幼儿园“无边界学习”课程建设的思考和实践_朱卫华.pdf
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1、课程与教学Good Parents66文 朱卫华幼儿园“无边界学习”课程建设的思考和实践“无边界学习”理念下的幼儿园课程是来自幼儿生活的课程,是一种关于幼儿内心真实感受的、精神舒展的、思想自主的学习活动。随着课程游戏化的推进,我园遵循科学的教育观,不断探索课程育人的本真路径,给幼儿更多自主探索和表现的机会,促进幼儿富有个性地发展。一、真材料课程的基础“无边界学习”课程中的环境不是装饰品,而是和教育相互依赖、相互包容、不可分割的共同体。环境中的材料是幼儿开展多元学习的支架。当环境中的某种要素成为幼儿谈话的热点时,教师就会引导幼儿一起讨论,以确定是否将这一话题作为课程。(一)选择低结构材料我园教师
2、与幼儿共同收集大量的低结构材料,涉及各个门类,如金属件、木制品、自然物等。这些材料大到木块、树枝、纸箱,小到弹珠、石头、木屑,幼儿可以在进行自主性游戏时使用。例如,在“小吃店”游戏中,教师没有给幼儿提供丰富的仿真材料,而是引导幼儿选择和使用大量的低结构材料进行替代,如乒乓球当肉圆、牛奶盒子当煤气灶、篮子当锅子、树枝当铲子、鞋盒子当碗、彩色小珠子当佐料等。低结构材料的使用,充分发挥了幼儿的想象力和创造力。教师在观察幼儿游戏的基础上,还根据幼儿的兴趣,及时生发了关于“美食”的微课程。可见,丰富的低结构材料是课程生发的基础。(二)多维分类摆放我园各班都收集了种类丰富的低结构材料。在材料的分类、整理、
3、摆放上,不同年龄段幼儿的做法各不相同。例如,在中、大班,教师和幼儿一起商量如何分类、整理、摆放材料,整个过程体现了“幼儿在前,教师在后”的原则。面对一些体积较大的低结构材料,如洗衣液瓶、饼干盒等,幼儿会将它们装进箱子里,整齐地摆放在走廊上;面对一些体积较小的低结构材料,如瓶盖、弹珠、纽扣、木片等,幼儿会放在教室里的柜子里;面对一些较重的材料,幼儿会摆放在柜子下面的格子里可以说,材料的分类、整理和摆放,不但培养了幼儿的良好习惯,而且发展了幼儿的记录、点数、匹配等数学能力。(三)及时投放材料材料投放不是无目的的,而是随着主题活动和幼儿需要,随时投放,动态调整。例如,在“动感天地”主题活动开展前,教
4、师设计了一张调查表,征求幼儿和家长建议。有的幼儿对风筝感兴趣,有的幼儿对机器人感兴趣,有的幼儿对风车感兴趣教师根据幼儿的兴趣和需求,发动幼儿和家长收集相关材料,不断充实到材料库中,让幼儿在与材料的充分互动中获取源源不断的知识和经验。这种让环境中的材料从有边界的定点使用走向无边界的多元利用,实现了幼幼互动和师幼互动,让材料真正为幼儿服务、为课程服务。课程与教学 Good Parents67二、活空间课程的通道幼儿园在本质上是一个“幼儿生活成长的空间”。但是,课程实施不能停留在一个比较狭小、相对固定的空间。因此,我园不断拓展园内空间,满足幼儿与课程的需要。(一)把空间的使用权交给幼儿教室空间的“留
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