幼儿园多元文化教案.doc

篇一：幼儿园多元文化教学活动特点
试论幼儿园多元文化教学活动的特点
摘 要：幼儿园多元文化教育传承各民族优秀文化，进行文化认同教育，融合汉族和少数民族优秀文化。这决定了幼儿园多元文化教学的特点体现在应关注教师与幼儿的主体间性关系、采用以感性体验为主的教学方式、以及融合生活性和艺术性为一体的教学过程等方面。
关键词：多元文化 幼儿园教学活动 特点
多元文化是人类发展的重要背景与主题，我国多元文化社会奠定了幼儿的多元文化背景，教育向多元文化转向是人、教育与社会共同发展的诉求。0-5岁是人一生发展的黄金时期，幼儿可塑性强，是进行文化根基教育的最佳时期，幼儿园多元文化教育应是幼儿、幼儿教育和社会发展的重要趋势。幼儿园多元文化教学是幼儿园多元文化教育的重要途径，明确其特点对优化幼儿园多元文化教育是十分必需的。
一、关注主体间性的教学关系
在西方现代哲学中，随着二元论思维范式的瓦解，福柯宣称“作为主体的人死了”，[1]胡塞尔的“交互主体现象学”、伽达默尔的“视域融合”、罗蒂的“终极境遇”、 尤尔根·哈贝马斯的“社会交互理论”等都直接催生了主体间性理论，主体间性否认存在超越诸个体之上的抽象力量，诸个体的自主权属于诸个体自身，主体间是平等的、独立的，这也是主体间相互作用、相互统一的基础，主体间的交往使主体间相互认识、理解并达成共识，关注主体间的共
篇二：幼儿园多元文化艺术活动的设计与实施
幼儿园多元文化艺术活动的设计与实施
彭浦新村幼儿园 温剑青
摘要：
本课题的研究试以艺术活动的设计和实施为载体，强调多元文化启蒙教育通过幼儿园三方面艺术教育途径（音乐、美术、儿童文学），开展相应的各类艺术活动来达成，使两者相互融合和渗透，强调从单一的多元文化知识传递转化为培养幼儿乐意参加艺术活动，并能用不同的艺术形式大胆地表达表现自己对多元文化的兴趣与认知，从而逐步达到提高幼儿多元文化素质与艺术修养的目的。
关键词： 多元文化、幼儿园多元文化教育、多元文化艺术教育、幼儿园多元文化艺术活动
研究结果
一、形成了研究框架
基本研究框架
二、总结了“幼儿园多元文化艺术活动设计与实施”的原则
1、适宜性——遵循幼儿学习特点和生活经验
幼儿参与活动的兴趣取决于幼儿的生活经验与学习特点。幼儿期的思维以具体形象思维和感知体验式学习为主，为此，在设计活动时注重为幼儿提供充分体验各种不同的风俗习惯、饮食、服饰、艺术等的机会在积累丰富感性经验的基础上对本土文化产生认同感和归属感，并对其他文化形成开放、接纳的态度。
2、和谐性——立足本土文化融入外来文化
中国是个千年的文明古国，文化底蕴深厚，应该让幼儿从身边望眼社会，去感受与体验这种经历过劳动、生活、实践的民间艺术美。这不仅能使幼儿领略本土艺术作品中的技能和方法，还让幼儿感受到本土文化中蕴涵的智慧与精神，激发幼儿热爱祖国、热爱生活的情感。在此基础上综合衡量文化的多元性，有效融入外来文化，引发幼儿对外来文化的兴趣与求知欲，培养幼儿对外来文化的理解、欣赏、接纳和融合的能力，促进幼儿多元文化整体素质的提高，促其全面发展。
3、感染性——重视环境潜移默化交互作用
环境对幼儿多元文化教育具有潜移默化的作用，尤其是具有艺术文化属性的特殊环境是熏陶幼儿心灵的有效刺激源，会对幼儿产生深远的影响，在实施多元文化艺术教育时，应重视从本园幼儿的实际出发，将多元文化艺术的教育因子融入环境中，让幼儿充分感受、体验、操作，自主表现表达。
4、整合性——艺术表现手段的有机整合
