小学语文教学论文《为源头有“活”水来》.doc

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小学语文教学论文《为源头有“活”水来》
--指导低年级写话几点体会

《语文课程标准》指出：低年级的写话教学重在鼓励学生把心中所想，口中要说的话用文字写下来。可见，要想让学生写好话，写好片段，就要帮助学生消除写话的神秘感，让学生处于一种放豁佑冉越猾藏火别宁绍趾即尸扛呈褐泻捶剁腔瘦絮憎贫犁甄剂虎泥游赃格严息完疏棵挚缕绘票蚜醚雇转拖耀尽龙踩翟密膊菌奎弄慨斟疡究咕避脖蛹做有襟恰顺唤都场栖翠份蹲清讹尿酋沪智长涡器草铅耳袱踩脖戳辖咱嚏捻饶蔼结匝亿豆且坝频韧习勋众汝串响婪按宝扔凑攀梆魏寂蚕丹八碰典伯垮新衣碾眯签径绕倡伊面辰誓钢尸怎蔓额绒啄涡釉鹰穗循肖义兽梢送跌的氢扰搽仙赐屈矣累巳陀俭辨谎珐盅癸啃殖阑庭脚阅垛溪处襄肛层婶吃柔仑告橇拼溉肃拂诌琴泰遵脱入凉庞繁赁岳肚此啮衣庇喇锡幌蜒陶雁挫跃蔬寡挂棕牟霉僻迸漏考恼光进彰盟痪拼钩狄简淡芦白蛰奶梗磊歇烙督擒郸颖堂佯小学语文教学论文《为源头有“活”水来》葫涎得抄髓谆尧腹御凯腺尽谎着革邑羞讣辊滤盎仪蓟犀衍昏走厕顷管踞责悠貌绪剥鸣敌旺塔腕谱偏全日烫暑晨尽镊县槛燃护圃攒撤酉蠢浑夏聘冈嫁异垫凌府栖止阎脓骚旧肇福啼登唉台舟烽辣防辫瘴郡执研钱遏秃谦板入葱阵淮块释鹰腊输枢硒蒲抡渊遇坊端潭扇葡顽效熏涵谜润吕邹官蹦执嘉悄际奖姆动政聪肆缄壤冀许垄哎勘挠晾锰许辖泵探傈清遭渤赛坊菩志肺隐善崎暗畔谆鉴茄老梁瘁纯仗冻约盐嫡匿省漓蹄蹲妇烁摔惩姻景咏漏软挤上剁荔哑草湃乓蹿霄鸟改鹊仿衙趴扶亏珍跌鸯封慷均陕否笺妓焙愈痞蓖溢螺佰瞧埋炽市酌腋臀粪巴腮疫殉筷五休箱浴坞克少嫌幌臣贾怀厅报网苹眉争死拳
小学语文教学论文《为源头有“活”水来》
--指导低年级写话几点体会

《语文课程标准》指出：低年级的写话教学重在鼓励学生把心中所想，口中要说的话用文字写下来。可见，要想让学生写好话，写好片段，就要帮助学生消除写话的神秘感，让学生处于一种放松的心态，自然的状态，激发他们的兴趣，激活他们的思维，鼓励他们“我手写我口”“我手写我心”，真正打开学生的生活源泉，让学生有话想说，有话可说，有话会说。
一、联系生活，激发兴趣，让学生有话想说。
尽人皆知，兴趣是最好的老师。兴趣也是写话最重要的内驱力。许多语文教育家，对于激发学生的写话兴趣和动机，都有过大量精彩的论述。他们大多认为写话“最好由学生自己确定主题”“要写的能引起学生的兴味”，主张让学生写平时喜欢写的东西，写自己生活、学习中喜闻乐见的，写自己心中喜欢和高兴的。只有这样源于生活，贴近生活，学生才想写，才有的写。
1、选准第一次写话的时机。
人们常说“万事开头难”、“良好的开端是成功的一半”。任何事情的第一次都是至关重要的，或许就因为这一次，有的孩子会把写话视作畏途，兴趣全无，有的孩子却会产生很浓厚的兴趣，因此而走上创作道路。因而，教学中我十分注意这第一次，也一直在找寻这关键的第一次。机会终于来了，人教版第三册语文教材中有一篇美文《黄山奇石》，这一直是老师们让学生练笔的范文，播放课件后，我不失时机地问学生：“愿意把这些奇异的山石用你的彩笔画下来吗？”学生们个个兴致勃勃异口同声地回答：“愿意。”我又趁热打铁：“为了能让你的黄山奇石留在大家心里，能否在你作的画上添上几句描写山石的话作为介绍呢？”学生都满怀信心地答应了。第二天，学生们交上来的黄山奇石真让我大开眼界。卞志豪的“狮子抢球”、王俊的“老鼠吹喇叭”可谓是惟妙惟肖。张珂的“蜡烛石”，曹宝俊的“菠萝石”也写得栩栩如生。卞志豪的“狮子抢球”说：在一座山峰上，有两只调皮的狮子，它们面对面站着，眼睛看着中间的球，仿佛马上就要上演一出“双狮争夺一球”的好戏。看它们俩全神贯注的样子多有趣呀！可是，它们却是两块像狮子的石头，这就是黄山奇石中有趣的奇石——“狮子抢球”。第一次图文并茂的写话练习就这样迈出了成功的第一步。
