浅谈促进幼儿主动学习的策略——以大班“沉浮”游戏为例_俞炜.pdf

课程与教学Good Parents34主动学习是指通过教师创设外部学习环境，使之产生内在的学习需要，进而主动、自主地参与活动，并维持到学习全过程的一种学习状态。教师要通过情景创设、材料提供、适宜活动、灵活互动等教学策略，提升幼儿的主动学习能力。本文以大班科学区“沉浮”主题探索活动为例，从环境创设、经验关注、方法改变、师幼互动等方面，阐述促进幼儿主动学习的策略。一、沉浮游戏中存在的问题（一）教师主导过多首先，对游戏的主导。教师的教育观念滞后，对幼儿游戏活动存在“高控”现象，不能大胆放手让幼儿按着自己的思维开展活动。其次，对材料的主导。在以往的“沉浮”游戏中，材料基本上都是教师准备的，幼儿在探索过程中缺乏自主性。最后，对记录单的主导。记录表一般是由教师设计，幼儿只是在实验中用符号表示沉浮，缺少对实验过程的细致描述。（二）教师指导缺乏教师缺乏对幼儿游戏的观察、支持和调整、跟进，导致幼儿游戏不深入，在游戏中看不到幼儿的学习，看不到持续的发展。在探索过程中，教师往往采用灌输的方式，幼儿要按照教师思路进行探索，缺乏自主性和创造性。教师观察时不够细致，不能根据幼儿的兴趣和需要及时调整材料，导致幼儿失去探索兴趣，缺乏探索事物的积极性。二、促进幼儿主动学习的策略对大班幼儿来说，沉浮原理较难理解。为了将这一科学知识通过有效的途径转化成幼儿的内在经验，我园不断尝试和思考促进幼儿主动学习的策略，探究更符合幼儿学习特点的方式和方法。（一）创设环境，搭建幼儿主动学习的平台1.营造宽松的氛围，提供同等学习机会教师要树立师幼平等的教学观，正视幼儿之间的差异，鼓励和支持每个幼儿积极参与探索活动，提供同等的学习机会，让幼儿感受学习是自由、自主、平等的，从而体会学习的乐趣，主动参与探索活动。2.提供适宜的材料，引导幼儿的主动学习一是自主选择材料。教师要为幼儿提供主动学习的探索材料，提高他们学习的积极性。例如，在“重的物体都是下沉的”探索活动中，幼儿在教室里自主选择沉浮材料。有的幼儿选择了石子和气球，有的幼儿选择了黄豆和葡萄，有的幼儿选择了塑料积木和勺子，有的幼儿选择了开心果壳和弹珠幼儿根据前期关于沉浮经验的积累选择材料，并通过实验操作进行验证。因此，他们都能积极参与探索活动，学习的态度也是积极的。二是投放多样化材料。例如，幼儿分组进行有关“沉浮”的探索。第一组探索让沉（浮）的物体浮（沉）起来，第二组探索多种材质纸的沉浮，第三组探索让白纸在水中停留的时间长些。教师提供多样化材料后，幼儿探索的主动性和专注度显著增强。第一组幼儿在尝试让珠子浮起来或让木块沉下去的时候，不断替换材料，并借助不同的材料，想办法让珠子浮起来。例如，尝试让珠子站在木块上、放在勺子里、放在杯子里等，尝试用磁铁压住木块、用杯子扣住木块等。第二组幼儿细致观察纸在水里的不同变化，包括吸水后颜色的变化、哪个角先沉下去、沉下去后的形状变化等。第三组幼儿想到了借助书籍、沙漏等工具支持游戏，不断提升思维发展能力、解决问题能力。三是以幼儿为本。在“沉浮”游戏中，教师为幼儿提供充分的自主空间。教师始终以支持者、引导者的身份参与其中，把学习的主动权还给幼儿，让幼儿尽情探索、体验，从而在自主探索和学习中主动建构关文 俞 炜浅谈促进幼儿主动学习的策略以大班“沉浮”游戏为例 课程与教学 Good Parents35于沉浮的知识与经验。（二）关注经验，制造幼儿主动学习的机会1.关注生活经验，寻找兴趣点教师从幼儿的兴趣点切入，让学习的内容和情境更贴近生活，有助于整个活动的不断推进，使幼儿保持旺盛的探索热情。