本课题的研究主要有三种艺术表现手段，即音乐、美术、文学，三者不是孤立，而是有机整合，互相渗透的。表现为两方面，其一，艺术领域内部整合，也就是说一节优秀的多元文化艺术活动，不单纯是某一艺术领域，或音乐或美术或文学。其二，艺术领域与其他领域的相互渗透，打破艺术活动的正规性，领域之间的界限性，有机地渗透于幼儿的一日活动各个环节中。
三、编制与实施多元文化艺术活动园本课程方案
多元文化艺术课程方案的对象是所有的幼儿，要考虑幼儿的兴趣与经验，我们的课程方案目标就是：“整合幼儿的积极情感与多元文化艺术体验，理解、欣赏、接纳、融合本土文化与外来文化，并能愉悦地用自己喜欢的艺术形式自主地表达表现。”
（一） 课程方案框架
有机整合基础性课程与特色课程
（二）课程方案内容及实施
1、有机融入基础性课程
（1）主题背景下多元文化艺术活动
在主题开展过程中，我们根据幼儿的年龄段，选择可以与主题内容相匹配的多元文化艺术活动的内容，供教师自由选择，同时教师也可将自己在主题活动中开展的艺术活动的内容进行补充和调整，使艺术活动课程方案得以进一步的完善。
（2）多元文化艺术区域活动
在课题开展过程中，我们每个班级都根据幼儿不同的年龄特征和合作能力、创新意识等设计并开展了多元文化艺术区域活动，经过近两年的探索与实践，形成了较为明显的特色。
（3）融入幼儿一日活动的其他环节
在一日活动中有意识地播放各种歌曲、乐曲供幼儿欣赏；定时开展故事小广播，以此创设和营造多元文化的艺术环境和氛围，丰富幼儿的听觉和审美体验，提高幼儿对多元文化艺术作品的感受力、想象力和表现力。
2、有效开展多元文化艺术活动的特色性课程
我园多元文化艺术特色课程方案的主要内容和形式：
（1）每日一听
单周听故事，包括听中国故事及世界著名的儿童文学故事等；双周听音乐，有中国民乐、各国童谣、世界名曲等，可全园放，也可班级随机放。
（2）每周一日
每周一定为我园的多元文化艺术活动日，内容教师可自选，即可选择课程中非主题背景下的活动，也可根据教师自身特长及幼儿特点定。此外，游戏时间进行多元文化艺术生活馆的融合活动，一般采用大带小或同龄班级的融合。
（3）每月一秀
以幼儿园节庆活动、教研组多元文化艺术专题活动、多元文化亲子艺术活动为主。
（4）每学期一节
包括英语节、美食节、艺术节。通过各个节日活动的渗透，帮助幼儿能跟多地了解和感受不同的民族文化、风俗习惯等。
3、有机整合基础和特色课程，开展多元文化艺术的专题活动
鉴于幼儿的年龄特点，在开展多元文化艺术活动时，教师要捕捉幼儿的兴趣点和关注点，思考这些内容能否引起幼儿艺术表达表现的欲望，探究的兴趣，对幼儿是否就有价值性与挑战性，是否适应幼儿自主的活动，能否让幼儿获得充分的体验。
四、进行了有效的幼儿园多元文化艺术环境创意设计
在幼儿园创设蕴含丰富的多元文化艺术环境，可以激发幼儿对多元文化艺术的欣赏、探究兴趣，使幼儿关注不同的多元文化艺术风格和形式，产生参与活动和主动表达表现的愿望，丰富幼儿对多元文化艺术的情感体验和审美情趣。
1、多元文化艺术生活馆
为给幼儿一个真实的生活环境，让其从生活中去发现与体验多元文化艺术，产生相应的情绪与情感，我们设置了多元文化艺术生活馆，融合不同年龄幼儿，倡导合作交往，创设了多个幼儿熟悉并带有浓郁欧美文化、亚洲特色及体现本土文化的活动空间。
2、多元文化艺术活动室
多元文化艺术活动室不同于生活馆，是一个安静、多元艺术氛围浓郁的小天地，这里以幼儿独自创作艺术作品为主。我们从文学、音乐、美术三个角度入手，创设了多个不同主题
的艺术活动室，并为幼儿提供多种可供欣赏、体验、操作、探究，并蕴涵了多元文化艺术内容的材料。
3、多元文化艺术主题展示廊
