物理错题教学循因纠错法市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

物理错题教学物理错题教学循因纠错法循因纠错法第1页现象现象现象现象理想与现实有差距理想与现实有差距理想与现实有差距理想与现实有差距有学生第一次做题犯错后，教师将正确结有学生第一次做题犯错后，教师将正确结有学生第一次做题犯错后，教师将正确结有学生第一次做题犯错后，教师将正确结果教给他们，学生说听懂了果教给他们，学生说听懂了果教给他们，学生说听懂了果教给他们，学生说听懂了,但过不了多久，学但过不了多久，学但过不了多久，学但过不了多久，学生又会犯一样错。这么重复屡次，犯错情况依生又会犯一样错。这么重复屡次，犯错情况依生又会犯一样错。这么重复屡次，犯错情况依生又会犯一样错。这么重复屡次，犯错情况依然如故。学生叹息说：听得懂，就是一做就错。然如故。学生叹息说：听得懂，就是一做就错。然如故。学生叹息说：听得懂，就是一做就错。然如故。学生叹息说：听得懂，就是一做就错。教师责备说：我每次都讲清了，就是教不会，教师责备说：我每次都讲清了，就是教不会，教师责备说：我每次都讲清了，就是教不会，教师责备说：我每次都讲清了，就是教不会，这些学生脑筋真不开巧。这些学生脑筋真不开巧。这些学生脑筋真不开巧。这些学生脑筋真不开巧。第2页究因：究因：究因：究因：首先，是教师认识上出了偏差。首先，是教师认识上出了偏差。首先，是教师认识上出了偏差。首先，是教师认识上出了偏差。有教师经常埋怨，学生犯错是他们学习有教师经常埋怨，学生犯错是他们学习有教师经常埋怨，学生犯错是他们学习有教师经常埋怨，学生犯错是他们学习不认真，不动脑筋。实际上大多数学生在做题时是动了脑筋，想了方法。学生不认真，不动脑筋。实际上大多数学生在做题时是动了脑筋，想了方法。学生不认真，不动脑筋。实际上大多数学生在做题时是动了脑筋，想了方法。学生不认真，不动脑筋。实际上大多数学生在做题时是动了脑筋，想了方法。学生学习过程中出现一些错误，一样是他们智力活动结果，是学习成功之母。至于学习过程中出现一些错误，一样是他们智力活动结果，是学习成功之母。至于学习过程中出现一些错误，一样是他们智力活动结果，是学习成功之母。至于学习过程中出现一些错误，一样是他们智力活动结果，是学习成功之母。至于学生之所以重复犯错，只能说明一个道理，自主取得知识方法不论正确是否都学生之所以重复犯错，只能说明一个道理，自主取得知识方法不论正确是否都学生之所以重复犯错，只能说明一个道理，自主取得知识方法不论正确是否都学生之所以重复犯错，只能说明一个道理，自主取得知识方法不论正确是否都是根深蒂固。是根深蒂固。是根深蒂固。是根深蒂固。其二，是教师纠错方式不对，其二，是教师纠错方式不对，其二，是教师纠错方式不对，其二，是教师纠错方式不对，大多教师纠错方式主要是讲正确思维和方大多教师纠错方式主要是讲正确思维和方大多教师纠错方式主要是讲正确思维和方大多教师纠错方式主要是讲正确思维和方法，对教师讲解，表面上学生当场听懂了，但这种接收是被动，并非学生深思法，对教师讲解，表面上学生当场听懂了，但这种接收是被动，并非学生深思法，对教师讲解，表面上学生当场听懂了，但这种接收是被动，并非学生深思法，对教师讲解，表面上学生当场听懂了，但这种接收是被动，并非学生深思熟虑，因而是不牢靠，过了一段时间，学生脑子中那些经过自己思索根深蒂固熟虑，因而是不牢靠，过了一段时间，学生脑子中那些经过自己思索根深蒂固熟虑，因而是不牢靠，过了一段时间，学生脑子中那些经过自己思索根深蒂固熟虑，因而是不牢靠，过了一段时间，学生脑子中那些经过自己思索根深蒂固错误思绪和方法又逐步替换了哪些未经自己思索教师教给思绪和方法。错误思绪和方法又逐步替换了哪些未经自己思索教师教给思绪和方法。错误思绪和方法又逐步替换了哪些未经自己思索教师教给思绪和方法。