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    幼儿园“无边界学习”课程建设的思考和实践_朱卫华.pdf

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    幼儿园“无边界学习”课程建设的思考和实践_朱卫华.pdf

    1、课程与教学Good Parents66文 朱卫华幼儿园“无边界学习”课程建设的思考和实践“无边界学习”理念下的幼儿园课程是来自幼儿生活的课程,是一种关于幼儿内心真实感受的、精神舒展的、思想自主的学习活动。随着课程游戏化的推进,我园遵循科学的教育观,不断探索课程育人的本真路径,给幼儿更多自主探索和表现的机会,促进幼儿富有个性地发展。一、真材料课程的基础“无边界学习”课程中的环境不是装饰品,而是和教育相互依赖、相互包容、不可分割的共同体。环境中的材料是幼儿开展多元学习的支架。当环境中的某种要素成为幼儿谈话的热点时,教师就会引导幼儿一起讨论,以确定是否将这一话题作为课程。(一)选择低结构材料我园教师

    2、与幼儿共同收集大量的低结构材料,涉及各个门类,如金属件、木制品、自然物等。这些材料大到木块、树枝、纸箱,小到弹珠、石头、木屑,幼儿可以在进行自主性游戏时使用。例如,在“小吃店”游戏中,教师没有给幼儿提供丰富的仿真材料,而是引导幼儿选择和使用大量的低结构材料进行替代,如乒乓球当肉圆、牛奶盒子当煤气灶、篮子当锅子、树枝当铲子、鞋盒子当碗、彩色小珠子当佐料等。低结构材料的使用,充分发挥了幼儿的想象力和创造力。教师在观察幼儿游戏的基础上,还根据幼儿的兴趣,及时生发了关于“美食”的微课程。可见,丰富的低结构材料是课程生发的基础。(二)多维分类摆放我园各班都收集了种类丰富的低结构材料。在材料的分类、整理、

    3、摆放上,不同年龄段幼儿的做法各不相同。例如,在中、大班,教师和幼儿一起商量如何分类、整理、摆放材料,整个过程体现了“幼儿在前,教师在后”的原则。面对一些体积较大的低结构材料,如洗衣液瓶、饼干盒等,幼儿会将它们装进箱子里,整齐地摆放在走廊上;面对一些体积较小的低结构材料,如瓶盖、弹珠、纽扣、木片等,幼儿会放在教室里的柜子里;面对一些较重的材料,幼儿会摆放在柜子下面的格子里可以说,材料的分类、整理和摆放,不但培养了幼儿的良好习惯,而且发展了幼儿的记录、点数、匹配等数学能力。(三)及时投放材料材料投放不是无目的的,而是随着主题活动和幼儿需要,随时投放,动态调整。例如,在“动感天地”主题活动开展前,教

    4、师设计了一张调查表,征求幼儿和家长建议。有的幼儿对风筝感兴趣,有的幼儿对机器人感兴趣,有的幼儿对风车感兴趣教师根据幼儿的兴趣和需求,发动幼儿和家长收集相关材料,不断充实到材料库中,让幼儿在与材料的充分互动中获取源源不断的知识和经验。这种让环境中的材料从有边界的定点使用走向无边界的多元利用,实现了幼幼互动和师幼互动,让材料真正为幼儿服务、为课程服务。课程与教学 Good Parents67二、活空间课程的通道幼儿园在本质上是一个“幼儿生活成长的空间”。但是,课程实施不能停留在一个比较狭小、相对固定的空间。因此,我园不断拓展园内空间,满足幼儿与课程的需要。(一)把空间的使用权交给幼儿教室空间的“留