多元文化艺术主题展示廊是展示幼儿艺术成果的空间，也是我园“亲子同乐”开展多元文化艺术活动的交流场所。多次的展示，即让幼儿体验到成功的快乐，增强自信，同时，也使我园的多元文化艺术教育深入家庭，得到了家长的支持，为本课题的后续研究打下了坚实的基础。
4、多元文化艺术班级环境
（1）主题环境
在课题研究过程中，我们提倡把多元文化艺术活动融入于主题中，因此，也体现在班级主题墙面中，每个班级的孩子都在自己创设的多元环境中生活学习，感受强烈的本土文化，培养爱祖国的情感。
（2）区域环境
课题研究中我们提倡各班级根据自身特长、幼儿发展水平选择与创设适宜的多元文化艺术区域内容与环境，还在常用的活动区域内创设相应的多元文化艺术环境，使幼儿在这些区域中自发地欣赏多元文化艺术，与环境积极有效地互动、丰富情感体验，产生对不同多元艺术的认同感和喜爱之情。
研究效果
一、教师——多元文化艺术综合能力的提升
1、通过“教师对本园开展多元文化艺术活动认同度”的问卷调查结果（研究前）说明：本园教师对多元文化艺术活动的的内涵都能有所了解，也赞同在幼儿园内开展相关的研究，但很多教师也担心自身的艺术素养不够，不能将多元文化艺术活动的核心内容准确无误地贯彻到实践中；此外，教师对利用艺术活动进行幼儿多元文化的渗透也提出了自己的困惑和问题，有待于在研究过程中获得释疑和解决。
2、通过“教师多元文化艺术综合素养评估”结果（研究前后）说明：通过二年来对此课题的研究，全园教师在多元文化艺术综合素养方面都得到了不同程度的提高，无论是对多元文化认同，还是艺术活动经验积累都获得了很大程度的拓展和提升，这也再一次说明，我们的多元文化艺术活动课题的研究在教师身上的价值体现。
二、幼儿——多元文化感知能力与艺术综合能力的提高
通过对“幼儿多元文化感知能力前后比较”（%）可知:在开展研究前大部分幼儿对本土文化和外来文化的感知相对都是比较弱的，特别是对外来文化的认识和理解方面，应该说幼儿在这方面的经验和积累也都是比较欠缺的。研究后，我们发现通过多元文化艺术活动环境的创设，多途径、多形式内容的实施，使幼儿园的多元文化艺术教育的氛围更加浓厚，通过对本土文化和外来文化的接触、了解和认识，使他们对本土文化的感知能力上获得了提高，对外来文化的感知能力得到了极大地提升。
通过对“幼儿艺术综合能力前后比较”（%）可知：研究前，幼儿在艺术表达表现能力和创造性的艺术表现表达能力都是比较薄弱的，虽然对艺术活动的兴趣还是比较高的，但整体水平呈水平状态，并不凸显。研究后则发现，特别是在艺术活动的兴趣和艺术表达表现能力两方面都有了显著提高。
从上述两种调查显示：通过两年多元文化艺术活动的实践与研究，丰富了幼儿本土文化与外来文化的知识，激发了幼儿对多元文化艺术活动的兴趣，提高了幼儿艺术表达能力以及创造性艺术表现能力。
三、幼儿园——艺术教育品牌内涵的深化
两年课题的研究，使我们办园特色的轨迹逐渐清晰。并取得了一系列的研究效果。
1、 确立了“幼儿园多元文化艺术教育”的办园特色，办园品牌逐渐凸显。 2、进一步确立了办园目标：“创设多元教育环境，打造优质教育团队，培养健康自信、快乐合群、乐探究，善表现的儿童，办有多元文化艺术内涵的幼儿园”。
3、形成了《幼儿园多元文化艺术教育》的园本课程方案与校本培训课程，做到研训一体，推动了师资队伍的建设。
4、辐射效应较为明显，幼儿园多次多途径展示多元文化艺术活动成果。
——全国首届“两岸三地”教学研讨会
——全国幼儿园特色品牌创建与发展研讨会
——上海市教研员教学研讨展示活动
——闸北区“多媒体技术在多元文化艺术活动中的运用”展示周
——闸北区“多元文化艺术生活馆与活动室”环境展示
