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提高学生英语学习的元认知水平

　　本文摘要：本文试图从元认知策略对外语学习所产生的作用，来阐述怎样在外语教育中发展学生的元认知能力的观点，从而更好地服务于学生的外语学习及全面素质的提高。
关键词：发展 元认知策略 计划 自我调节 自我评价
1．前言
在高中外语学习中，往往有一些同学学得好，而另外一些则显得有些困难……而学习成绩滞后的同学，则过多地依赖于教师，自己的独立性差，也就是说自己缺乏一套学习方法或策略，而好的学习方法和策略则往往是通过元认知的方法获得的，元认知策略属于学习策略的范畴。学习策略又是学习者策略中重要的组成部分。元认知策略可以协调各种学习者策略，却不能取代其他策略(如认识策略)或因素。如果能运用和发展元认知策略，则能更好地对其他学习策略加以认识和运用。研究发现，少数优秀学生可以自身发展元认知能力。元认知策略是可教的，又是可学的；作为老师不仅要传授书本知识，更要教学生如何去获得和发展元认知知识，鼓励他们突破现有的学习模式去获得新的、有效的学习方法。一旦掌握了元认知策略，学习者便可以在新的学习环境中加以运用，而在新的学习环境，则又可以丰富学生新的元认知知识，从而形成良性循环。
2．元认知策略
元认知是对“认知的认知”，认识“我们所知道的”和“我们所不知道的”。基本的元认知策略有：
联系新旧知识
有意识地选择注意
计划、监控和评价整个思维过程(Dirkes 1985)
或根据O’Malley和Chamot(1990)把元认知策略分为：
预先准备
预先演练
组织计划
定向注意
自我监控
自我评测
自我管理
一个有丰富元认知知识的学习者，在学习过程，选择适当的策略来解决所遇到问题，寻求一种最佳的解决办法，用最少的时间和精力来解决这个问题。他能监督、控制和判断自己的思维过程，他能评估和决定什么时候问题解决到一个满意的程度。所有这一些都是跟计划、监控、调节等策略有关。这些策略都是可以发展的。
3．发展元认知的策略
研究表明元认知策略的运用能直接影响学习者知识的增长。这些结果“暗示着直接教思考的策略是有用的，能使学习者独立运用元认知的能力得到逐步地发展”(Scruggs 1985) 。学会“怎样学习”，发展应用于解决问题过程的技能，是发展元认知的主要目标。我们可以通过以下几个方面对学生进行训练, 来发展学生的元识知知识。
(1)让学生明确“自己所知道的”和“自己所不知道的”。在每个学习阶段，学生都需要知道他们所学的知识。让学生写下“我已经知道了……”和“我想要知道……”。当学生思考了这题目后，他们会核实、澄清和发展他们的知识，或者用更精确的知识来代替他们的旧知识。比如在外语学习中，讲到了某些语法项目，老师可以直接让学生记下所学的知识，尚未懂的知识和想要学的内容。这样就可以有选择地学习。发展了元认知策略中的有意识选择注意(或定向注意)的策略。
(2)讲述思维过程。讲述思维的过程是发展元认知的一条重要途径。因为学生需要一些思维的模式，通过这些思维的模式，学生才能更好地发展自己的思维。因此，老师应在课堂上有意识地说出自己的思维过程，使学生能跟上老师的示范性思维。如：在 ____ good weather it is！(A. How B. How a C. What D. What a )这道选择题中，许多学生不能正确解答，有的即使答对了，也说不过所以然来。通过老师的讲解和启发，首先肯定这是一句感叹句，并找出主谓it is；分析感叹句基本结构---以What/How 开头，列出句式：What +[a/an+(adj.)]+n.+S.+P.+!和How+adj/adv.+S.+P.+! 显然以what开头修饰名词。以How开头修饰形容词或副词，或者整个句子。此句虽有形容词good，但修饰weather，与How开头的句型无关。因此排除A项和B项。再看weather是不可数名词，不能加不定冠词，故排斥D项，正确的答案只能是C项。通过示范和讨论能发展考生所需要的思维模式，同时学生也可以参照思考或讲明他们的思维过程，而一旦学生讲出了他们的思维过程，老师对他们思维过程的评述，对于发展学生的认知技能起着非常重要的作用。运用这一手段还可以把学生在英语学习中的思维过程由不可观察的心理活动转变为可观察的言语行为。当然这种模式还可以在两个或几个学生间展开，一个学生讲述一个问题，描述他的思维过程。而他的同伴则听他所讲，提出疑问来帮助他澄清思路。学生可轮流扮演老师，问问题，并阐明、总结所学的内容。