    5、白”给了幼儿选择的可能,他们是这个空间的主人。我园每个班没有固定的区角、没有精美的游戏挂牌,但都有一张教室、走廊的空间地图,幼儿把它称为“游戏地图”。中、大班幼儿已有一定的空间概念,他们能够在“游戏地图”上自主规划游戏场地,用数字标出来,如号场地、号场地;在小班“游戏地图”上,教师会在每个场地贴上不同颜色的标记。(二)让空间由固定式向灵活化改变为了充分利用空间,我园尽可能地开发室内外的每一个角落。例如,教师在观察幼儿活动时,发现一些幼儿喜欢坐在下铺的小床上玩。有的和好朋友一起看书,有的共同玩游戏,等等。这样的场景给了教师灵感:何不让这固定的空间发挥作用呢?于是,教师和幼儿展开了讨论:“你们喜欢

    6、在下铺的小床玩吗”“喜欢在小床上玩什么”“在小床上玩会不会把小朋友的被子弄脏”经过一系列讨论后,教师对原本的小床进行调整,丰富了幼儿的活动空间。(三)让空间由单向性向互动性改变我园大门两侧都有水系,以前这里养了一些鱼虾,投放了一辆水车。平时,幼儿只能围着水系看看鱼虾游动、水车转动,活动空间、活动内容非常单一。一段时间后,幼儿已经不再满足于此。在师幼讨论后,我园在水系里增添了小船、木桩小路。部分水系被改造成种植区,种植了一些水生植物,如水芹、茭白、芦苇等。这样的水系是幼儿喜欢的,他们可以穿着连体雨衣照顾水生植物,可以走在水系里的木桩小路上欣赏两边的风景可以说,这样的转变充分体现了“幼儿是环境的主

    7、人,是环境的创造者和实践者”理念,幼儿园环境依据课程的走向及幼儿的需要而创设。三、重过程课程的革新在“无边界学习”课程实施中,我园以幼儿活动过程展现的样态作为课程实施的主要线索,不断推进课程建设。(一)以过程为导向我园“无边界学习”课程立足于幼儿的生活和兴趣。例如,在中班“萝卜”主题活动中,幼儿自发提出了种红萝卜、白萝卜的需求。幼儿通过自身的探索,发现两种萝卜在生长过程中的不同特点。这就是以过程为中心的课程建构理念。(二)呈现自然样态在大班“水”主题探索活动中,幼儿发现器皿取水不方便,不断探索、讨论、实验,这是幼儿在实践中发现问题、在探索中解决问题的过程。这样的课程是自然而然的,是“无边界学习

    8、”课程的应有样态。(三)注重动态优化在中班“小小米罗”主题活动中,幼儿对画家米罗作品的内容、颜色、绘画方式的兴趣,转向米罗的生死问题。于是,关于生命的课程就生发了。这样的课程内容以原先的计划和整个主题的发展为基础,是基于对幼儿的观察分析和问卷调而产生的。在课程实施过程中,教师随时关注幼儿的需要,记载和反思每日活动进程,及时调整行动方案,以更好地支持幼儿活动。课程中的幼儿看似“无边界”地探索和学习,其实都是通过教师“有边界”的推进支持幼儿的学习和发展。四、携家园课程的保障幼儿园课程应与幼儿、家庭、社区相连。家庭作为幼儿生活的主要场所,造就不同的养育模式,其关于知识、技能和态度的价值观也各不相同。

    9、因此,家园合作对课程发展起到了举足轻重的作用。(一)理念先行促转变我园注重将让“无边界学习”理念不断与家庭链接,从园内走向家庭。我园搭建了家园沟通的绿色通道,开展各类分享活动,让幼儿的学习看得见、教师的支持看得见,转变了家长的教育理念。(二)行动支持促发展我园每天都以图文并茂的形式,将幼儿在园一日的生活、学习情况,在微信群里发布,便于家长了解“无边界学习”课程的实施动态。同时,教师会把一日活动中遇到的困惑提出来,如课程实施中缺少什么材料、需要共同调查什么内容等,争取家长的支持和配合。幼儿的发展如一辆车,幼儿园和家庭就是这辆车的两个车轮。只有家园双方相互协调,这辆“车”才能顺利前行。(江苏省张家港市南苑幼儿园)


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