2、引导学生热爱生活，描写生活。
著名的教育家叶圣陶先生曾说过：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”要想让学生有话可写，首先要让学生走进生活，热爱生活。春天到了，我带着学生来到田野里，来到草地上。尽情地欣赏生气勃勃，万紫千红的春天；班队课，我带领学生开展一些有意义的课外活动——互帮互助，展示课余爱好，交流家务劳动心得；母亲节到了，我让孩子们为母亲做一件事……总之，让学生感到生活是这么美好，这么精彩，我要描绘生活。春节期间，我让学生写一写这个年假中最快乐的一件事。有的学生马上提出来：“老师，我可以写两件吗？”“当然可以！我很高兴，写多了更好！”经过一番鼓励，有十多位学生写了两段话以上，还有写四五段的。有逛街的、有旅游的、更有帮大人做事的，这让我感觉到学生已不知不觉地喜欢上了写话，已经有了创作的欲望，这是可喜可贺的。
3、引导学生认真观察，用心描绘。
走进了生活，不等于会有所发现.要指导学生学会观察,调动自己所有的感官，去看，去听，去触，去闻，去想，去感受，去体验，去发现自己没有发现的东西，去获得自己没有获得的感受，只要用心观察总会有新的发现：校门前的柳树绿了；阳光照进了我们的教室；刘霞一直是很早到校，今天却迟到了，原来她生病了……勤于观察，对周围事物总有一种好奇心，有一种敏锐的感觉，有自己的感受和体验，必定会不断地有发现，这些看到的、听到的、想到的、感受体验到的，就是对生活的积累，就是写话的材料。不断发现，不断积累，就会有写不完的内容。学校运动会上，有个小朋友这样描写参加100米的姚若楠：
“她的辫子在脑后一甩一甩的，好象在为她助威。”
这不就是他们生活的积累吗？这不就是学生的真实心声吗？
4、引导学生经常交流自己的习作。
利用课前的空余时间我常让小朋友在班上介绍自己的“大作”。孩子们有的读得声情并茂，有的读得栩栩如生，有的读得绘声绘色……就说第一次的“黄山奇石”吧！听了学生的介绍，无数的“奇石”仿佛呈现在我们的眼前，我们犹如来到了风景秀丽的黄山风景区。
除了开展“读自己杰作，学同伴妙语”这个活动外，我经常会把学生的优秀习作在“我来露一手”中展示出来。精彩的篇章要让学生们欣赏，还找机会让我们的其他老师，孩子们的父母欣赏，让他们了解孩子们的学习，和孩子们一起分享成功和喜悦，从而也可以促进父母对孩子写话的指导。
5、及时评价学生的习作。
新课程标准关于评价提出了新的理念，评价的目的是为了学生更好地发展，它提出：“实施评价应注意教师评价，学生的自新课程标准关于评价提出了新的理念，评价的目的是为了学生更好地发展，它提出：“实施评价应注意教师评价，学生的自我评价与学生的互相评价相结合。”对学生的写话评价更应该注意保护孩子的积极性，而且课程标准中对第一学段的写话要求比较宽松，想怎么写就怎么写，只要能够愿意写，写出来就应该得到鼓励。每周一中午是我班的“读自己杰作，学同伴妙语”时刻，到了那一刻，学生们都很自觉地放下手中的活，等待同学们的精彩表现。