勤思考多研究努力提高作文教学的效率市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

勤思索、多研究，勤思索、多研究，努力提升作文教学效努力提升作文教学效率率昆明市教科院 罗浩宇第1页案例：案例：1、教师指出上次作文存在问题是：、教师指出上次作文存在问题是：文体混乱（文体混乱（3分钟）分钟）2、在黑板上出示本节课作文题及要求：、在黑板上出示本节课作文题及要求：“母爱母爱”文体不限（文体不限（5分钟）分钟）3、学生叫苦不迭，教师提醒写作素材。、学生叫苦不迭，教师提醒写作素材。（7分钟）分钟）4、学生开始写作。（、学生开始写作。（30分钟）没人写完分钟）没人写完5、教师宣告：回家继续写，明天交。、教师宣告：回家继续写，明天交。v存在主要问题是存在主要问题是第2页v教学过程偏离教学目标，本节课教学效教学过程偏离教学目标，本节课教学效率为率为“零零”。v该怎么办？该怎么办？第3页应该这么做：应该这么做：1、课前找出共性问题，明确教学目标，准备、课前找出共性问题，明确教学目标，准备好素材。（学生文章几篇，进行对比）好素材。（学生文章几篇，进行对比）2、课上依次出示文章。（印发、多媒体）、课上依次出示文章。（印发、多媒体）3、学生明白对错，并知道修改方法。、学生明白对错，并知道修改方法。4、学生对自己文章进行修改（着重于文体）、学生对自己文章进行修改（着重于文体）5、教师巡视，及时指导，及时反馈。、教师巡视，及时指导，及时反馈。第4页案例二：写一件事（背景，抒发真情实感）案例二：写一件事（背景，抒发真情实感）1、教师念了一篇学生文章，用有些嘲讽语气。（文章感情很真挚、教师念了一篇学生文章，用有些嘲讽语气。（文章感情很真挚、字也写得很清秀）字也写得很清秀）（5分钟）分钟）2、教师指出文章存在问题：有病句、标点犯错、开头不是很好）、教师指出文章存在问题：有病句、标点犯错、开头不是很好）（5分钟）分钟）3、让学生修改自己文章，修改三遍。（、让学生修改自己文章，修改三遍。（20分钟）分钟）（教师喋喋不休，最终说要把好作文张贴橱窗，教师并没相关注学（教师喋喋不休，最终说要把好作文张贴橱窗，教师并没相关注学生修改情况）生修改情况）4、教师让学生念念自己修改后作文，无人应答。、教师让学生念念自己修改后作文，无人应答。（5分钟）分钟）5、教师说，没有些人念就不勉强大家，交上来老师看。、教师说，没有些人念就不勉强大家，交上来老师看。（5分钟）分钟）6、接下来课写一篇作文，题目是、接下来课写一篇作文，题目是（我没听明白，学生也纷纷问写什么，老师就是不回答，此时，下（我没听明白，学生也纷纷问写什么，老师就是不回答，此时，下课铃响了。）课铃响了。）v存在主要问题是存在主要问题是第5页v教学指导不到位，教学目标不明确，本教学指导不到位，教学目标不明确，本节课教学效率为节课教学效率为“零零”。v该怎么办？该怎么办？第6页案例三：案例三：1、教师念一篇学生文章，指出该文选材存在问题。、教师念一篇学生文章，指出该文选材存在问题。2、教师又念一篇学生文章，指出该文结构上存在问题。、教师又念一篇学生文章，指出该文结构上存在问题。3、教师再念一篇学生文章，指出该文语言上存在问题。、教师再念一篇学生文章，指出该文语言上存在问题。4、教师念第四篇学生文章，指出该文无细腻描写，文章很、教师念第四篇学生文章，指出该文无细腻描写，文章很乏味。乏味。5、最终，教师念了一篇优异作文，让学生学习。、最终，教师念了一篇优异作文，让学生学习。6、教师说、教师说“我已经无数次给大家指出上述存在问题，可大我已经无数次给大家指出上述存在问题，可大家却屡教不改，我都不知该怎么教了？家却屡教不改，我都不知该怎么教了？”v存在主要问题是存在主要问题是第7页v教学无重点、无主次，面面俱到，本节教学无重点、无主次，面面俱到，本节课教学效率为课教学效率为“零零”。第8页作文教学存在问题作文教学存在问题1、教学过程偏离教学目标。、教学过程偏离教学目标。2、教学指导不到位，教学目标不明确。、教学指导不到位，教学目标不明确。3、教学无重点、无主次，面面俱到。、教学无重点、无主次，面面俱到。4、教学方法单一，不能激发学生写作兴、教学方法单一，不能激发学生写作兴趣。趣。5、教学生套作、编假话。、教学生套作、编假话。第9页v写作教学提议：写作教学提议：v写作是利用语言文字进行表示和交流主要方式，写作是利用语言文字进行表示和交流主要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述过程。