版小学数学新课程标准.docx

最新版学校数学新课程标准完整版
学校数学课堂教学设计环节 一份完整的教学设计包括以下几个环节：教学内容、教材分析、学情分析、教学目标、重点难点、设计理念、教具学具、教学过程等几个环节。假如在教学过程之中再加上设计意图的话，就更完善了。
我们在上课之后，有时还需要在教学设计的后面添加教学反思。确定教学目标是教学设计的核心，而教学内容分析、同学状况分析那么是制定教学目标的根本依据。
2022版学校数学新课程标准 前言 数学是争辩数量关系和空间形式的科学。
数学是人类文化的重要组成局部，数学素养是现代社会每一个公民应当具备的根本素养。作为促进同学全面开展教育的重要组成局部，数学教育既要使同学把握现代生活和学习中所需要的数学学问与技能，更要发挥数学在培育人的理性思维和创新力量方面的不行替代的作用。
一、课程性质 义务教育阶段的数学课程是培育公民素养的根底课程，具有根底性、普及性和开展性。数学课程能使同学把握必备的根底学问和根本技能；
培育同学的抽象思维和推理力量；
培育同学的创新意识和实践力量；
促进同学在情感、态度与价值观等方面的开展。义务教育的数学课程能为同学将来生活、工作和学习奠定重要的根底。
二、课程根本理念 1．数学课程应致力于实现义务教育阶段的培育目标，要面对全体同学，适应同学共性开展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的开展。
2．课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合同学的认知规律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。课程内容的选择要贴近同学的实际，有利于同学体验与理解、思考与探究。课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；
要重视直观，处理好直观与抽象的关系；
要重视直接经受，处理好直接经受与间接经受的关系。课程内容的呈现应留意层次性和多样性。
3．教学活动是师生乐观参与、交往互动、共同开展的过程。有效的教学活动是同学学与老师教的统一，同学是学习的主体，老师是学习的组织者、引导者与合作者。
数学教学活动应激发同学爱好，调动同学乐观性，引发同学的数学思考，鼓舞同学的制造性思维；
要留意培育同学良好的数学学习习惯，使同学把握恰当的数学学习方法。
同学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。除承受学习外，动手实践、自主探究与合作沟通同样是学习数学的重要方式。同学应当有足够的时间和空间经受观看、试验、猜想、计算、推理、验证等活动过程。
老师教学应当以同学的认知开展水平和已有的经受为根底，面对全体同学，留意启发式和因材施教。老师要发挥主导作用，处理好讲授与同学自主学习的关系，引导同学独立思考、主动探究、合作沟通，使同学理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得根本的数学活动经受。
4．学习评价的主要目的是为了全面了解同学数学学习的过程和结果，鼓舞同学学习和改进老师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注同学学习的结果，也要重视学习的过程；
既要关注同学数学学习的水平，也要重视同学在数学活动中所表现出来的情感与态度，挂念同学生疏自我、建立信念。
5．信息技术的开展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应依据实际状况合理地运用现代信息技术，要留意信息技术与课程内容的整合，留意实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向同学供应丰富的学习资源，把现代信息技术作为同学学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使同学乐意并有可能投入到现实的、探究性的数学活动中去。
三、课程设计思路  义务教育阶段数学课程的设计，充分考虑本阶段同学数学学习的特点，符合同学的认知规律和心理特征，有利于激发同学的学习爱好，引发数学思考；
充分考虑数学本身的特点，表达数学的实质；
在呈现作为学问与技能的数学结果的同时，重视同学已有的经受，使同学体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。
按以上思路具体设计如下。
〔一〕