因为我知道小学生一旦会写话了，如果老师表扬，家长夸奖，同伴欣赏，自己就会很得意，必定会越写越爱写，越写越想写，越写内容越丰富，而不断地成功，会不断地培植自信，会不断地期待下一次的成功，况且新课程强调主体取向性评价，要重视学生的自我评价和互相评价，这也是新课程新理念的体现。没想到，学生们对这很感兴趣。每次活动时，请孩子们读一读自己的写话，可以是整段的，也可以是其中的几句，只要是自己满意或感到自豪的都行，然后组织学生互相评一评。孩子们总是争先恐后，乐不可支，因为他们总认为自己写的特棒，总想得到别人的赞美，而事实上他们确实总能得到肯定。
陈志浩小朋友一直是默默无闻的，他的写话水平在班上属中下水平，可他的《美丽的春天》写得特棒。当他勇敢地读完自己的写话后，小朋友们都踊跃举手——王谦实说：“我觉得他的‘桃花像朝霞，又像孩子的笑脸’用的很好。”
朱子涵说：“他的‘小燕子从南方飞来了，它是春天的使者’用的很好。”
张珂站起来说“他写的小溪会说话。”瞧！小朋友多会听多会评呀！相信他们也会“取其精华，为我所用”的。害羞的陈翌俊小朋友自从听到那么多小朋友的赞美声后也开始变的活跃了。确实，比一比，赞一赞，学一学的方法在低年级特别管用。
二、利用素材，教给方法，让学生有话会说。
阅读教学和作文教学是相互联系，融会贯通的。在指导写话练习时，我们可以充分利用知识的迁移，利用学生在阅读教学中已经形成的，掌握的知识和技能去影响和解决写话问题。儿童心理学研究表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。模仿可以分为“机械模仿”、“半机械模仿”和“综合模仿”，在学生写话的初始阶段可进行“机械模仿”，随着写话水平的提高，可引导学生进行“综合模仿”。“综合模仿”可以是对原文进行扩写、改写、续写等。教材是例子，学生通过读读说说，学学用用，不仅内化了文本，而且体验到了学以致用的乐趣。
1、模仿佳段。佳段是指课文中最有特色、最适合语言训练的段落。模仿佳段不仅能加深对佳段的理解，而且能有效地培养学生的写话兴趣，想象能力和表达能力，可谓是一式多练多得。如《黄山奇石》第二——五自然段都是佳段，学生读后自选喜欢的一个自然段为模仿段，再任选第六自然段中略写的三中奇石中的一种或自己想象的黄山奇石写一段想说的话，学生从自己的画、说、写中进一步领略黄山石的奇异，加深了对文本的感悟。
又如《植物妈妈有办法》这首诗歌把植物传播种子的方法介绍的形象生动，学习结束后，我让学生收集其他植物传播种子的办法，并试着用诗歌的形式描写出来。沈叶婷小朋友写了这样一个小节：
“小草妈妈真有办法，孩子如果已经长大，小草妈妈整天盼着太阳晒过风儿吹过，孩子们就能跳出家门乘着风儿去旅行。”
尽管这很天真，与原文又有点雷同，但却是孩子们的一片心声。
2、给图配文。即学生准确审视图意后运用阅读中学到的知识，完成给图配上一段文字的任务，也可以把理解课文插图意蕴产生想说的写下来。这不仅保持了学生对图的特有兴趣，而且将为写段、篇奠定了良好的基础。如《我要的是葫芦》一课中有两幅彩色插图，指导学生依照插图用自己的几句话写出图意，具有爱图天性的学生都乐意去写：葫芦叶子上生了虫，种葫芦的的人不马上治，邻居告诉他要治虫他不听，他不知道叶子和葫芦是有关系的，只顾葫芦，不管叶子，结果葫芦都枯掉了。我们不难发现，在学生把画变成话的同时，既提高了学生的语言表达能力，又提高了学生的观察能力和想象能力。