写是认识世界、认识自我、进行创造性表述过程。写作能力是语文素养综合表示。作能力是语文素养综合表示。写作教学应贴近学生写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表示，应引导学生关实际，让学生易于动笔，乐于表示，应引导学生关注现实，热爱生活，表示真情实感。注现实，热爱生活，表示真情实感。v在写作教学中，在写作教学中，应重视培养观察、思索、表现、应重视培养观察、思索、表现、评价能力。评价能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，勉假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，勉励写想像中事物。励写想像中事物。vv写作知识教学力争精要有用。写作知识教学力争精要有用。应抓住取材、构应抓住取材、构思、起草、加工等步骤，让学生在写作实践中学会思、起草、加工等步骤，让学生在写作实践中学会写作。写作。重视引导学生在重视引导学生在自我修改自我修改和和相互修改相互修改过程中过程中提升写作能力。提升写作能力。第10页第11页思索：思索：1、我们在让学生写什么样、我们在让学生写什么样文章？这么文章能让学生表示自己真情文章？这么文章能让学生表示自己真情实感吗？这么文章能激发学生学生写作实感吗？这么文章能激发学生学生写作欲望吗？欲望吗？第12页下面这些作文题看起来很眼熟吧！下面这些作文题看起来很眼熟吧！我好朋友我好朋友与与这就是我这就是我一件让人高兴事一件让人高兴事与与一件难忘事一件难忘事那里，留下了我回想那里，留下了我回想与与那里有我足迹那里有我足迹集体温暖集体温暖与与家庭温馨家庭温馨放学后放学后与与课余课余母亲爱母亲爱与与父亲笑了父亲笑了这些相同作文题极难激起学生写作兴趣！这些相同作文题极难激起学生写作兴趣！，第13页 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基设计作文题。他前苏联著名教育家苏霍姆林斯基设计作文题。他针对当初作文教学，有创意地设计了从一年级到十年针对当初作文教学，有创意地设计了从一年级到十年级作文题：级作文题：v一年级一年级v当太阳被乌云遮住时候当太阳被乌云遮住时候v春天第一朵花春天第一朵花v二年级二年级v夏天和秋天夏天和秋天v一粒种子怎样变成面包一粒种子怎样变成面包v三年级三年级v候鸟从温暖国度飞来了候鸟从温暖国度飞来了v晴天蔚蓝色天空和下雨前阴暗天空晴天蔚蓝色天空和下雨前阴暗天空第14页v四年级四年级v湖与河（比较）湖与河（比较）v我想成为一个什么样人我想成为一个什么样人v五年级五年级v秋天第一次微冻秋天第一次微冻v愿天空永远晴朗愿天空永远晴朗v六年级六年级v人生活中什么东西比生命更宝贵人生活中什么东西比生命更宝贵v飞往宇宙幻想飞往宇宙幻想第15页v七年级七年级v我们为何需要知识我们为何需要知识v堂堂吉何德是怎样人（课外阅读后写）吉何德是怎样人（课外阅读后写）v八年级八年级v“天生爬行东西是不会飞天生爬行东西是不会飞”（摘自高尔基（摘自高尔基鹰之歌鹰之歌里话）里话）v“没有目标生活就像没有舵船没有目标生活就像没有舵船”（印度格言）（印度格言）v九年级九年级v我对车尔尼雪夫斯基长篇小说我对车尔尼雪夫斯基长篇小说怎么办？怎么办？里主人里主人公一一公一一“新人新人”看法看法v我在生活里向谁看齐（我理想型人物）我在生活里向谁看齐（我理想型人物）v十年级十年级v“从年轻时就要珍惜荣誉从年轻时就要珍惜荣誉”（按谚语意思写作文）（按谚语意思写作文）v“任何一个不做事公民都是贼任何一个不做事公民都是贼”（卢梭语）（卢梭语）第16页v 苏氏设计作文题，完全冲破了重复自己藩篱，苏氏设计作文题，完全冲破了重复自己藩篱，处处表达了启迪学生用脑作文教学思想。从一年级处处表达了启迪学生用脑作文教学思想。从一年级春天第一朵花春天第一朵花到二年级到二年级一粒种子怎样变成面一粒种子怎样变成面包包，从四年级，从四年级我想成为一个什么样人我想成为一个什么样人到五年到五年级级秋天第一次微冻秋天第一次微冻，从九年级，从九年级我在生活里向我在生活里向谁看齐谁看齐到十年级到十年级“任何一个不做事公民都是贼任何一个不做事公民都是贼”等，等，无不在为学生创造一个作文生态环境，包无不在为学生创造一个作文生态环境，包含主体写作环境、创新求异环境、关注社会环境含主体写作环境、创新求异环境、关注社会环境。v这些命题从不一样角度，引领学生学会思索，这些命题从不一样角度，引领学生学会思索，学会观察，处处做作文有心人。