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盐城市农村学校信息技术与学科整合中的误区与对策探讨
建湖双语实验小学 周珏
摘要：随着社会信息化的深入发展，信息素养和信息技术已成为社会每个成员知识结构中不可缺少的重要组成部分。因此，在教学过程中，引进和应用现代信息技术，将信息技术与其他学科课程进行整合，实现教学内容的信息化、教学手段的现代化，已经成为当今教育的必然趋势。然而审视现状，发现目前的整合实践中，普遍存在着一些误区，本论文的研究，揭示出这些误区所在，并分别提出针对这些误区所改进的对策，从而真正实现信息技术整合课程教学，全面提高教学质量。
关键词：盐城地区；信息技术；学科课程；农村学校；对策

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术
已成为拓展人类能力的创造性工具。信息产业已成为社会中的核心产业，信息技术逐步渗透
到了社会生活的方方面面，信息素养已成为科学素养的重要构成部分。对各种信息的获取、鉴别、处理以及创造性的加工和处理信息，将是21世纪高素质的人才的必备技能。
为了适应信息全球化的发展趋势，中共中央、国务院于1999年发布的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出了我国教改的方向——全面推进素质教育，其中第15条明确指出：“大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” [1]教育部已经确定在中小学普及信息技术教育普及，并特别强调要加强信息技术与其他课程的整合。“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有着密切的联系和继承性，又是具有相对独立特点的教学类型。在中小学教育教学中，实现信息技术与课程的整合是时代的要求，也是课程综合化的必然。
一、信息技术与学科课程整合的涵义
所谓信息技术与课程整合(Integrating Information Technology into the Curriculum,简称: IITC), 就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境,实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式,从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来,使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革,从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。[2]
二、当前盐城市农村学校信息技术与学科课程整合所存在的误区
盐城市地处江苏省东北部，自然条件差，经济发展较江苏省南部地区而言较缓慢，农村地区的教育基础尤其薄弱，人口压力大，学生数量多。但是近年来，江苏省越来越重视农村中小学优质教育教学资源的基础教育发展，不断加大对苏北、苏中地区农村学校的教育投入。自2007年“校校通工程”及2008年省教育厅实行“优质教学资源下乡工程”以来，盐城市的农村中小学信息技术教育软硬件环境建设条件得到了大幅度的改善，但由于教师们接触计算机辅助学科教学的时间还比较短，很大一部分教师对教育信息化的认识程度和理解深度还有相当的局限，笔者在对盐城市一些农村学校进行实地调查时，就发现目前在信息技术与其他学科整合实践时存在了许多误区，突出表现在以下几个方面：
1.学科整合主次不清：
有些教师片面地认为信息技术是推进教育现代化,促进教育技术改革的“排头兵”，用了信息技术就是最优课, 否则就不是好课。这样就导致许多教师盲目地在课堂上滥用课件,因而放弃了对教材的深度挖掘,忽略了学科特点。