学段划分 为了表达义务教育数学课程的整体性，统筹考虑九年的课程内容。同时，依据同学开展的生理和心理特征，将九年的学习时间划分为三个学段：第一学段〔1~3班级〕、其次学段〔4~6班级〕、第三学段〔7~9班级〕。
〔二〕
课程目标 义务教育阶段数学课程目标分为总目标和学段目标，从学问技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面加以阐述。
数学课程目标包括结果目标和过程目标。结果目标使用“了解、理解、把握、运用〞等术语表述，过程目标使用“经受、体验、探究〞等术语表述 〔三〕
课程内容 在各学段中，支配了四个局部的课程内容：“数与代数〞“图形与几何〞“统计与概率〞“综合与实践〞。
“综合与实践〞内容设置的目的在于培育同学综合运用有关的学问与方法解决实际问题，培育同学的问题意识、应用意识和创新意识，积累同学的活动经受，提高同学解决现实问题的力量。
“数与代数〞的主要内容有：数的生疏，数的表示，数的大小，数的运算，数量的估量；
字母表示数，代数式及其运算；
方程、方程组、不等式、函数等。
“图形与几何〞的主要内容有：空间和平面根本图形的生疏，图形的性质、分类和度量；
图形的平移、旋转、轴对称、相像和投影；
平面图形根本性质的证明；
运用坐标描述图形的位置和运动。
“统计与概率〞的主要内容有：收集、整理和描述数据，包括简洁抽样、整理调查数据、绘制统计图表等；
处理数据，包括计算平均数、中位数、众数、极差、方差等；
从数据中提取信息并进展简洁的推断；
简洁随机大事及其发生的概率。
“综合与实践〞是一类以问题为载体、以同学自主参与为主的学习活动。在学习活动中，同学将综合运用“数与代数〞“图形与几何〞“统计与概率〞等学问和方法解决问题。“综合与实践〞的教学活动应当保证每学期至少一次，可以在课堂上完成，也可以课内外相结合。
在数学课程中，应当留意开展同学的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算力量、推理力量和模型思想。为了适应时代开展对人才培育的需要，数学课程还要特殊留意开展同学的应用意识和创新意识。
数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估量等方面的感悟。建立数感有助于同学理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。
符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；
知道使用符号可以进展运算和推理，得到的结论具有一般性。建立符号意识有助于同学理解符号的使用是数学表达和进展数学思考的重要形式。
空间观念主要是指依据物体特征抽象出几何图形，依据几何图形想象出所描述的实际物体；
想象出物体的方位和相互之间的位置关系；
描述图形的运动和变化；
依据语言的描述画出图形等。
几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把简单的数学问题变得简明、形象，有助于探究解决问题的思路，猜测结果。几何直观可以挂念同学直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。
数据分析观念包括：了解在现实生活中有很多问题应领先做调查争辩，收集数据，通过分析做出推断，体会数据中蕴涵着信息；
了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要依据问题的背景选择适宜的方法；
通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据就可能从中发觉规律。
运算力量主要是指能够依据法那么和运算律正确地进展运算的力量。培育运算力量有助于同学理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。
推理力量的开展应贯穿在整个数学学习过程中。推理是数学的根本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。推理一般包括合情推理和演绎推理，合情推理是从已有的事实动身，凭借经受和直觉，通过归纳和类比等推断某些结果；
演绎推理是从已有的事实〔包括定义、公理、定理等〕和确定的规那么〔包括运算的定义、法那么、挨次等〕动身，依据规律推理的法那么证明和计算。在解决问题的过程中，合情推理用于探究思路，发觉结论；
演绎推理用于证明结论。
模型思想的建立是同学体会和理解数学与外部世界联系的根本途径。建立和求解模型的过程包括：从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果、并争辩结果的意义。这些内容的学习有助于同学初步形成模型思想，提高学习数学的爱好和应用意识。