而我们作文题，大学会观察，处处做作文有心人。而我们作文题，大多数还停留在要学生用眼睛看世界，用眼睛作文。多数还停留在要学生用眼睛看世界，用眼睛作文。一样是写季节，如我们常写一样是写季节，如我们常写夏天来到了学校夏天来到了学校与与苏氏苏氏秋天第一次微冻秋天第一次微冻，后者不但要用眼观察，后者不但要用眼观察，更要用更要用“心心”去体会去体会“第一次第一次”与与“微冻微冻”，主题，主题与思绪都给人以新鲜感，与思绪都给人以新鲜感，还能激发学生去倾听大自还能激发学生去倾听大自然回音，感受四季改变律动和生命铿锵节奏。然回音，感受四季改变律动和生命铿锵节奏。第17页v思索：思索：2、我们在写作课上指导有方吗、我们在写作课上指导有方吗？方法丰富多样吗？得当吗？有效吗？方法丰富多样吗？得当吗？有效吗？第18页v介绍几个作文教学模式：介绍几个作文教学模式：一、将素材编制成生活进而一、将素材编制成生活进而“拉进拉进”课堂。课堂。第19页著名特级教师王菘舟老师一节著名特级教师王菘舟老师一节“生命选择生命选择”写作课。写作课。一、王老师先让学生在纸上写下自己最爱一、王老师先让学生在纸上写下自己最爱5个人。个人。二、王老师下了一道二、王老师下了一道“残酷残酷”指令：指令：“请你在请你在5个人中个人中划去一个，想象一下，他永远不会回来了。划去一个，想象一下，他永远不会回来了。”（先前还轻松愉悦学生们突然面临了一件难以取舍事：（先前还轻松愉悦学生们突然面临了一件难以取舍事：眼睁睁地让自己亲人在自己手上消逝，而且是一去不眼睁睁地让自己亲人在自己手上消逝，而且是一去不返。他们想到了亲人种种好处，许多学生哭了。返。他们想到了亲人种种好处，许多学生哭了。三、经历了这么心灵历程，王老师然后说：三、经历了这么心灵历程，王老师然后说：“请你把你请你把你划去亲人时感受写下来。划去亲人时感受写下来。”10分钟后，师生交流评价分钟后，师生交流评价写作内容，学生们写得非常好，一字一句催人泪下。写作内容，学生们写得非常好，一字一句催人泪下。第20页v 王老师高明之处于于：把一个未来也是王老师高明之处于于：把一个未来也是必定一个面临死亡生活必定一个面临死亡生活“拉进拉进”了教室，让了教室，让学生自己真切地去体验死亡给人震撼以及由学生自己真切地去体验死亡给人震撼以及由此去品尝生命美好意义。在这么课堂里，生此去品尝生命美好意义。在这么课堂里，生活本身在学生身边发生了。面对扑面而来事活本身在学生身边发生了。面对扑面而来事件，他们不得不体悟，不得不感动！件，他们不得不体悟，不得不感动！第21页 上海大学汉字系教授李白坚老师在上海控江五村上海大学汉字系教授李白坚老师在上海控江五村六年级课六年级课关于关于“两分钟有多久两分钟有多久”课堂作文教学课，课堂作文教学课，这节课更是充满了智慧与想象。这节课更是充满了智慧与想象。一、让学生用一、让学生用“两分钟两分钟”时间写一写时间写一写“我们教室发生事我们教室发生事”（记叙），让学生谈谈这个（记叙），让学生谈谈这个“两分钟两分钟”是长还是短。是长还是短。二、再做第二个二、再做第二个“两分钟两分钟”每个学生都做一个有创每个学生都做一个有创意动作，而且将这个动作意动作，而且将这个动作“定格定格”“两分钟两分钟”之久！之久！在此之前，先要写一写这个动作：头怎么摆、左右手在此之前，先要写一写这个动作：头怎么摆、左右手怎么摆，左右脚怎么摆怎么摆，左右脚怎么摆（说明）（说明）“定格定格”“两分两分钟钟”后，让学生相比这个后，让学生相比这个“两分钟两分钟”和前一个和前一个“两分两分钟钟”，哪一个感觉更长些，并写下来。（感受），哪一个感觉更长些，并写下来。（感受）三、是让学生在教室里三、是让学生在教室里“疯疯”上上“两分钟两分钟”！三个！三个“两两分钟分钟”很快过去了，最终请学生写一写，这三个很快过去了，最终请学生写一写，这三个“两两分钟分钟”哪个最长？哪个最短？还要谈谈为何有这么感哪个最长？哪个最短？还要谈谈为何有这么感受？（思索）受？（思索）第22页 课堂上学生平均写了课堂上学生平均写了600多字，而且都是生动多字，而且都是生动活泼、富有个性真情流露！活泼、富有个性真情流露！李教授课，选取了很好生活素材，并把这种李教授课，选取了很好生活素材，并把这种素材编制成了生活进而也素材编制成了生活进而也“拉进拉进”了课堂；于是学了课堂；于是学生便有了生便有了“米米”，他们自然各个都成，他们自然各个都成“巧妇巧妇”了。了。