实习期间，我曾听过盐城市建湖县上冈镇冈西小学一节语文公开课《田忌赛马》，课堂上学生在网上一会查阅齐威王与田忌赛马场景图，一会听听古典的琵琶音乐，一会从屏幕上读课文，教师还用FLASH设计了赛马看谁跑得快的小游戏，忙活了半天，学生玩的不亦乐乎，最后忽略了学生对课文本身的理解感悟，整节课因技术应用的不合理而支离破碎，有意无意间语文课变成了活动课。
这个例子反映的就是信息技术与课程整合时主次不清的现象。整合后它既不像是学科课程，又不像是信息技术课程；既没有突出培养学生的各种学科目标能力，又没有培养信息能力和创新能力。大杂烩的课程内容组合使其成为了“四不像”的课。
2．忽视学生主体性，遏制学生的创新和发展
学生是认知活动的主体。在课堂教学中，要充分体现出学生在学习中的主体地位，信息技术与学科整合的课堂教学更是如此，在教学中，应鼓励学生自主探究，合作交流，主动质疑，多动手，多实践，但是在盐城地区一些农村学校的整合教学中，有一些教师由于对信息技术不熟练和课件设计存在问题，导致课堂上出现教师忙于操作计算机，以计算机为中心，忽略了学生参与的重要性，忽视了师生间的互动关系，削弱了传统教学中的语言和情感交流的优势。
（1）学生成了“接受器”
在盐城市农村学校的课堂上，许多教师过多用课件来展示教学过程，他们自觉或不自觉的认为，编写和制作了多媒体课件就等于把一堂课备好了。于是，上课就成了幻灯片放映，课堂教学被课件材料牵着鼻子走，学生迎合着教师预先设置好的一幅幅画面、一屏屏内容机械的学习。学生没有时间，也没有机会去发现问题、提出问题，教师也会因未事先设置这个内容或因为课件上不能展示等原因匆匆带过。学生按照其预定的模式机械地进行学习,根本没有时间去思考,更说不上“自主探索”和“合作”了。这实际上是另类的 "灌输式"教学，学生成了“接受器”。
（2）实验操作被取代
现代信息技术能够模拟出几乎所有中学学科的演示实验。因此，盐城市不少农村学校将演示实验百分之百的模拟化，表面上其效果是即节省大量教学时间，又让学生在音乐、动画中得到了学习，但忽略了学生动手进行实验的重要性，实际上抹杀了学生的科学实验能力和创新能力，学生的潜能得不到充分的开发。
3．忽视教师在教学过程中的主导作用
学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的作用。信息技术的运用，多媒体课件的使用，都不能替代教师的作用。学生的主动性需要教师来激发；学生的活动需要教师设计安排；学生的才智需要教师培养和发现；学生遇到挫折和疑惑需要教师来答疑解惑，因此教师是不可替代的，其主导地位是不可动摇的。
然而一段时间以来，在盐城市一些农村学校，多媒体课堂教学出现了一些片面强调发挥学生的自主性而忽视了教师作用的倾向，例如有的把所有的教学环节全部使用信息技术手段再现出来，教师成了“课件”的“解说员”，起不到教师应有的主导作用；有些设计成人机交互式的，学生按课件安排的顺序自学自练，教师成为“巡视员”，笔者在盐城市建湖县某镇中心初中实习时曾听一位教师教学《沁园春雪》，这位老师在网络软件中设计了“语言复读”功能，学生可以利用该功能录下自己朗读的诗句自我欣赏，觉得满意的可以传送给教师。有人认为这很好的利用了计算机的交互功能，可以使学生的自主性得到好的发挥。而事实上这种朗诵指导必须是师生面对面的，教师需要在其朗读过程中进行必要的范读指导。而在这节课上教师将其指导作用传递给了计算机，不能对学生的朗读情况进行及时的掌控和调控，不但没有真正体现学生的自主性，同时也造成了教师指导作用的缺失。这样的课堂教学相当于让学生看一堂电影，教师仅在使用多媒体技术而完全放弃了教师的作用。
4.课件制作方面的问题
（1）课件制作华而不实
盐城市农村学校有相当一部分教师在制作课件时，一味的追求课件内容美观，而忽略了对教材内容的探究。在课堂上，五彩缤纷的多媒体信息包围着学生，其琳琅满目的程度令人头晕目眩，影响到学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受，抓了芝麻丢了西瓜。如上冈镇渝西小学一些教师希望把课件做的“好玩”一点，在课件制作上下了一番功夫：教学过程中学生答对了，会出现掌声或“你真棒”的赞扬声，答错了会发出“阿欧”的怪声。还有些课件运用了大量的动画，各种色彩鲜艳的按钮悄然吸引着同学们的眼球……学生被这些综合刺激所吸引，在课堂上有了浓厚的兴趣，事实上却是一种误导：学生的注意力过多地集中在多媒体技术的各种展示技巧上，而忽视了教学内容本身，造成了本末倒置，这种华而不实的课件，不知不觉地使学生把精神愉悦当作了学习的最终目的，削弱了课堂教学的效果和效率。