应用意识有两个方面的含义，一方面有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题；
另一方面，生疏到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决。在整个数学教育的过程中都应当培育同学的应用意识，综合实践活动是培育应用意识很好的载体。
创新意识的培育是现代数学教育的根本任务，应表达在数学教与学的过程之中。同学自己发觉和提出问题是创新的根底；
独立思考、学会思考是创新的核心；
归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。创新意识的培育应当从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终。
其次局部  课程目标 一、总目标 通过义务教育阶段的数学学习，同学能：
1. 获得适应社会生活和进一步开展所必需的数学的根底学问、根本技能、根本思想、根本活动经受。
2. 体会数学学问之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进展思考，增加发觉和提出问题的力量、分析和解决问题的力量。
3. 了解数学的价值，提高学习数学的爱好，增加学好数学的信念，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。
总目标从以下四个方面具体阐述：
学问技能 ●经受数与代数的抽象、运算与建模等过程，把握数与代数的根底学问和根本技能。
●经受图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程，把握图形与几何的根底学问和根本技能。
●经受在实际问题中收集和处理数据、利用数据分析问题、猎取信息的过程，把握统计与概率的根底学问和根本技能。
●参与综合实践活动，积累综合运用数学学问、技能和方法等解决简洁问题的数学活动经受。
数学思考 ●建立数感、符号意识和空间观念，初步形成几何直观和运算力量，开展形象思维与抽象思维。
●体会统计方法的意义，开展数据分析观念，感受随机现象。
●在参与观看、试验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，开展合情推理和演绎推理力量，清楚地表达自己的想法。
●学会独立思考，体会数学的根本思想和思维方式。
问题解决 ●初步学会从数学的角度发觉问题和提出问题，综合运用数学学问解决简洁的实际问题，增加应用意识，提高实践力量。
●获得分析问题和解决问题的一些根本方法，体验解决问题方法的多样性，开展创新意识。
●学会与他人合作沟通。
●初步形成评价与反思的意识。
情感态度 ●乐观参与数学活动，对数学有古怪   心和求知欲。
●在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣，熬炼抑制困难的意志，建立自信念。
●体会数学的特点，了解数学的价值。
●养成认真勤奋、独立思考、合作沟通、反思质疑等学习习惯，形成实事求是的科学态度。
总目标的这四个方面，不是相互独立和割裂的，而是一个亲密联系、相互交融的有机整体。在课程设计和教学活动组织中，应同时兼顾这四个方面的目标。这些目标的整体实现，是同学受到良好数学教育的标志，它对同学的全面、持续、和谐开展有着重要的意义。数学思考、问题解决、情感态度的开展离不开学问技能的学习，学问技能的学习必需有利于其他三个目标的实现。  二、学段目标 第一学段〔1~3班级〕
学问技能 1．经受从日常生活中抽象出数的过程，理解万以内数的意义，初步生疏分数和小数；
理解常见的量；
体会四那么运算的意义，把握必要的运算技能；
在具体情境中，能进展简洁的估算。
2．经受从实际物体中抽象出简洁几何体和平面图形的过程，了解一些简洁几何体和常见的平面图形；
感受平移、旋转、轴对称现象；
生疏物体的相对位置。把握初步的测量、识图和画图的技能。
3．经受简洁的数据收集、整理、分析的过程，了解简洁的数据处理方法。
数学思考 1．在运用数及适当的度量单位描述现实生活中的简洁现象，以及对运算结果进展估量的过程中，开展数感；
在从物体中抽象出几何图形、想象图形的运动和位置的过程中，开展空间观念。
2．能对调查过程中获得的简洁数据进展归类，体验数据中蕴涵着信息。
3. 在观看、操作等活动中，能提出一些简洁的猜想。
4．会独立思考问题，表达自己的想法。
问题解决 1．能在老师的指导下，从日常生活中发觉和提出简洁的数学问题，并尝试解决。