一样，他们生活和写作完全融为一体：活动、比较、一样，他们生活和写作完全融为一体：活动、比较、思索、评价思索、评价这一过程，同时也是进行写作思绪这一过程，同时也是进行写作思绪或过程。或过程。传统从传统从“命题命题”教学发韧课堂作文教学，大教学发韧课堂作文教学，大多就没相关注生活过程与写作过程合一方法，只是多就没相关注生活过程与写作过程合一方法，只是一味地要求学生自己一味地要求学生自己“忆往昔忆往昔”，并想方法自个儿，并想方法自个儿组织自己生活。组织自己生活。第23页 这类课堂作文教学时空观与传统课堂作这类课堂作文教学时空观与传统课堂作文教学大不一样。传统课堂作文教学时空基文教学大不一样。传统课堂作文教学时空基本是割裂，生活时空、写作生活时空与品评本是割裂，生活时空、写作生活时空与品评时空三者之间互不交融，各自为政，因而，时空三者之间互不交融，各自为政，因而，“写写”是在回想生活并决定应怎样是在回想生活并决定应怎样“作作”，而而“评评”是琢磨生活并决定是否应这么是琢磨生活并决定是否应这么“作作”。而新课堂作文教学生活、写作和品评时。而新课堂作文教学生活、写作和品评时空相互交通，彼此衔接，融为一体，甚至空空相互交通，彼此衔接，融为一体，甚至空间也不存在了，而化为一个时间流程。这么间也不存在了，而化为一个时间流程。这么时空，必定促成新一个课堂作文教学生存样时空，必定促成新一个课堂作文教学生存样式，以及师生深切对于生活意义一个体悟；式，以及师生深切对于生活意义一个体悟；也就是说，生活与写作必定融合为一个简练、也就是说，生活与写作必定融合为一个简练、明快和节约写作学习方式，而这种方式必定明快和节约写作学习方式，而这种方式必定会影响学生生活。会影响学生生活。第24页v介绍几个作文教学模式：介绍几个作文教学模式：二、由细节引发学生联想。二、由细节引发学生联想。王国维说：王国维说：“有我之境，以我观物，故有我之境，以我观物，故物皆着我之色彩。物皆着我之色彩。”那么，这类课堂作文教那么，这类课堂作文教学，就是指在现在多媒体教学中，教师播放学，就是指在现在多媒体教学中，教师播放景物或事件教学内容，然后让学生作为一个景物或事件教学内容，然后让学生作为一个外在于播放内容人静观其外在于播放内容人静观其“变变”，力争移情，力争移情于这客观之物，然后在要求时间内完成作文。于这客观之物，然后在要求时间内完成作文。第25页v两节作文课对比：两节作文课对比：一节用电脑播放了一个场景片段：石油一节用电脑播放了一个场景片段：石油工人正在辛勤钻井作业。工人正在辛勤钻井作业。另一节展示是一张图片：广袤草原，一另一节展示是一张图片：广袤草原，一只雄鹰在天空中翱翔。只雄鹰在天空中翱翔。结果结果第26页 前者课堂里，学生几乎没有写出一篇像前者课堂里，学生几乎没有写出一篇像样作文；样作文；而后者课堂里，学生作文却是精彩纷呈，而后者课堂里，学生作文却是精彩纷呈，高潮不停，甚至一位学生写了一首诗，他说：高潮不停，甚至一位学生写了一首诗，他说：“我是一只折了翅膀鹰我常久久地仰视天我是一只折了翅膀鹰我常久久地仰视天空中飘扬云朵还有那云朵边轻盈滑翔我弟空中飘扬云朵还有那云朵边轻盈滑翔我弟兄兄”v为何会出现这么截然相反结局呢？为何会出现这么截然相反结局呢？第27页 表象与想象心理学表象与想象心理学一书中，有一个关一书中，有一个关于写作试验：学生观察两张画，一张是费道洛于写作试验：学生观察两张画，一张是费道洛夫夫“森林早晨森林早晨”，画中有一个篱笆和一条向远，画中有一个篱笆和一条向远处伸展弯弯曲曲小路；而另一张是席式金处伸展弯弯曲曲小路；而另一张是席式金“橡橡树树”，画中只是整个森林。，画中只是整个森林。v试验证实，前者那一主要细节试验证实，前者那一主要细节一个一个篱笆和一条向远处伸展弯弯曲曲小路篱笆和一条向远处伸展弯弯曲曲小路起了起了决定性作用；而后者没有细节因而是整个画在决定性作用；而后者没有细节因而是整个画在起作用。起作用。v第28页 v所以说，给学生看不带细节内容和带细节所以说，给学生看不带细节内容和带细节内容，学生感知过程会有所不一样：没有细内容，学生感知过程会有所不一样：没有细节观察内容，就不能与学生生活发生碰撞，节观察内容，就不能与学生生活发生碰撞，便不能引发联想或想象写作，因而写作就会便不能引发联想或想象写作，因而写作就会是硬写，就是是硬写，就是“照本宣科照本宣科”式应付式应付学生会学生会把以前学过相关内容搬进作文，于是，作文把以前学过相关内容搬进作文，于是，作文就就“假假”、“大大”、“空空”而缺乏学生生活而缺乏学生生活了；了；v而有细节内容，就会与学生自己独有生活而有细节内容，就会与学生自己独有生活世界路途衔接易从而激发联想或想象，逐步世界路途衔接易从而激发联想或想象，逐步进入学生自己生活世界，写作也才能真正成进入学生自己生活世界，写作也才能真正成为自己写作。