（2）课件制作任务式，应付式
信息技术与学科教学的整合, 其根本目的是发挥信息技术的优势, 实现教学目标。笔者通过实习期间，发现由于受客观条件的制约，盐城市农村学校经济比较落后，接触计算机比较迟，不少教师对计算机还比较生疏，不能熟练的应用计算机教与学。不少教师不能制作课件，有的教师不知道怎么在网络上搜索自己所需要的资源，有的教师不知怎样才能把自己的课件实现在网络上共享等等。由于教师信息技术能力还不够，课件制作或是为了完成任务，应付上级部门检查；或是为了公开课需要，不得已而为之。
三、怎样走出信息技术与学科课程整合的误区
信息技术与学科课程整合并不是无目的、随意的，它的关键是把信息技术当作学生获取信息，探索、解决问题的工具。其目的是改变传统的教学模式，提高教学效率。通过对盐城市农村学校信息技术与学科整合教育的现状深入调查得出存在误区，在明确信息技术与学科课程整合的关键和目的的前提下，我们又经过细致的分析和思考，提出以下一些信息技术与学科整合误区的解决方案:
1.要摆正信息技术与学科教学的关系,切忌喧宾夺主
在信息技术与学科整合中，信息技术整合于学科课程，其主体是课程，而非信息技术。在学科的课堂教学中适当的应用信息技术能够提高课堂教学的密度，调动学生在课堂教学中的积极性和注意力，使教学手段更加丰富、课堂气氛更加活跃、学生的学习兴趣更加浓厚。但我们也必须清醒地认识信息技术在学科课堂教学中的作用和地位。信息技术应用于学科教学是作为一种教与学的工具，是为了辅助学科教学的展开，是使学科教学更生动、更扎实、更有效的教学手段。信息技术在学科教学中的运用应遵循"适时、适用、适度"的原则,我们既不要弱化信息技术在学科教学中的优势，仅把信息技术来代替板书、挂图、卡片、小黑板，也不要过分依赖信息技术，盲目夸大信息技术在学科教学中的作用。过分依赖信息技术，单纯依靠课件展示、信息浏览、人机对话等就会使课堂教学失去了教学的鲜活和生动，教师成了操作员和画面解说员，学生的兴趣也只停留在表面。
“信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。只要教师能抓住课程内容的重点，以最适当、最有效的方式传达出来，其实最简单常见的Word和PowerPoint，就可以达到所需的学习效果。戏法人人会变，各有巧妙不同。同样的教材，不同背景和特质的教师与学生，从不同的角度切入与互动，就可以赋予教学与学习不同的生命力，产生不同的学习效果”。[3] 在学科教学中教师要认真钻研教材，把握学科课堂教学特点，理解信息技术在学科教学中的功能，根据课程目标、课程内容特点、学生需求认知特点来设计好教学活动。应用信息技术应当以拓展学生视野、提升学生思维、引发学生探究等为目的，再选择手段，哪个是最必要的，效果是最好的，应用到什么程度。有了坚实的基础，才能更好地融合。
2．发挥学生主体作用
学生是教学各要素的中心，教学过程强调要从学生的需求出发，综合利用信息技术手段，发挥学生的主动性、积极性，进行探究式的学习。尽管多媒体教学内容的呈现图文并茂、生动活泼，而如果在教学策略、教学方法创新方面存有不足的话，人机交互的过程与作用就会极为有限。长期下去，充当观众而缺乏主动参与的学生会对这种教学方法和教学手段产生新的厌倦情绪，令学生失去学习的兴趣，同时也扼杀了学生的创新意识和动手能力。
因此，首先在教学过程中教师应该把信息技术的使用权多多给学生，鼓励并引导学生逐步学会根据自己的兴趣爱好去选用合适的信息技术工具，有效的获取自己需要的信息，再进行加工处理、表达和交流，从而形成自己的知识，并能利用知识解决学习生活中的实际问题。其次要开展学生协作学习。教师在组织协作学习过程中应该以小组活动为主体，强调小组成员的合作互助，将学生之间的互助合作、相互作用视为教学活动赖以进行的动力之一。教师要时刻秉承这一理念：学生是教学各要素的中心。强调要从学生的需求出发，综合利用信息技术手段，发挥学生的主动性、积极性，进行探究式的学习，通过多种渠道的交流和协作，在学习的过程中经过分析思考自主决策获得知识。
