意错落有致；在上彩泥的时候，需要均匀涂抹，保证表面光滑；在贴马赛克与上色的时候，怎样注意色彩搭配、错落留白等。拓展型的学生通过微课已经基本了解高迪的建筑风格，但是他们想了解自己喜爱的华人建筑师贝聿铭，因为他的建筑就在中国，离我们更近，更具中华文化特色。于是，我为他们了提供贝聿铭的相关介绍、背景以及苏州博物馆的图片与视频资料，同时提供建筑模型的制作过程及指导。在个性化的教学内容的实践后，教学成果丰富多彩。对于基础型的学生，在简要地了解高迪的建筑风格后，根据西班牙的建筑进行了绘画创作，这样的教学内容激发了他们对建筑风格学习的兴趣，提升艺术修养。对于基础较强、喜欢动手或者喜欢 DIY 制作的学生，在完成了基本任务后，他们还完成了具有高迪风格的 DIY 建筑模型作品，不仅开发其主动思维及表现创作的潜能，增强动手能力，而且通过对生活中的废物进行再利用，使他们的环保意识也得到了增强。对于基础较强、喜欢探究及创作能力较好的学生，教师要提升其自主学习的潜能，发挥其所长，让美术学习更自主，更具有探究性。学生通过教师提供的高迪的建筑风格及样式，主动探究自己所喜爱的建筑大师，并自主进行再设计。他们完成了“流水艺术馆”建筑模型，并完成自己学校图书馆的设计方案。学生们不但提升了美术素养，更激发了他们热爱祖国、热爱家乡、热爱校园的情感。3.以美养德，个性化的教学课程培育学生的核心素养在新时代教育背景下，个性化的美术社团课程不应局限于课堂教学，要开展艺术场馆实践活动，让学生们在艺术场馆研学活动中，开拓艺术视野，提高知识技能，提升文化自信，厚植家国情怀。例如，根据不同的中华传统节日特点，教师可以开展个性化的系列美术实践活动，希望学生通过美育活动，感受中华优秀传统文化，做一名全面发展的新时代的建设者和接班人。同时，通过不同形式的场馆研学活动，学生不仅提升了艺术素养，也培育了核心素养。美术社团希望通过带领学生观摩博物馆、展览馆，让学生感受经典艺术；探寻艺术工坊、艺术工作室，让学生体验当代前沿艺术；走进特色学校美术实验室，与校内美术充分融合与衔接；开展创作论坛，探究美术育人的方式与价值。通过项目式的学习理念与方式，学生们浸润于具有高雅氛围的艺术环境中，开展探究式的艺术场馆学习活动，培养学生感受美、理解美、鉴赏美和创造美的能力，开拓学生艺术视野，创新创作技能与技法，提升综合的核心素养。4.以德促全，个性化的教学评价提升学生的综合素养根据个性化的教学目标设定，个性化评价方法也是十分重要的。从个性化的美术社团教学理念出发，评价方法应该朝多元化方向发展，采用多元的评价手段，用针对性、激励性强的多元评价指标来肯定学生的发展与进步，引导学生好学、乐学，在评价过程中提升学生的综合素养。例如，课程之前，教师让学生结合个人的兴趣、认知特征、学习风格等制订个人的学习计划，让学生们自主安排时间与提交节点，并告知教师自己期待的反馈形式与反馈重点，同时学生也可以向教师提出需要辅导的学习难点。在评价环节中，要融入学生自评、学生互价与教师评价三方面。教师可以通过用摘星评价的方式，在学习过程中对学生的学习兴趣、学习态度、技能技法、作品完成情况及合作互助等方面进行学生自评、学生互评与教师评价。教师客观地分析各个学生的学习情况，从而反思学生是否完成预设的学习目标？学生的知识与能力是否得到提高？学生是否完成重、难点的掌握？需要教师帮助的地方是否有所收获？同时，教师引导学生用一句话概括本次课程最大的收获，希望学生在评价与反思时，不但在艺术知识与技能上有所收获，还能在综合素养方面有所提升，对学习与生活有所启示。三、反思与展望校外美术社团个性化课程的设计是提高学生学习兴趣，提升美术社团教学质量，培养学生核心素养的有效途径。为此，我们通过以情促趣（个性化的教学目标的设定）、以趣育美（个性化的教学内容的辅导）、以美养德（个性化的教学课程的设置）、以德促全（个性化的教学评价的建立），积极关注各个学生的学习能力、学习习惯、兴趣爱好、艺术潜能及综合能力。在教学过程中，教师应将“以生为本”贯穿整个美术社团教育教学活动中，尊重学生的主体意志，在各个教学环节中给予学生帮助与指导，使学生得到更适切的发展，提高学生的综合素养。参考文献：1 张俊德.小学美术分层递进式教学策略研究J.学周刊,2020(18).（本文编辑：龚易婷）