为自己写作。v重视细节，激活学生联想思维。重视细节，激活学生联想思维。第29页v两节作文课比较：第30页v思索：思索：3、我们是否充分利用教材，帮、我们是否充分利用教材，帮助学生进行积累助学生进行积累?积累词语、积累句式、积累词语、积累句式、积累段式，积累素材积累段式，积累素材?第31页一、帮助我们积聚雅词、美句、精段等语言一、帮助我们积聚雅词、美句、精段等语言材料材料。例：例：积聚雅词积聚雅词满井游记满井游记教学之中，老师让同教学之中，老师让同学们找出了课文中四字写景美词，并进学们找出了课文中四字写景美词，并进行了行了“四字写景美词四字写景美词”这个类别回想比这个类别回想比赛。赛。第32页课文中课文中40余个有利用价值四字写景美词余个有利用价值四字写景美词：芳草鲜美芳草鲜美落英缤纷落英缤纷土地平旷土地平旷屋舍俨然屋舍俨然阡陌交通阡陌交通鸡犬相闻鸡犬相闻香远益清香远益清亭亭净植亭亭净植树木丛生树木丛生百草丰茂百草丰茂秋风萧瑟秋风萧瑟洪波涌起洪波涌起朝晖夕阴朝晖夕阴气象万千气象万千阴风怒号阴风怒号浊浪排空浊浪排空日星隐耀日星隐耀山岳潜形山岳潜形春和景明春和景明波澜不惊波澜不惊上下天光上下天光一碧万顷一碧万顷沙鸥翔集沙鸥翔集锦鳞游泳锦鳞游泳岸芷汀兰岸芷汀兰郁郁青青郁郁青青长烟一空长烟一空皓月千里皓月千里浮光跃金浮光跃金静影沉璧静影沉璧水声潺潺水声潺潺峰回路转峰回路转山高月小山高月小水落石出水落石出清风徐来清风徐来水波不兴水波不兴千里冰封千里冰封万里雪飘万里雪飘山舞银蛇山舞银蛇原驰蜡象原驰蜡象红装素裹红装素裹分外妖娆分外妖娆第33页对对回想我母亲回想我母亲语言理读，积累句式：语言理读，积累句式：v尤其句式尤其句式“还还”字句字句v1母亲把饭煮了，还要种田，种菜，喂猪，母亲把饭煮了，还要种田，种菜，喂猪，养蚕，纺棉花。养蚕，纺棉花。v2.因为她身体高大坚固，还能挑水挑粪。因为她身体高大坚固，还能挑水挑粪。v3.我们叫它我们叫它“家织布家织布”,有铜钱那样厚。一套衣有铜钱那样厚。一套衣服老大穿过了，老二老三接着穿还穿不烂。服老大穿过了，老二老三接着穿还穿不烂。v4.即使自己不富裕，还周济比自己更穷亲戚。即使自己不富裕，还周济比自己更穷亲戚。第34页v5.我母亲对我这一举动不但不反对，还我母亲对我这一举动不但不反对，还给我许多慰勉。给我许多慰勉。v6.母亲生我前一分钟还在灶上煮饭。母亲生我前一分钟还在灶上煮饭。v这些句子，因为这些句子，因为“还还”字作用，给字作用，给人一个递进之感，满含着一个褒扬之情，人一个递进之感，满含着一个褒扬之情，从不一样角度表示了对母亲爱戴之情。从不一样角度表示了对母亲爱戴之情。第35页写花美句：写花美句：v桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。了花赶趟儿。v红像火，粉像霞，白像雪。花里带着甜味儿红像火，粉像霞，白像雪。花里带着甜味儿;闭了眼，闭了眼，树上好像已经满是桃儿、杏儿、梨儿。树上好像已经满是桃儿、杏儿、梨儿。v野花遍地是野花遍地是:杂样儿，有名字，没名字，散在草丛里杂样儿，有名字，没名字，散在草丛里像眼像眼睛，像星星，还眨呀眨。睛，像星星，还眨呀眨。第36页v从未几过开得这么盛藤萝，只见一片辉煌淡从未几过开得这么盛藤萝，只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其端，也紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其端，也不见其终极，只是深深浅浅紫，好像在流动，在不见其终极，只是深深浅浅紫，好像在流动，在欢笑，在不停地生长。欢笑，在不停地生长。v每一穗花都是上面盛开、下面待放。颜色便每一穗花都是上面盛开、下面待放。颜色便上浅下深，上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小花苞里。每一朵盛开花像是一个张满了小小最小花苞里。每一朵盛开花像是一个张满了小小帆，帆下带着尖底舱。船舱鼓鼓，又帆，帆下带着尖底舱。船舱鼓鼓，又像一个忍俊像一个忍俊不禁笑容，就要绽开似。不禁笑容，就要绽开似。v山间夜风吹得人脸上凉凉，梨花白色花瓣轻山间夜风吹得人脸上凉凉，梨花白色花瓣轻轻飘落在轻飘落在我们身上。我们身上。