2．了解分析问题和解决问题的一些根本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法。
3．体验与他人合作沟通解决问题的过程。
4．尝试回忆解决问题的过程。
情感态度 1．对身边与数学有关的事物有古怪   心，能参与数学活动。
2．在他人挂念下，感受数学活动中的成功，能尝试抑制困难。
3．了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有亲密联系。
4．能倾听别人的意见，尝试对别人的想法提出建议，知道应当敬重客观事实。  其次学段〔4~6班级〕
学问技能 1．体验从具体情境中抽象出数的过程，生疏万以上的数；
理解分数、小数、百分数的意义，了解负数；
把握必要的运算技能；
理解估算的意义；
能用方程表示简洁的数量关系，能解简洁的方程。
2．探究一些图形的外形、大小和位置关系，了解一些几何体和平面图形的根本特征；
体验简洁图形的运动过程，能在方格纸上画出简洁图形运动后的图形，了解确定物体位置的一些根本方法；
把握测量、识图和画图的根本方法。
3．经受数据的收集、整理和分析的过程，把握一些简洁的数据处理技能；
体验随机大事和大事发生的等可能性。
4．能借助计算器解决简洁的应用问题。
数学思考 1．初步形成数感和空间观念，感受符号和几何直观的作用。
2．进一步生疏到数据中蕴涵着信息，开展数据分析观念；
感受随机现象。
3．在观看、试验、猜想、验证等活动中，开展合情推理力量，能进展有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果。
4. 会独立思考，体会一些数学的根本思想。
问题解决 1．尝试从日常生活中发觉并提出简洁的数学问题，并运用一些学问加以解决。
2．能探究分析和解决简洁问题的有效方法，了解解决问题方法的多样性。
3．经受与他人合作解决问题的过程，尝试解释自己的思考过程。
4．能回忆解决问题的过程，初步推断结果的合理性。
情感态度 1．情愿了解社会生活中与数学相关的信息，主动参与数学学习活动。
2．在他人的鼓舞和引导下，体验抑制困难、解决问题的过程，信任自己能够学好数学。
3．在运用数学学问和方法解决问题的过程中，生疏数学的价值。
4．初步养成乐于思考、勇于质疑、实事求是等良好品质。
第三局部  内容标准 第一学段〔1~3班级〕
一、数与代数 〔一〕数的生疏 1. 在现实情境中理解万以内数的意义，能认、读、写万以内的数，能用数表示物体的个数或事物的挨次和位置。
2. 能说出各数位的名称，理解各数位上的数字表示的意义；
知道用算盘可以表示多位数。
3. 理解符号＜，＝，＞的含义，能用符号和词语描述万以内数的大小。
4. 在生活情境中感受大数的意义，并能进展估量。
5. 能结合具体情境初步生疏小数和分数，能读、写小数和分数。
6. 能结合具体情境比较两个一位小数的大小，能比较两个同分母分数的大小。
7. 能运用数表示日常生活中的一些事物，并能进展沟通。  〔二〕数的运算 1. 结合具体情境，体会整数四那么运算的意义。
2. 能娴熟地口算20以内的加减法和表内乘除法，能口算百以内的加减法和一位数乘除两位数。
3. 能计算三位数的加减法，一位数乘三位数、两位数乘两位数的乘法，三位数除以一位数的除法。
4．生疏小括号，能进展简洁的整数四那么混合运算〔两步〕。
5. 会进展同分母分数〔分母小于10〕的加减运算以及一位小数的加减运算。
6. 能结合具体情境进展估算，并会解释估算的过程。
7. 经受与他人沟通各自算法的过程。
8. 能运用数及数的运算解决生活中的简洁问题，并能对结果的实际意义作出解释。
〔三〕常见的量 1. 在现实情境中，生疏元、角、分，并了解它们之间的关系。
2. 能生疏钟表，了解24时记时法；
结合自己的生活经受，体验时间的长短 3. 生疏年、月、日，了解它们之间的关系。
4. 在现实情境中，感受并生疏克、千克、吨，能进展简洁的单位换算。
5. 能结合生活实际，解决与常见的量有关的简洁问题。  〔四〕探究规律 探究简洁的变化规律。
二、图形与几何 〔一〕图形的生疏 1. 能通过实物和模型识别长方体、正方体、圆柱和球等几何体。
2. 能依据具体事物、照片或直观图识别从不同角度观看到的简洁物体。
3. 能识别长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆等简洁图形。
4. 通过观看、操作，初步生疏长方形、正方形的特征。
5. 会用长方形、正方形、三角形、平行四边形或圆拼图。
6. 结合生活情境生疏角，了解直角、锐角和钝角。