——闸北区校本培训成果检查交流
——闸北区园本教研展示活动
5、荣获上海市第二届“现代学校发展创意设计优秀方案评选”三等奖。
思考与建议
本课题的实施发展了教师、幼儿对多元文化的理解、欣赏、接纳和融合的能力，提高了其多元文化综合素养，形成了一套园本化的幼儿多元文化艺术活动的设计方案，确立了幼儿园多元文化艺术教育特色。
但要使课题进一步深化并真正有效的促进幼儿发展，我们还需要思考以下问题。
一、有效开发和利用家庭社区教育资源
在本课题实践与研究过程中，重视多种资源的开发和利用显得尤为重要，是教师设计与实施多元文化艺术活动不可缺少的基础保障。
1、有效利用家长资源
本着大教育观的前提，需要有效挖掘家庭在多元文化艺术教育上的资源（家长个人的艺术特长，家庭的多元文化背景等），设想通过家长助教，家长沟通团队等方式，让家长了解和介入幼儿园多元文化艺术活动课程方案的设计和指导。
2、合理利用社区资源
幼儿园所处的小区内老年大学，敬老院等，可以带领幼儿前去和老人交流，体验本土文化艺术活动在老人们身上精彩的体现，多途径的从生活周边感受中国民族文化的精髓。
二、进一步提升教师开展多元文化艺术活动能力
在课题实施中，教师是核心，因此，教师相关知识与能力的培训与培养举足轻重。
1、进一步提高教师艺术专业素养
我园青年教师居多，艺术的专业素养流于表面的较多，对很多世界和本土的艺术文化内涵不够了解，这点也制约了教师在多元文化艺术活动设计过程中对教材选择的把握能力，对活动设计的针对性和实施活动的有效性，所以，在今后的工作中需要就此开展相关的多途径的自我和园本培训，全面提高教师的艺术专业素养。
2、多元文化艺术活动设计与实施能力的培养
我园是一所艺术特色幼儿园，教师自身的艺术特长较为明显，但是青年教师居多，如何将艺术和基础型课程有效整合，保证多元艺术活动设计的有效性，我们在需要在师资培训上作出有针对性的计划和培养方向。合理分析和定位艺术特长，通过搭建平台，创设激励机制
篇三：浅谈幼儿多元文化教育的创新
浅谈幼儿多元文化教育的创新
内容摘要：艺术是人类感受美、表现美、创造美的重要形式，而每一个儿童心中都有一颗美的种子，他们也需要用艺术来将心中这颗美丽的种子表现出来，所以对幼儿进行艺术教育是非常必要且重要的。幼儿对于事物的感受与表达不同于成人，所以成人不能用过于“苛刻”或“成熟”的眼光去评价幼儿，而应该带着理解和尊重去鼓励幼儿勇敢的表达自己的情感，并能够加以创新。 关键词：幼儿 艺术教育 创新
艺术是人类感受美、表现美、创造美的重要形式，而每一个儿童心中都有一颗美的种子，他们也需要用艺术来将心中这颗美丽的种子表现出来，所以对幼儿进行艺术教育是非常必要且重要的。
现在我们国家的家长对于幼儿艺术教育的关注更多的在于把教育结果当作目的来追求，他们鼓励强迫子女学习各种音乐、舞蹈、或者是绘画等等，花大价钱请好老师买好工具，期待子女以后能够成为艺术家。然而一旦子女在学习过程中遇到挫折，或者学习成绩没有达到预期目的，他们就会犹豫着是否要放弃。可事实上幼儿艺术教育的目的应该是陶冶幼儿情操、让幼儿好好感受自然界及生活美好的事物的。所以如果仅以将幼儿培养成艺术家为目的的艺术教育是违背了艺术教育的初衷的。
幼儿对于事物的感受与表达不同于成人，所以成人不能用过于“苛刻”或“成熟”的眼光去评价幼儿，而应该带着理解和尊重去鼓励幼儿勇敢的表达自己的情感，并能够加以创新。