(3)写下思维日志。另一种发展元认知的重要手段是让学生写日记或学习日记，记载他们的思维过程。每天记入他们所知道的，模糊的或者存在矛盾的东西，详述他们自己是怎样处理问题的，哪些方面有收获，哪些感到遗憾，如下表所示：
　　今天所学的内容
我已经知道了
我自己所遇见的问题
我是怎样思考的
我所运用的好方法
我感到困惑的方法
我所不知道的
我将要采取的对策
这种日志是一种日记的过程。当然，老师要时常查阅这些日志，解决学生思维过程中所遇见的问题，肯定学生所采用的好的学习方法和策略。
(4)计划和自我调节。学生必须要有一种计划和调节他们的学习责任。当计划和监控由别人实施时，学生很难自我调配。教会学生怎样计划学习活动，包括预定的时间，材料的组织完成，完成某项任务所需的日程表。如对于每天的英语课，老师可以在一段时间内指导学生课前预习，提出一些思考内容和要求，让他们有的放矢地去预习，有利提高预习和听课效率，让他们反思自己所做的，找出好的方法，放弃无效的劳动，实行自我调节，经过一段时间，当学生领悟了课前预见的作用和方法后，就可以放手让学生自己去计划和自我调节。
(5)自我评价。指导学生进行自我评价也是获取元认知知识必不可少的一条重要途径。所谓的自我评价也可以直接称为“反思认知”。有效的学习当然离不开反思，离不开自我评价。从发生的时间来看，反思可分为活动前反思，活动中反思和活动后反思。指导学生学习这些元认知策略时要从三方面入手。活动前的反思可以看成一项计划，活动中的反思可以看成一种自我调节，而活动后的反思可以看成一种自我评价，因此，学生的元认知知识总是在自我计划→自我调节→自我评价→再次自我计划→再次自我调节→再次自我评价中呈螺旋式上升。作为老师可以在事前协助学生作好计划、安排为时间，在事中帮助学生分析所出现的问题，调整计划，而事后可分析成败的原因，找出经验和不足。一旦学生的自我评价能独立运用，学生就能把学到的学习策略转移到其他学科中去。
4．创建一个元认知的环境
一个元认知的环境就是鼓励学生进行认知的认知。在师生间进行计划、讨论思维的过程，不断地进行评价，反思。在创建一个元认知的环境中，老师运用他们的知识，有意示范元认知行为来帮助学生认识他们的思维过程，并进行监督。元认知的策略应存在于老师的教案中，贯穿整个课堂教学过程。我们必须注意这些策略，有意识地给学生做示范。各学科中的问题解决和研究过程提供了发展元认知策略的机会。老师应使学生注意问题是怎样解决的。完成和完成目标的过程必须在学生中创建和评价。这样，他们会发现理解和迁移的思维过程能促进学习。
在当今变化的世界中，老师所面临的挑战是帮助学生发展他们的全面素质。而元认知策略正是发展学生全面素质的据点，他们能使学生成功地应付各种挑战。老师应利用他们的才智和学校资源，给学生创建一个元认知的环境，来培养更好的思维者，使他们能够成为问题的成功解决者和终身学者。
5．结束语
要成功地教好元认知策略，发展学生的元认知能力，教师本身必须研究认知和元认知理论，包括学习理论和各种元认知策略，善于运用策略并能用策略诠释学习活动的过程。其次，了解学生需要什么策略，从而因材施教，起到事半功倍之效。一旦老师要决定教授元认知策略，应该告诉学生：(1)要学什么，(2)为什么值得学，有什么好处，(3)何时使用，(4)如何使用。给学生创设一个宽松、和谐、愉快的学习环境，使师生能配合好完成这项工作，教师应着手设计书本知识和元认知策略的结合点。讲授策略离不开教师的直接示范。教师还必须创设学习和体验的机会，引导学生结合学习任务，领会、掌握和使用所教的策略，培养良好的习惯。

参考书目：
1.黄振远,1998，元认知策略与外语教学,《中小学外语教学》第3期。
2.吴本虎,1997，如何研究中小学外语学习策略:方法与手段,《中小学英语教学与研究》第5期。
’Malley, J and Chamot. A. 1990, “Learning Strategies in Second Language Acquisition” Cambridge University Press.
Blakey and Sheila Spence 1990, “Developing Metacognition” ERIC Digest ED 327218
5. Dirkes, M. Ann. 1985, "Metacognition: Students in charge of their thinking." Roeper Review, 8(2), 96-100. EJ 329 760.
6. Scruggs, Thomas E.; Mastropieri, M. A.; Monson, J.; & Jorgenson, C. 1985, "Maximizing what gifted students can learn: Recent findings of learning strategy research." Gifted Child Quarterly, 29(4), 181-185. EJ 333 116.