7. 能对简洁几何体和图形进展分类。  〔二〕测量 1. 结合生活实际，经受用不同方式测量物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。
2. 在实践活动中，体会并生疏长度单位千米、米、厘米，知道分米、毫米，能进展简洁的单位换算，能恰当地选择长度单位。
3. 能估测一些物体的长度，并进展测量。
4. 结合实例生疏周长，并能测量简洁图形的周长，探究并把握长方形、正方形的周长公式。
5. 结合实例生疏面积，体会并生疏面积单位厘米2、分米2、米2，能进展简洁的单位换算。
6. 探究并把握长方形、正方形的面积公式，会估量给定简洁图形的面积。  〔三〕图形的运动 1. 结合实例，感受平移、旋转、轴对称现象。
2. 能识别简洁图形平移后的图形。
3. 通过观看、操作，初步生疏轴对称图形。
〔四〕图形与位置 1. 会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。
2. 给定东、南、西、北四个方向中的一个方向，能识别其余三个方向，知道东北、西北、东南、西南四个方向，会用这些词语描绘物体所在的方向。
三、统计与概率 1. 能依据给定的标准或者自己选定的标准，对事物或数据进展分类，感受分类与分类标准的关系。
2. 经受简洁的数据收集和整理过程，了解调查、测量等收集数据的简洁方法，并能用自己的方式〔文字、图画、表格等〕呈现整理数据的结果。
3. 通过对数据的简洁分析，体会运用数据进展表达与沟通的作用，感受数据蕴涵信息。
四、综合与实践 1．通过实践活动，感受数学在日常生活中的作用，体验能够运用所学的学问和方法解决简洁问题，获得初步的数学活动经受。
2.在实践活动中，了解要解决的问题和解决问题的方法。
3.经受实践操作的过程，进一步理解所学的内容。
其次学段〔4~6班级〕
一、数与代数 〔一〕数的生疏 1. 在具体情境中，生疏万以上的数，了解十进制计数法，会用万、亿为单位表示大数。
2. 结合现实情境感受大数的意义，并能进展估量。
3. 会运用数描述事物的某些特征，进一步体会数在日常生活中的作用。
4. 知道2，3，5的倍数的特征，了解公倍数和最小公倍数；
在1~100的自然数中，能找出10以内自然数的全部倍数，能找出10以内两个自然数的公倍数和最小公倍数。
5. 了解公因数和最大公因数；
在1~100的自然数中，能找出一个自然数的全部因数，能找出两个自然数的公因数和最大公因数。
6. 了解自然数、整数、奇数、偶数、质〔素〕数和合数。
7. 结合具体情境，理解小数和分数的意义,理解百分数的意义；
会进展小数、分数和百分数的转化〔不包括将循环小数化为分数〕。
8. 能比较小数的大小和分数的大小。
9．在生疏的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示日常生活中的一些量。
〔二〕数的运算 1．能计算三位数乘两位数的乘法，三位数除以两位数的除法。
2．生疏中括号，能进展简洁的整数四那么混合运算〔以两步为主，不超过三步〕。
3．探究并了解运算律〔加法的交换律和结合律、乘法的交换律和结合律、乘法对加法的安排律〕，会应用运算律进展一些简便运算。
4．在具体运算和解决简洁实际问题的过程中，体会加与减、乘与除的互逆关系。
5．能分别进展简洁的小数、分数〔不含带分数〕加、减、乘、除运算及混合运算〔以两步为主，不超过三步〕。
6．能解决小数、分数和百分数的简洁实际问题。
7.在具体情境中，了解常见的数量关系：总价=单价×数量、路程=速度×时间，并能解决简洁的实际问题。
8．经受与他人沟通各自算法的过程，并能表达自己的想法。
9．在解决问题的过程中，能选择适宜的方法进展估算。
10．能借助计算器进展运算，解决简洁的实际问题，探究简洁的规律。
〔三〕式与方程 1．在具体情境中能用字母表示数。
2．结合简洁的实际情境，了解等量关系，并能用字母表示。
3. 能用方程表示简洁情境中的等量关系〔如3x+2＝5，2x-x＝3〕，了解方程的作用。
4．了解等式的性质，能用等式的性质解简洁的方程。
〔四〕正比例、反比例 1．在实际情境中理解比及按比例安排的含义，并能解决简洁的问题。
2．通过具体情境，生疏成正比例的量和成反比例的量。
3．会依据给出的有正比例关系的数据在方格纸上画图，并会依据其中一个量的值估量另一个量的值。
4．能找诞生活中成正比例和成反比例关系量的实例，并进展沟通。
〔五〕探究规律 探究给定情境中隐含的规律或变化趋势。
二、图形与几何 〔一〕图形的生疏 1．结合实例了解线段、射线和直线。
2．体会两点间全部连线中线段最短，知道两点间的距离。
3．知道平角与周角，了解周角、平角、钝角、直角、锐角之间的大小关系。