国外幼儿艺术教育强调让幼儿本能地反应，尊重幼儿对自然、社会事物的独特理解，反对规模化、统一化，技能技巧的培训被认为应该晚些开始，最好是儿童渴望更充分表达自己想表达的东西有无法表达时，自然地、个性地去进行培训。与此不同的是我国幼儿园和家庭重视培养幼儿表现、创造艺术的技能技巧，旨在为幼儿获得高水平的艺术表现能力和造型艺术中的审美观念打下基础，幼儿要获得艺术创造性或自发性，必须接受技能技巧的严格训练，独创概念只在培养了技能技巧之后才得以出现。这样子在一定程度上就抹杀了幼儿对于艺术的创新性，他们的思维从小就被“模仿”所禁锢。 我们应该摒弃“以技艺训练为中心”的观念，树立“审美教育”的观念，把“审美教育”作为艺术教育教学的目标和行动指南。教学目标的确定、内容设计、
方法选择和教学组织均应紧紧围绕“审美教育”这一中心，使幼儿艺术教育活动能真正萌发幼儿感受美、理解美的情趣，培养幼儿初步感受美和表现美的能力。我们还应将“教师本位”的观念转变为“以幼儿为主体”的观念。教师虽然是活动的组织者，但不应该是支配者，如果在活动中幼儿能跳出教师所营造的“圈子”，教师不应该马上把他拉回来，而应该考虑幼儿的创新想法是否对其发展有更好的帮助，若有则应该鼓励。还应将“以知识为中心”的观念转变为“培养创新精神和创新能力”的观念。教师一般都认为传统的知识经验或技巧就是好的，喜欢填鸭式的教学方式，强调对知识的记忆、模仿以及重复性的练习，这样就容易造成孩子胆子小，老师没讲过的不敢想、不敢做。所以教师在教学是更多的应该是鼓励幼儿树立创新的观念。
除了在教学观念上需要转变之外，教学内容的选择也非常的重要，必须根植于儿童自己“自然的生长土地上”，符合儿童自然发展法则。目前，我国幼儿艺术教育的教学内容，仍然有远离幼儿生活实际的倾向，教学内容小学化，甚至成人化。
幼儿艺术教育教学内容要创新。首先，教学内容的选择要符合幼儿身心发展的特点，紧密联系幼儿的生活实际。如果教师生硬地要求幼儿画一些他们无法理解、莫名其妙的图画，唱一些晦涩难懂的歌曲，幼儿根本无法理解这些内容，也就无法产生感情上的共鸣。当然，幼儿就不可能表达自己的心灵感受。其次，教学内容应更具有时代特点，能反映出当代科学技术发展的最新成果。第三，教学内容的选择与呈现方式要为幼儿思考、探索、发现和创新提供最大的空间，要增强教学的选择性与开放性。第四，教学内容的设计要适应时代需要，突出培养幼儿的创新精神与创新能力。同时要扩展和更新现有的幼儿艺术教育教学内容。扩展和更新后的幼儿艺术教育教学内容应包括“欣赏”、“表现”和“创造”三方面的内容。幼儿艺术欣赏方面，要求用美的事物、艺术作品感染幼儿，唤起他们对美的注意、向往和追求，萌发幼儿感受美和表现美的情感；表现方面，能让幼儿在主动参与艺术活动的过程中能整理生活印象，感受各种艺术手法的传情作用，初步表现美；创造方面，要求给幼儿自由支配的时间，选择好的内容让幼儿自由创造，培养幼儿的创造力，如音乐教育活动中，就可以让幼儿自制简易乐器、自编歌词、自唱、自奏、自跳等。
当然生活中处处蕴涵着美。如果把艺术教育仅仅局限于幼儿园活动的话，那是远远不够的。广阔的社区活动、家庭教育是幼儿获得艺术熏陶的大舞台。教师
要认真抓好家长工作，知道指导家长正确对待幼儿的艺术培养，既不过高要求也不急于求成。以兴趣为先导，以启蒙为主，以激发幼儿的创新精神为目的。发挥家园的合力作用，才能使艺术教育呈现出旺盛的生命力，才能成为激发幼儿创新精神的坚实保障。
篇四：试论幼儿园多元文化 课程目标制定要求
试论幼儿园多元文化 课程目标制定要求 作者：赵海燕 王国花
来源：《幼儿教学研究》2013年第06期
摘 要
课程目标是课程的重要组成部分，是课程编制过程中的首要问题和重要环节，是课程的价值定位，是引领课程成功的关键和指南。