在游戏初期，教师关注到幼儿对沉浮的生活经验，和他们共同收集材料，选取生活中随手可取的常见材料作为探索对象，让探索的内容贴近生活，让幼儿的学习充满兴趣。2.关注原有经验，形成探究点在“沉浮”游戏探索过程中，教师改变以往的灌输式教学方式，通过观察操作行为，分析幼儿对于沉浮的原有认知经验，如“重的材料会沉下去，轻的材料会浮起来”。教师追随幼儿的思维，不断制造与幼儿原有经验相冲突的知识点，利用沉浮材料的不同特性，引导幼儿进行探索，如“重（轻）的物体都是沉（浮）下去的吗”“土豆会浮起来吗”“能让纸在水中停留的时间长些吗”“相同重量的物体不同的沉浮状态如何”“你能改变物体的沉浮吗”等。在探索过程中，教师看到幼儿知识经验的转变，看到幼儿学习的轨迹，看到幼儿获得更多关于沉浮的经验。（三）改变方法，提升幼儿主动学习的能力1.主动发现问题，发现事物内在的规律和联系如果幼儿主动发现问题，那么在探索过程中，他们的感受和理解会更加深刻。例如，在“能让土豆浮起来吗”探索中，幼儿觉得土豆重，会沉下去。如果减轻重量，土豆就会浮起来。但是，在随后的实验中，幼儿发现并不像他们想的一样。在这个过程中，幼儿积极探索，乐于挑战，学会了探索的方法，大胆地按着自己的想法尝试。2.主动提出问题，多角度、全方位的思考问题在探索活动中，教师要引导幼儿从多个角度，发现问题，分析问题，解决问题。例如，在“重的物体都是沉的吗”探索活动中，幼儿发现苹果很大很重，但浮起来；葡萄很小很轻，却沉下去。于是，他们开始思考，提出：“为什么葡萄比苹果小、轻，却是沉下去呢？”随后，为了验证这一现象，他们又找来教室中一些比较轻的物体做实验，探索其他轻的物体在水中的状态。在这个过程中，幼儿的探索变得不再停留在表层的理解上，他们思考问题的角度更广，充满了质疑精神。3.主动解决问题，达到自主探究和学习的目的面对探索过程中出现的问题，教师要积极引导幼儿在分析讨论的基础上，自己找出解决问题的办法。例如，教师提出问题：“如果两种不同材质的物体，重量是一样的，那么它们的沉浮状态会一样吗？”但是，幼儿在探索中找不到重量一样、材质不一样的物体。于是，他们开始商量，试图改变寻找的策略：确定选择好一样物品（积木），然后不断调整另一物体（石头）的大小，经过反复的调试和调整，终于选到物品。最终，幼儿通过实验发现：虽然积木和石头是一样重的，但是沉浮的状态是不一样的。（四）跟进互动，维持幼儿主动学习的状态1.善于捕捉，及时指导教师要善于捕捉幼儿的不同表现和精彩发现，将指导贯穿于幼儿的整个探索进程。例如，在起初的“沉浮”探索活动中，教师敏锐地捕捉到幼儿之间的记录水平和思维方式的差异。于是，在讲评时，教师重点介绍了“乐高积木”记录单，借助同伴互学的力量，让其他幼儿知道原来记录沉浮不仅可以用上下箭头表示，还能记录看到的过程，从而积累记录和观察的经验，有助于下阶段持续探究。2.有效提问，促进思考教师的提问在探索过程中至关重要，提问有助于幼儿进行深层次思考，有利于探究活动持续深入。在“沉浮”游戏中，教师通过一些有效的提问，引发幼儿深入思考，较好地维持了幼儿自主学习的状态，促使幼儿在与材料的互动中不断发现问题、不断体验和尝试、不断打破自己原有的知识和经验，从而丰富、建构和拓展对“沉浮”的认知，如“重的材料一定能沉下去吗”“土豆切成丝了为什么还是沉下去”“有什么办法让天平两边的材料保持平衡”等。因此，在探索活动中，教师要掌握各年龄段幼儿的特点和需要，追随幼儿的兴趣和思维，满足他们的学习需求，使他们真正成为学习的主人。（江苏省太仓市艺禾幼教中心南园幼儿园）