4．结合生活情境了解平面上两条直线的平行和相交〔包括垂直〕关系。
5．通过观看、操作，生疏平行四边形、梯形和圆，知道扇形，会用圆规画圆。
6．生疏三角形，通过观看、操作，了解三角形两边之和大于第三边、三角形内角和是180°。
7．生疏等腰三角形、等边三角形、直角三角形、锐角三角形、钝角三角形。
8．能识别从不同方向〔前面、侧面、上面〕看到的物体的外形图。
9．通过观看、操作，生疏长方体、正方体、圆柱和圆锥，生疏长方体、正方体和圆柱的开放图。
〔二〕测量 1．能用量角器量指定角的度数，能画指定度数的角，会用三角尺画30°，45°，60°，90°角。
2．探究并把握三角形、平行四边形和梯形的面积公式，并能解决简洁的实际问题。
3．知道面积单位：千米2、公顷。
4．通过操作，了解圆的周长与直径的比为定值，把握圆的周长公式；
探究并把握圆的面积公式，并能解决简洁的实际问题。
5．会用方格纸估量不规那么图形的面积。
6．通过实例了解体积〔包括容积〕的意义及度量单位〔米3、分米3、厘米3、升、毫升〕，能进展单位之间的换算，感受1米3、1厘米3以及1升、1毫升的实际意义。
7．结合具体情境，探究并把握长方体、正方体、圆柱的体积和外表积以及圆锥体积的计算方法，并能解决简洁的实际问题。
8．体验某些实物〔如土豆等〕体积的测量方法。
〔三〕图形的运动 1．通过观看、操作等活动，进一步生疏轴对称图形及其对称轴，能在方格纸上画出轴对称图形的对称轴；
能在方格纸上补全一个简洁的轴对称图形。
2．通过观看、操作等，在方格纸上生疏图形的平移与旋转，能在方格纸上按水平或垂直方向将简洁图形平移，会在方格纸上将简洁图形旋转90°。
3．能利用方格纸按肯定比例将简洁图形放大或缩小。
4．能从平移、旋转和轴对称的角度观赏生活中的图案，并运用它们在方格纸上设计简洁的图案。
〔四〕图形与位置 1．了解比例尺；
在具体情境中，会按给定的比例进展图上距离与实际距离的换算。
2．能依据物体相对于参照点的方向和距离确定其位置。
3．会描述简洁的路线图 4．在具体情境中，能在方格纸上用数对〔限于正整数〕表示位置，知道数对与方格纸上点的对应。
三、统计与概率 〔一〕简洁数据统计过程 1．经受简洁的收集、整理、描述和分析数据的过程〔可使用计算器〕。
2．会依据实际问题设计简洁的调查表，能选择适当的方法〔如调查、试验、测量〕收集数据。
3．生疏条形统计图、扇形统计图、折线统计图；
能用条形统计图、折线统计图直观、有效地表示数据。
4．体会平均数的作用，能计算平均数，能用自己的语言解释其实际意义。
5．能从报纸杂志、电视等媒体中，有意识地获得一些数据信息，并能读懂简洁的统计图表。
6．能解释统计结果，依据结果作出简洁的推断和猜测，并能进展沟通。  〔二〕随机现象发生的可能性 1．结合具体情境，了解简洁的随机现象；
能列出简洁的随机现象中全部可能发生的结果。
2．通过试验、玩耍等活动，感受随机现象结果发生的可能性是有大小的，能对一些简洁的随机现象发生的可能性大小作出定性描述，并能进展沟通。
四、综合与实践 1. 经受有目的、有设计、有步骤、有合作的实践活动。
2．结合实际情境，体验发觉和提出问题、分析和解决问题的过程。
3．在给定目标下，感受针对具体问题提出设计思路、制定简洁的方案解决问题的过程。
4. 通过应用和反思，进一步理解所用的学问和方法，了解所学学问之间的联系，获得数学活动经受。
第四局部  实施建议 一、教学建议 教学活动是师生乐观参与、交往互动、共同开展的过程。
数学教学应依据具体的教学内容，留意使同学在获得间接经受的同时也能够有时机获得直接经受，即从同学实际动身，创设有助于同学自主学习的问题情境，引导同学通过实践、思考、探究、沟通等，获得数学的根底学问、根本技能、根本思想、根本活动经受，促使同学主动地、富有共性地学习,不断提高发觉问题和提出问题的力量、分析问题和解决问题的力量。
在数学教学活动中，老师要把根本理念转化为自己的教学行为, 处理好老师讲授与同学自主学习的关系，留意启发同学乐观思考；
发扬教学民主，当好同学数学活动的组织者、引导者、合作者；
激发同学的学习潜能，鼓舞同学大胆创新与实践；
制造性地使用教材，乐观开发、利用各种教学资源，为同学供应丰富多彩的学习素材；
关注同学的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个同学都得到充分的开展；
合理地运用现代信息技术，有条件的地区，要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件，提高教学效益。