3.充分发挥好教师的主导作用
信息技术可以辅助教师解决一些教学问题，但不可能代替教师成为课堂教学的全部，教学是一种人与人之间因文化传递而展开的心灵对话过程，其间有知识的传授、方法的揭示，更有情感的交流、人性的熏陶和智慧的启迪。而所有这一切，都不是单靠信息技术所能完成和替代的。
那么在信息技术与学科整合后，教师如何发挥其主导作用呢？
首先，加强对教师的培训工作，实施信息技术与课程整合的关键是有一支合格的教师队伍，应该组织骨干教师到先进学校考察学习，了解现代教育技术发展的信息与动态，强化教师的信息技术与课程整合意识。学校也应加强教师信息素养与能力的的培训，如对教师展开信息技术培训，系统学习信息技术基础知识，如计算机基础知识、办公软件操作知识、以解决教师操作计算机的问题，使教师能够真正利用好计算机作为自己备课、授课、组织学生活动的工具。其次，教师要根据教学目标合理创设学习情境，如一般生活情境、情趣共济的学习情景、活泼热烈的交往场景、陶冶心灵的艺术情境及发现探究式情境等，结合学生切身的生活体验，激发、激活学生的思维，与学生进行心理沟通，使学生的个性得到张扬，并激发学生的兴趣和求知欲望，强化学生学习的积极性和主动性，开阔学生的视野，丰富学生的知识，促使学生主体作用的发挥。
4.课件设计要科学化
多媒体课件的制作方法很多，使用的工具软件也多种多样，内容的组织编排也因人而异。从总体上说多媒体课件在制作时应该考虑以下几点：
（1）课件文字表述内容要适当得体
文字表述的内容不能繁琐，课件中用于文字表述内容的多寡和表述方法要适当。过多的文字堆砌将严重影响课件质量和学生的学习兴趣，对文字教材不进行加工删减的电子教材是达不到良好的教学效果的。
（2）课件制作要界面清晰 色彩协调
课件的版面设计可根据课程特点搞得各具特色、生动活泼，但版面的色调不要过于大起大落，不同版面之间的颜色也不要差别太大，颜色的反差和明暗的对比也不宜太强，同时课件制作不能花哨，以免分散学生的注意力。
（3）课件设计要重难点突出
在课件制作时应把重点、难点用较特别的色彩和字体突出显示出来，以做区别，强化视觉效果上的冲击力，以加深在学生心目中的印象。一般性内容的表述和重点、难点要有所区别，并且这种区别最好是统一的、有规律的，这样学生看到内容的颜色和深浅度不同，心中就清楚了该部分在学习内容中的重要程度。
四、小结
总而言之，信息技术与课程整合，其主体是课程，而非信息技术。教师应在熟练掌握技术手段的前提下，以课程目标为最根本的出发点，了解教学中的重点、难点所在，了解传统教学的优点和局限性，并能够清楚信息技术的优势和不足，将信息技术与学科教学有机的结合起来，并要创建出既能发挥教师指导作用又能充分体现学生主体参与作用的新型教学结构，促进教学整体改革，提高教师素质和学生创新精神和实践能力的培养。唯有这样，盐城市农村学校的信息技术与学科整合教学才能更好的实现整合，才能真正的将信息技术为我所用。

注释
[1] 基础教育课程改革纲要（试行）[S].教基17号，2001,（6）
[2] 何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J]. 电化教育研究 ,2005,（1）
[3] 摘自台湾学者徐新逸教授讲的话
参考文献
[1]李朝军、牟艳娜等．教育信息化的理性反思[J].中国中小学教育教学网,2005,（27）
[2]练国桃．信息技术与课程整合策略[J].校长论坛 ,2008,（12）
[3]赵胜军．新课程背景下信息技术与学科整合的策略探讨[J].科学教育家,2008,（4）
[4]谢忠新、卫红．“信息技术与课程整合”教师培训的探索[N].中国电化教育,2003,（193）
[5]熊义先、肖随贵．中小学信息技术与课程整合的研究[J]. 科技教育创新，2007,（23）
[6]冯玲玉．天水地区城镇中小学教师运用信息技术教学的问题与对策研究[D]. 西北师范大学，2003，（9）
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