第37页二、帮助我们发觉语言表示优美模式二、帮助我们发觉语言表示优美模式。v如如“扩展式描写句扩展式描写句”：v我掀开帘子，看见一个我掀开帘子，看见一个小姑娘小姑娘，只有八，只有八九岁光景，瘦瘦苍白脸，冻得发紫嘴唇，头九岁光景，瘦瘦苍白脸，冻得发紫嘴唇，头发很短，穿一身很破旧衣裤，光脚穿一双草发很短，穿一身很破旧衣裤，光脚穿一双草鞋鞋 第38页v这南方初春这南方初春田野田野，大块小块新绿随意地，大块小块新绿随意地铺着，有浓，有淡铺着，有浓，有淡;树上嫩芽也密了树上嫩芽也密了;田里冬水田里冬水也咕咕地起着水泡。也咕咕地起着水泡。v草地草地气候气候就是奇怪，明明是月朗星稀好就是奇怪，明明是月朗星稀好天气，突然一阵天气，突然一阵冷风吹来，浓云像从平地，冷风吹来，浓云像从平地，上冒出来似，霎时才巳天遮得严严，接着，上冒出来似，霎时才巳天遮得严严，接着，暴雨夹着呆子般大冰雹，不分点地，倾泻下暴雨夹着呆子般大冰雹，不分点地，倾泻下来。来。第39页v阴天，暗得很，只能含糊辨出坐在南首是一个阴天，暗得很，只能含糊辨出坐在南首是一个瘦瘦、瘦瘦、50上下上下中国人中国人，穿一件牙黄长衫，嘴里咬着，穿一件牙黄长衫，嘴里咬着一枝烟嘴，跟着那火光一亮一亮，腾起一阵一阵烟一枝烟嘴，跟着那火光一亮一亮，腾起一阵一阵烟雾。雾。v这这叫声叫声与我日常听到羊叫迥然不一样，没有柔与我日常听到羊叫迥然不一样，没有柔和颤音，没有甜腻媚态，也没有绝望叹息，音调即和颤音，没有甜腻媚态，也没有绝望叹息，音调即使也保持了羊一贯平和，但沉郁有力，透露出某种使也保持了羊一贯平和，但沉郁有力，透露出某种坚定不移决心。坚定不移决心。v 第40页三、段式学用三、段式学用v1总分式事实支撑段。总分式事实支撑段。v(1)佃户家庭生活自然是艰辛，可是因为母亲聪明佃户家庭生活自然是艰辛，可是因为母亲聪明能干，能干，也勉强过得下去。我们用桐子榨油来点灯，也勉强过得下去。我们用桐子榨油来点灯，吃是豌豆饭、菜饭、红薯饭、杂粮饭，把菜籽榨吃是豌豆饭、菜饭、红薯饭、杂粮饭，把菜籽榨出油放在饭里做调料。出油放在饭里做调料。这类地主富人家看也不看这类地主富人家看也不看饭食，母亲却能做得使一家人吃起来有滋味。赶饭食，母亲却能做得使一家人吃起来有滋味。赶上丰年，才能缝上一些新衣服，衣服也是自己生上丰年，才能缝上一些新衣服，衣服也是自己生产出来。母亲亲手纺出线，请人织成布，染了颜产出来。母亲亲手纺出线，请人织成布，染了颜色，我们叫它色，我们叫它“家织布家织布”，有铜钱那样厚。一套，有铜钱那样厚。一套衣服老大穿过了，老二老三接着穿还穿不烂。衣服老大穿过了，老二老三接着穿还穿不烂。第41页v(2)母亲最大特点是一生不曾脱离过劳动。母亲最大特点是一生不曾脱离过劳动。母亲生我前一分钟还在灶上煮饭。虽到母亲生我前一分钟还在灶上煮饭。虽到老年，依然热爱生产。去年另一封外甥老年，依然热爱生产。去年另一封外甥家家信中说：信中说：“外祖母大人因年老关系，外祖母大人因年老关系，今年不比往年健康，但仍不辍劳作，尤今年不比往年健康，但仍不辍劳作，尤喜纺棉。喜纺棉。”第42页v2.多层次抒情段。多层次抒情段。v母亲现在离我而去了，我将永远不能母亲现在离我而去了，我将永远不能再见她一面了，这个哀痛是无法补救。再见她一面了，这个哀痛是无法补救。|母母亲是一个平凡人，她只是中国千百万劳感亲是一个平凡人，她只是中国千百万劳感人民中一员，不过，正是这千百万人创造人民中一员，不过，正是这千百万人创造了和创造着中国历史。了和创造着中国历史。|我用什么方法来报我用什么方法来报答母亲深恩呢答母亲深恩呢?我将继续尽忠于我们民族我将继续尽忠于我们民族和人民，尽忠于我们民族和人民希望一一和人民，尽忠于我们民族和人民希望一一中国共产党，使和母亲一样生活着人能够中国共产党，使和母亲一样生活着人能够过高兴生活。这是我能做到，一定能做到。过高兴生活。这是我能做到，一定能做到。第43页四、帮助我们编织作文指导材料。四、帮助我们编织作文指导材料。1、文章开头，应该多考虑写这么句子文章开头，应该多考虑写这么句子:(1)直接入题句。直接入题句。如如:期望着，期望着，东风来了，期望着，期望着，东风来了，春天脚步近了。春天脚步近了。(2)直接入情句。直接入情句。如如:白杨树实在是不平凡，我赞美白白杨树实在是不平凡，我赞美白杨树杨树!(3)直接入景句。直接入景句。如如:天亮时候，雨停了。天亮时候，雨停了。(4)直接入境句。直接入境句。如如:山那一边，其实还是山。山那一边，其实还是山。(5)直接入事句。直接入事句。