错误思绪和方法又逐步替换了哪些未经自己思索教师教给思绪和方法。其三，更为主要是没有从错根源上去采取有效纠错教学策略和方其三，更为主要是没有从错根源上去采取有效纠错教学策略和方其三，更为主要是没有从错根源上去采取有效纠错教学策略和方其三，更为主要是没有从错根源上去采取有效纠错教学策略和方法。法。法。法。实际上，学生之所以犯错，有思绪方法问题、有习惯问题、有知识结构实际上，学生之所以犯错，有思绪方法问题、有习惯问题、有知识结构实际上，学生之所以犯错，有思绪方法问题、有习惯问题、有知识结构实际上，学生之所以犯错，有思绪方法问题、有习惯问题、有知识结构不完善问题、有前概念干扰问题等，对于不一样错误，应采取对应纠错方法。不完善问题、有前概念干扰问题等，对于不一样错误，应采取对应纠错方法。不完善问题、有前概念干扰问题等，对于不一样错误，应采取对应纠错方法。不完善问题、有前概念干扰问题等，对于不一样错误，应采取对应纠错方法。第3页策略策略策略策略循因纠错法循因纠错法循因纠错法循因纠错法经过让学生充分暴露学习过程中错误，并经过让学生充分暴露学习过程中错误，并经过让学生充分暴露学习过程中错误，并经过让学生充分暴露学习过程中错误，并对学生产生错误成因进行科学分析，然后采取对学生产生错误成因进行科学分析，然后采取对学生产生错误成因进行科学分析，然后采取对学生产生错误成因进行科学分析，然后采取有针对性教学办法矫治，及时澄清学生含糊认有针对性教学办法矫治，及时澄清学生含糊认有针对性教学办法矫治，及时澄清学生含糊认有针对性教学办法矫治，及时澄清学生含糊认识，去除学生错误根源，以到达对问题正确了识，去除学生错误根源，以到达对问题正确了识，去除学生错误根源，以到达对问题正确了识，去除学生错误根源，以到达对问题正确了解和把握。解和把握。解和把握。解和把握。第4页案例案例案例案例1 1 1 1、重力与拉力、重力与拉力、重力与拉力、重力与拉力错解：错解：错解：错解：识错：识错：识错：识错：错因：错因：错因：错因：纠错：纠错：纠错：纠错：a1=a2P加速，加速，Q静止静止平衡定势平衡定势重力拉绳重力拉绳牛二（超重与失重）牛二（超重与失重）牛三（相互作用）牛三（相互作用）试验模拟，直观认识试验模拟，直观认识解析：解析：解析：解析：a1 vb，aa ab赤道上人们都是草上飞、水上漂了赤道上人们都是草上飞、水上漂了卫星分析定势卫星分析定势不能分清不能分清a、b本质上区分本质上区分第10页案例案例案例案例4 4 4 4、三体比较、三体比较、三体比较、三体比较纠错：纠错：纠错：纠错：解析：解析：解析：解析：rv(km/s)TF向向aR0.4?24hF万万a-FN=F向向a3 F万万abR7.985minF万万b=F向向bc6.5R3.124hF万万c=F向向ca、c比较，比较，同；同；b、c比较，机理相同比较，机理相同第11页1 1 1 1、位置与位移位置与位移位置与位移位置与位移某一时刻位移某一时刻位移某一时刻位移某一时刻位移相对坐标原点位移相对坐标原点位移相对坐标原点位移相对坐标原点位移某段时间内位移某段时间内位移某段时间内位移某段时间内位移起始点指向终点位移起始点指向终点位移起始点指向终点位移起始点指向终点位移另另另另1 1 1 1：几个困（疑）惑几个困（疑）惑几个困（疑）惑几个困（疑）惑第12页2 2 2 2、向心加速度意义向心加速度意义向心加速度意义向心加速度意义http:/ 3 3 3、重力概念出现矛盾重力概念出现矛盾重力概念出现矛盾重力概念出现矛盾F万万（G）F向向F万万GF向向 第14页4 4 4 4、滑动摩擦力测定方法滑动摩擦力测定方法滑动摩擦力测定方法滑动摩擦力测定方法可操作性？可操作性？第15页另另另另2 2 2 2：一个错误一个错误一个错误一个错误第七章第八节第七章第八节“验证机械能守恒定律验证机械能守恒定律”第16页