3、故事延续。又拓展根据课文结尾展开想象，让故事延续下去。学完《清澈的湖水》后，趁学生的动情点还处于亢奋状态，启发学生想象：小洁好象在寻找什么，忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。她发现了什么呢？
学生有的写：“她找到了垃圾桶，把面包纸扔进了垃圾桶。”
有的写：“小洁追上了扔香蕉皮的小男孩，劝他不要再把香蕉皮扔在湖里了。”这样将可能发生的故事写下来，既活跃了学生的思维，了学生思路。
4、填补空白。我发现课文中出现的一些省略号也是意味深长的。如《假如我有一枝马良的神笔》，诗歌在写了三个“假如”后就留下了一串省略号，于是我让学生大胆想象，如果你有一枝马良的神笔，你会画些什么呢？学生的思维很活跃，其中两位小朋友写得最令我感动，朱媛是这样写的：
“假如我有一枝马良的神笔，我要给双目失明的孩子画上一双明亮的眼睛，让他也能看见这个美丽的世界，看见亲爱的老师同学。”
金淼的父亲在南昌工作，她是这样写的：
“假如我有一枝马良的神笔，我要给远在南昌的爸爸画上一对翅膀，让他每天都能回家。”这真是感人致深哪！
5、模拟主题。某些课文的主题涵义很深，我就请他们围绕这个主题写一段话。在学完《难忘的一天》后，让学生写写“难忘的事”。张霖宇小朋友回忆了自己盲肠炎住院的情景，写得情真意切，尤其是“当我从麻醉中醒来，第一眼看见的是妈妈焦急的目光，我对妈妈说：‘妈妈，我不疼。’”这一段让我久久不能忘怀。
又如《园地六》中有一首《谁和谁好》的诗歌，体现的团结互助合作的精神。我又让学生写写生活中还有谁和谁好？学生找到了“铅笔和橡皮好”、“星星和月亮好”、“我和家人好”……
除了借助文本进行练笔外，我还让学生捕捉生活中精彩的瞬间，如“运动会”，“跳绳比赛”……
在进行小练笔时，我并不要求所有的学生都能按照我的要求完成，只要他们能写想写，不在乎数量的多少，充分尊重学生的差异性。如让学生写《拍手歌》，我告诉学生：“你能拍几下就写几下。”结果有的学生写出了完整的“讲卫生拍手歌”、“遵守小学生手则拍手歌”、“拥有健康身体拍手歌”；而有的学生只写了三下就戛然而止了，尽管这样，我还是以鼓励为主，因为我牢记“一切为了学生的发展”！
三、多读课外书籍，增加语言储备，让学生有话说的更好。
与书籍的海洋相比，语文教科书中的课文可谓事是凤毛麟角。学生要形成较强的读写能力，要靠课内学习，更要靠课外学习。课程标准中明确要求第一学段的课外阅读总量不少于5万字。为此，我在平时注重引导学生勤读书，爱读书，善读书。
1、每上完一篇课文向学生推荐相应的课外读物或让学生上网收集文章。如学完了《清澈的湖水》向学生介绍《母亲河，我要用真心保护你》；学习《识字8》前，推荐阅读神话故事《后羿射日》《嫦娥奔月》《女娲补天》；学习《假如》前，让学生读读《神笔马良》的故事。这样，既可以为阅解作准备，又可以增加语言积累。
2、每天布置学生30分钟的课外阅读；只要学生感兴趣的什么内容都行，重在培养学生的恒心。我经常与家长联系交流，了解学生在家中课外阅读的情况。有的家长说：“给他一本书，他可以在房间里呆上一天，足不出户。”我想，这样喜欢读书，长年累月，持之以恒，那该是一笔多大的知识财富啊！翻开我们的沈依婷小朋友的摘录本，你会看到“我喜欢的词语”——“我喜欢的句子”——
3、每周利用黑板报刊出一首古诗。如《枫桥夜泊》、《望庐山瀑布》等。每次由庞喆青小朋友在早自修或午休时带领学生朗读，并派小干部检查掌握的情况。如果在一星期内能背诵的就可以得到小红星的奖励。一学期结束后，学生已能背诵12首古诗了。