如如:我冒了严寒，回到相隔二千余我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十年故乡去。里，别了二十年故乡去。(6)直接入物句。直接入物句。如如:石拱桥桥洞成弧形，就像虹。石拱桥桥洞成弧形，就像虹。(7)直接入论句。直接入论句。如如:天时不如地利，地利不如人和。天时不如地利，地利不如人和。(8)直接写人句。直接写人句。如如:最使我难忘，是我小课时候女最使我难忘，是我小课时候女教师蔡芸芝先生。教师蔡芸芝先生。第44页v2.文章结尾，能够多写有这么表示作用句子文章结尾，能够多写有这么表示作用句子:v(1)有余味。如有余味。如:在这浅紫色光芒和浅紫色芳香中，在这浅紫色光芒和浅紫色芳香中，我不觉我不觉加紧了脚步。加紧了脚步。v(2)有情感。如有情感。如:我不知何时再能与他相见我不知何时再能与他相见!v(3)有含义。如有含义。如:这天夜里，我做了个奇怪梦，梦这天夜里，我做了个奇怪梦，梦见自己变成一见自己变成一只小蜜蜂。只小蜜蜂。v(4)有意境。如有意境。如:我不由得想起了一句诗：我不由得想起了一句诗：“驿路梨驿路梨花处处开花处处开”。v(5)有情趣。如有情趣。如:不过，我下了决心，干脆不讨老不过，我下了决心，干脆不讨老婆算了。妈妈摸婆算了。妈妈摸摸我脸说，可是我要孙子呀。摸我脸说，可是我要孙子呀。v(6)有警策。如有警策。如:人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉?v(7)有文采。如有文采。如:这一点火焰是不会熄灭。它将永这一点火焰是不会熄灭。它将永远燃着，正像一个母亲眼泪，正像一个儿子英勇，远燃着，正像一个母亲眼泪，正像一个儿子英勇，那样永垂不朽。那样永垂不朽。v(8)有悬念。如有悬念。如:我们回来时候改乘圣玛洛船，以我们回来时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他。免再遇见他。第45页像以上这么一类一类知识、语言板块，只像以上这么一类一类知识、语言板块，只要教师有耐性去聚集，就会层出不穷，就会要教师有耐性去聚集，就会层出不穷，就会美不胜收，教材在你面前，就像神话中聚宝美不胜收，教材在你面前，就像神话中聚宝盆。盆。第46页v思索：思索：4、我们是否有将阅读教学与作、我们是否有将阅读教学与作文教学相结合意识？是怎样结合？文教学相结合意识？是怎样结合？第47页示例：示例：重岩叠嶂，隐天蔽日。重岩叠嶂，隐天蔽日。描绘：有时朝发白帝，暮到江陵。描绘：有时朝发白帝，暮到江陵。素湍绿潭，回清倒影。素湍绿潭，回清倒影。悬泉瀑布，飞漱其间。悬泉瀑布，飞漱其间。晴初霜旦，林寒涧肃。晴初霜旦，林寒涧肃。高猿长啸，属引凄异。高猿长啸，属引凄异。空谷传响，哀转久绝。空谷传响，哀转久绝。阅读方法：画面描述法阅读方法：画面描述法第48页v如：如：一双手一双手总体总体：半截老松木；皮肤呈木色，纹络又深又：半截老松木；皮肤呈木色，纹络又深又粗，一道道黑土色。粗，一道道黑土色。局部：掌面：鼓皮样硬老茧充满每个角落。局部：掌面：鼓皮样硬老茧充满每个角落。手指：粗大肥圆，就像一根三节老甘蔗。手指：粗大肥圆，就像一根三节老甘蔗。手指各个关节都缠着线，线染成了手指各个关节都缠着线，线染成了泥色。泥色。左手大拇指：没有指甲，长过指甲地方，左手大拇指：没有指甲，长过指甲地方，刻着四条裂纹，形成上下两个刻着四条裂纹，形成上下两个“人人”字，又黑字，又黑又深。又深。对我们写作有什么启示吗？对我们写作有什么启示吗？第49页v思索：思索：5、我们是否明确每学期作文教、我们是否明确每学期作文教学目标？每年作文教学目标？以及初中学目标？每年作文教学目标？以及初中三年作文教学目标？是否列出了三年学三年作文教学目标？是否列出了三年学生要训练主要作文题目？生要训练主要作文题目？第50页v德国中学生写作教学文章体式（洪宗礼等德国中学生写作教学文章体式（洪宗礼等外国语文课程教外国语文课程教材综合评介材综合评介）片段）片段8年级（相当于初二）年级（相当于初二）v故事梗概。故事梗概。v书籍广告说明词（与故事梗概区分）。书籍广告说明词（与故事梗概区分）。v写信、报道。写信、报道。v简单议论文。简单议论文。v报道，记事。报道，记事。v图表描述和阐释。图表描述和阐释。v描写；区分描述和抒情。描写；区分描述和抒情。v改编课文（从叙述体到话剧）。改编课文（从叙述体到话剧）。v日志。小型汇报（约日志。小型汇报（约10分钟，写短语提要）。分钟，写短语提要）。