1. 数学教学活动要留意课程目标的整体实现    为使每个同学都受到良好的数学教育，数学教学不仅要使同学获得数学的学问技能，而且要把学问技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面目标有机结合，整体实现课程目标。
2. 重视同学在学习活动中的主体地位 有效的数学教学活动是老师教与同学学的统一，应表达“以人为本〞的理念，促进同学的全面开展。
〔1〕同学是数学学习的主体，在乐观参与学习活动的过程中不断得到开展。
〔2〕老师应成为同学学习活动的组织者、引导者、合作者，为同学的开展供应良好的环境和条件。
〔3〕处理好同学主体地位和老师主导作用的关系。
3. 留意同学对根底学问、根本技能的理解和把握 “学问技能〞既是同学开展的根底性目标，又是落实“数学思考〞“问题解决〞“情感态度〞目标的载体。
〔1〕数学学问的教学，应留意同学对所学学问的理解，体会数学学问之间的关联。
〔2〕在根本技能的教学中，不仅要使同学把握技能操作的程序和步骤，还要使同学理解程序和步骤的道理。例如，对于整数乘法计算，同学不仅要把握如何进展计算，而且要知道相应的算理；
对于尺规作图，同学不仅要知道作图的步骤，而且要能知道实施这些步骤的理由。
4. 感悟数学思想，积累数学活动经受 数学思想蕴涵在数学学问形成、开展和应用的过程中，是数学学问和方法在更高层次上的抽象与概括，如抽象、分类、归纳、演绎、模型等。同学在乐观参与教学活动的过程中，通过独立思考、合作沟通，逐步感悟数学思想。
5. 关注同学情感态度的开展     依据课程目标，宽敞老师要把落实情感态度的目标作为己任，努力把情感态度目标有机地融合在数学教学过程之中。
6. 合理把握“综合与实践〞的实施 “综合与实践〞的实施是以问题为载体、以同学自主参与为主的学习活动。它有别于学习具体学问的探究活动，更有别于课堂上老师的直接讲授。它是老师通过问题引领、同学全程参与、实践过程相对完整的学习活动。
7. 教学中应当留意的几个关系 〔1〕“预设〞与“生成〞的关系    教学方案是老师对教学过程的“预设〞，教学方案的形成依靠于老师对教材的理解、钻研和再制造。理解和钻研教材，应以本标准为依据，把握好教材的编写意图和教学内容的教育价值；
对教材的再制造，集中表现在：能依据所教班级同学的实际状况，选择贴切的教学素材和教学流程，精确     地表达根本理念和内容标准规定的要求。
〔2〕面对全体同学与关注同学个体差异的关系 教学活动应努力使全体同学到达课程目标的根本要求，同时要关注同学的个体差异，促进每个同学在原有根底上的开展。
〔3〕合情推理与演绎推理的关系 推理贯穿于数学教学的始终，推理力量的形成和提高需要一个长期的、循序渐进的过程。义务教育阶段要留意同学思考的条理性，不要过分强调推理的形式。
〔4〕使用现代信息技术与教学手段多样化的关系 乐观开发和有效利用各种课程资源，合理地应用现代信息技术，留意信息技术与课程内容的整合，能有效地转变教学方式，提高课堂教学的效益。
二、评价建议 评价的主要目的是全面了解同学数学学习的过程和结果，鼓舞同学学习和改进老师教学。评价应以课程目标和内容标准为依据，表达数学课程的根本理念，全面评价同学在学问技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。
评价不仅要关注同学的学习结果，更要关注同学在学习过程中的开展和变化。应接受多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的鼓舞作用，爱护同学的自尊心和自信念。通过评价得到的信息，可以了解同学数学学习到达的水平和存在的问题，挂念老师进展总结与反思，调整和改进教学内容和教学过程。
1. 根底学问和根本技能的评价 对根底学问和根本技能的评价，应以各学段的具体目标和要求为标准，考察同学对根底学问和根本技能的理解和把握程度，以及在学习根底学问与根本技能过程中的表现。在对同学学习根底学问和根本技能的结果进展评价时，应当精确     地把握“了解、理解、把握、应用〞不同层次的要求。在对同学学习过程进展评价时，应依据“经受、体验、探究〞不同层次的要求，实行机敏多样的方法，定性与定量相结合、以定性评价为主。
每一学段的目标是该学段完毕时同学应到达的要求，老师需要依据学习的进度和同学的实际状况确定具体的要求。
2. 数学思考和问题解决的评价 数学思考和问题解决的评价要依据总目标和学段目标的要求，表达在整个数学学习过程中。
3. 情感态度的评价 情感态度的评价应依据课程目标的要求，接受适当的方法进展。主要方式有课堂观看、活动记录、课后访谈等。