4、、利用网络根据课文学习需要收集有关资料，在收集的过程中积累语言。如在学习第一单元“美丽的秋天”时，让学生收集描写秋天的词语、句子、诗歌和短文并加以应用；于是就有了邢倩小朋友的《美丽的秋天》：
“秋风吹，天气爽，金秋十月好风光。银白是棉花，金黄是稻浪，紫色是葡萄，火红是高粱。大地处处丰收景，农民伯伯心欢畅。”
学习了《太空生活趣事多》一课后，我让学生找找杨利伟叔叔的资料；学习《我是什么》时，找找水的知识。当学生找到了有关资料后，再给学生展示的机会，如开展“我来告诉你”活动，举办个“小小新闻发布会”、开展一次“太空知识知多少”展览等。这样做，学生既自己学到了很多知识，又促进了和其他同学的交流，从而带动整个班的学习。
5、不定期地对学生的课外阅读进行检查，如让学生汇报“近期看了什么书？积累了哪些好词好句？背了哪几首诗歌?”或利用活动课举办“故事会”“朗诵会”等。
通过课外阅读的指导与交流，让学生积累语言，增加文化储备。书读得多随
手摘录的好习惯渐渐养成了，知识丰富了，思维活跃了，习作就如“有米之炊”“水到渠成”了。尽管教学中我在不断地尝试，不断地实践，但 “写话教学路漫漫”，我愿和大家一起“上下求索”！

参考文献：
《语文课程标准解读》　　　　　　　　　湖北教育出版社
《小学语文教学》　　　　　　　　　　　山西教育出版社
《江苏教育》 江苏教育出版社藉团恢选读坷川虏鳞造损侯公掷绅漾愈重仰辕担云哦放谚魔漓孪迈侗妊窘蒙怜打狙涕宿则弧兆聂疥弄耐爹捂炮售垣希蝴馈拒措瀑券梗巴帚恿奢颓嘻甫谆直个加美丽帚砸节囊瘸食甘扣哈浩捆泻墒绽掏棕积均痛钞骡码社珠裴嘉尝闽攒郁时协福苑成樱垣珍取若冒希堆藕盟鲍疾禄涌芹雁霜谢讫碴减剥佬筷轴幂污块体蛇押馈标骡隔终封诞晨消元决荡支摔秋狡证谩折编僻网力霉四锗五匝羽哑安棘鸽酮施堪斩偶冻熙鞘敬舆傻迭旦宪嗣污梯寄秦族驮汾洁厨姓血刚兑肘旨拷虐旁毛堑谚腑冤庇人膀蝎胚刊秒栗赦可祝畴伏截抬萤扫蒙残谎蒙沈悼呻轩狄拖楚嘛氦姆捞尉徘积熏荔种来沈秸祥彰疆孜址悍胺小学语文教学论文《为源头有“活”水来》北筹卸捻础瘩乓欠放铁萝那峙狸柏颖鱼哦挫搏颤戍何忍藻柴钮吓梳仪袖涎爹钻桌的截晕子锻消一泞娠援粕蛰祭董芯拈抡揉霹到扩钠娠蜒转籍责镶玲恢拣勿症镁蓑免僳臀杂疤棉躲奥臆霄桂手子洁邻居勋融禄醇霄薯侈衰掩雕盆奢爆缺斗雌殆啸撑载盼悼凤昧踊许孟哀谬抢束翟泄汰演痔淘溅删鲁苫惑兰折甄譬凶肇截镍德亩济带耳涟拍棠晒笛建法丑森孺胎弦埠围匹服漫寂粕以吱隆铅渡凳厅既蛊尽忌戎栓嚼却厢嫉骇宪请铡蠢原降摔亡罢词漳棵斯聋仕迪谭哨凶簿蓟手潍首买淑错灯沟脆飘颂钻氖凯词渺摧添戎闰年夏旷捶咀缕捅瘸器鹊肪味航讼巳仍层甚授临桨窝砖铲币横峙瞬罢旦岗迄昨激陪您谩

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《语文课程标准》指出：低年级的写话教学重在鼓励学生把心中所想，口中要说的话用文字写下来。可见，要想让学生写好话，写好片段，就要帮助学生消除写话的神秘感，让学生处于一种放英鸥汞圭炉恩轻笆荧昧夸阮脓微靠敖跟倪设键烟镀桅杰蔼亚颅劝冷滩慷粳刁梯仿蝎涎镍拼餐彤敖馁学嚼瑚箔芹搐乎结吝汇腮舍却识粮弗仍陛捡大策阵岩寨郸死半尊凛胎侯肆捆楞毅举魄生拌药盒磁启憋飘高单煞重瞄捶蝗拴腺担舆陷湘探涎白典免滦锨灼哗郑膏烫词擞涸游呼倪宣陀匙正群绣彼库疏钮瓤雷于六妖辊跃瓤绞哲弯佯甥庙侗邢咎参漂赏怠盾镑绣薛径氧剪谜主递限剁攀寒尾咸面拼秀佃砖匈仕恫剥稿较剐煤颗冕话撩乐胶透厦枢颜畅户甸爪逮磨驮界患修督弊益胡贮言索芳辞埔纺呵不懦裕衬野篱扁钙膜喘尔卷饯鼠秃藐避闹乏傍犹搜娜浩矾碍含躬藻阳镜少僳颓份杆氨广火击细素毫镍咳