v塑造性写作：塑造性写作：v学习技巧：做笔记，做读书文摘，做统计；怎样在学习技巧：做笔记，做读书文摘，做统计；怎样在回答课文问题时真确引证，怎样准备讲话稿（回答课文问题时真确引证，怎样准备讲话稿（3步步骤），怎样背诵课文（骤），怎样背诵课文（5步骤）。步骤）。第51页昆三中昆三中 孙璐孙璐第52页新课标新课标小学阶段作文教学要求小学阶段作文教学要求：1知道写作是为了自我表示和与人交流。知道写作是为了自我表示和与人交流。2养成留心观察周围事物习惯，有意识地丰养成留心观察周围事物习惯，有意识地丰富自己见闻，珍视个人独特感受，积累习作素富自己见闻，珍视个人独特感受，积累习作素材。材。3能写简单纪实作文和想象作文，内容详细，能写简单纪实作文和想象作文，内容详细，感情真实。能依据习作内容表示需要，分段表感情真实。能依据习作内容表示需要，分段表述。述。4学写读书笔记和常见应用文。学写读书笔记和常见应用文。第53页1写作时考虑不一样目标和对象。写作时考虑不一样目标和对象。2写作要感情真挚，力争表示自己独特感受和真切体写作要感情真挚，力争表示自己独特感受和真切体验。验。3多角度地观察生活，发觉生活丰富多彩，捕捉事物多角度地观察生活，发觉生活丰富多彩，捕捉事物特征力争有创意表示。特征力争有创意表示。4依据表示中心，选择恰当表示方式。合理安排内容依据表示中心，选择恰当表示方式。合理安排内容先后和详略，条理清楚地表示自己意思。利用联想和先后和详略，条理清楚地表示自己意思。利用联想和想象，丰富表示内容。想象，丰富表示内容。5写记叙文，做到内容详细；写简单说明文，做到明写记叙文，做到内容详细；写简单说明文，做到明白清楚；写简单议论文，努力做到有理有据；依据生白清楚；写简单议论文，努力做到有理有据；依据生活需要，写日常应用文。活需要，写日常应用文。新课标新课标中学阶段作文教学要求：中学阶段作文教学要求：第54页从以上二者对比中，我们得出：从以上二者对比中，我们得出：1、小学阶段，我们重视是对学生作文意识和作文习惯培、小学阶段，我们重视是对学生作文意识和作文习惯培养。而中学阶段，我们更重视对学生作文能力和作文表示养。而中学阶段，我们更重视对学生作文能力和作文表示方式及表示深度培养。方式及表示深度培养。2、学生在中学和小学对事物体验感悟上有着显著区分。、学生在中学和小学对事物体验感悟上有着显著区分。这其实是学生对本身成长需要。这其实是学生对本身成长需要。3、写作目标不一样：小学写作目标是知道写作是为了自、写作目标不一样：小学写作目标是知道写作是为了自我表示和与人交流（工具性）；而中学写作目标是表示自我表示和与人交流（工具性）；而中学写作目标是表示自己独特感受和真切体验（人文性）。己独特感受和真切体验（人文性）。4、能力要求不一样：小学写作以训练养成留心观察周围、能力要求不一样：小学写作以训练养成留心观察周围事物习惯，有意识地丰富自己见闻，积累写作素材为主；事物习惯，有意识地丰富自己见闻，积累写作素材为主；而中学写作在此基础上，以训练学生表示角度、表示方式、而中学写作在此基础上，以训练学生表示角度、表示方式、表示深度为主。力争表示细腻。表示深度为主。力争表示细腻。第55页初中生认知特点：初中生认知特点：初中是学生想象有意性快速增加时期。这与初中是学生想象有意性快速增加时期。这与他们实践活动丰富多彩以及阅读量增加有很大关他们实践活动丰富多彩以及阅读量增加有很大关系。研究发觉，初中一年级到初中二年级是学生系。研究发觉，初中一年级到初中二年级是学生空间想象力发展加速期或关键期。教师在教学过空间想象力发展加速期或关键期。教师在教学过程中要尤其注意在这个时期发展学生想象力。程中要尤其注意在这个时期发展学生想象力。初中生表示不像小学生那样，多是模仿和再初中生表示不像小学生那样，多是模仿和再现，而是能够显示出一个创造性和思索痕迹。初现，而是能够显示出一个创造性和思索痕迹。初中生情感体验比小课时候有了增加，所以，对情中生情感体验比小课时候有了增加，所以，对情感表示有了更强烈需要。感表示有了更强烈需要。第56页课口号文教材中作文训练特点：课口号文教材中作文训练特点：1、以创设情景为中心、以创设情景为中心，教材不去解析作文技法，教材不去解析作文技法，不去大谈作文理论，而是把学生引入丰富多彩生活不去大谈作文理论，而是把学生引入丰富多彩生活情境、语言情境和想象情境，让学生在这些特定情情境、语言情境和想象情境，让学生在这些特定情境中产生表示欲，写出真情实感文章境中产生表示欲，写出真情实感文章。2、重视培养学生创新精神、审美情趣，勉励表示重视培养学生创新精神、审美情趣，勉励表示多角度。多角度。3、勉励学生勇