4. 留意对同学数学学习过程的评价 同学在数学学习过程中，学问技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现不是孤立的，这些方面的开展综合表达在数学学习过程之中。在评价同学每一个方面表现的同时，要留意对同学学习过程的整体评价，分析同学在不同阶段的开展变化。评价时应留意记录、保存和分析同学在不同时期的学习表现和学业成就。
 5. 表达评价主体的多元化和评价方式的多样化 评价主体的多元化是指老师、家长、同学及同学本人都可以作为评价者，可以综合运用老师评价、同学自我评价、同学相互评价、家长评价等方式，对同学的学习状况和老师的教学状况进展全面的考察。
6. 恰当地呈现和利用评价结果 评价结果的呈现应接受定性与定量相结合的方式。第一学段的评价应当以描述性评价为主，其次学段接受描述性评价和等级评价相结合的方式，第三学段可以接受描述性评价和等级〔或百分制〕评价相结合的方式。
7 合理设计与实施书面测验 书面测验是考察同学课程目标达成状况的重要方式，合理地设计和实施书面测验有助于全面考察同学的数学学业成就，准时反响教学成效，不断提高教学质量。
〔1〕对于同学根底学问和根本技能达成状况的评价，必需精确     把握内容标准中的要求。例如，对于一元二次方程根与系数关系的考察，内容标准中的要求是“了解〞，并不要求应用这个关系解决其他问题，设计测试题目时应符合这个要求。
内容标准中的选学内容，不得列入考察〔考试〕范围。
对根底学问和根本技能的考察，要留意考察同学对其中所蕴涵的数学本质的理解，考察同学能否在具体情境中合理应用。因此，在设计试题时，应淡化特殊的解题技巧，不出偏题怪题。
〔2〕在设计试题时，应当关注并且表达本标准的设计思路中提出的几个核心词：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算力量、推理力量、模型思想，以及应用意识和创新意识。
〔3〕依据评价的目的合理地设计试题的类型，有效地发挥各种类型题目的功能。例如，为考察同学从具体情境中猎取信息的力量，可以设计阅读分析的问题；
为考察同学的探究力量，可以设计探究规律的问题；
为考察同学解决问题的力量，可以设计具有实际背景的问题；
为了考察同学的制造力量，可以设计开放性问题。
〔4〕在书面测验中，乐观探究可以考察同学学习过程的试题，了解同学的学习过程。
三、教材编写建议  1. 教材编写应表达科学性 〔1〕全面表达本标准提出的理念和目标 〔2〕表达课程内容数学实质 〔3〕精确     把握内容标准要求 〔4〕教材的编写要有肯定的试验依据 2. 教材编写应表达整体性 〔1〕整体表达课程内容核心 〔2〕整体考虑学问之间关联 〔3〕重要的数学概念与数学思想要表达螺旋上升的原那么 〔4〕整体性表达还应留意以下几点 3. 教材内容的呈现应表达过程性 〔1〕表达数学学问形成过程 〔2〕反映数学学问应用过程 4. 呈现内容的素材应贴近同学现实 〔1〕生活现实 〔2〕数学现实 〔3〕其他学科现实 5. 教材内容设计要有肯定的弹性〔1〕就同一问题情境提出不同层次的问题或开放性问题。〔2〕供应肯定的阅读材料，包括史料、背景材料、学问应用等，供同学选择阅读。〔3〕习题的选择和编排突出层次性，设置稳固性问题、拓展性问题、探究性问题等；
凡不要求全体同学把握的习题，需要明确标出。〔4〕在设计综合与实践活动时，所选择的课题要使全部的同学都能参与，不同的同学可以通过解决问题的活动，获得不同的体验。
〔5〕编入一些拓宽学问或者方法的选学内容，增加的内容应留意于介绍重要的数学概念、数学思想方法，而不应当片面追求内容的深度、问题的难度、解题的技巧。
〔6〕设计一些课题和阅读材料，引导同学借助算盘、函数计算器、计算机等工具，进展探究性学习活动。  6. 教材编写要表达可读性  四、课程资源开发与利用建议 数学课程资源是指应用于教与学活动中的各种资源。主要包括文本资源——如教科书、老师用书，教与学的帮助用书、教学挂图等；
信息技术资源——如网络、数学软件、多媒体光盘等；
社会教育资源——如教育与学科专家，图书馆、少年宫、博物馆，报纸杂志、电视播送等；
环境与工具——如日常生活环境中的数学信息，用于操作的学具或教具，数学试验室等；
生成性资源——如教学活动中提出的问题、同学的作品、同学学习过程中消灭的问题、课堂实录等。
1. 文本资源 2. 信息技术资源 3. 社会教育资源 4. 环境与工具 5. 生成性资源 学校数学课程标准新旧比照 与2001年版相比，?数学课程标准〔2022年版〕?从根本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加精确     、标准、明白和全面。具体变化如下：
   一、总体框架构造的变化      2001年版分四个局部：前言、课程目标、内容标准和课程实施建议。
     2022年