信息技术学科的三维评价体系成稿.doc

结合课堂“教学三维目的”
建立配套的“三维评价”体系

实验校：
2023-5-12

结合课堂教学三维目的
建立配套的“三维评价”体系
2023年新学期始，我校承接了辽宁省十一五信息技术学科的研究课题《中小学信息技术学业评价实践研究 》，同时开展了《初中信息技术课教学评价实践研究》的子课题研究，在第一阶段的实践探索中，我校一线的参研人员边教学，边总结，边实践，边研究，总结出课题的初级阶段成果, 下面向课题组做一个报告。
一、我们的几点思考：
在承接了省课题并确立了学校的研究课题之后，我们始终在思考几个问题：
1、中学信息技术课程的重要任务
现阶段，大连地区的信息技术教学模式都是以“任务驱动式”教学为主，来完毕每课的教学目的。以培养学生的信息意识以及信息技能，同时提高学生的信息素养。那么不管是何种的教学模式，最终都需要完毕每堂课的三维目的。这应当说是信息技术教学最重要的任务与目的。
2、信息技术学科教学的核心理念：
“以学生的发展为本”，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习过程和技能发展，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的实践、创新能力和协作精神。那么，对于接受慢的潜能生来说，过程与情感评价是否比最终的评价更利于学生的爱好培养和连续发展呢？
3、信息技术学业评价的独特性。
信息技术是综合性的学科，可以说，他能含概所有学科的知识。但是，它与别的学科又有着竭然不同之处就是信息技术学科的学业评价。它不能但靠一张考试卷纸或者一个作品来定论学生学习的成绩——这也就是信息技术学科学业评价的独特性。就像学生在小组协作中，一个创意，就可以领导整个小组的制作过程。尽管不用参与作品的直接制作，但是，就这个创意而言，教师是否应当给予评价呢？
二、在课题实践的初级阶段，确立信息学科评价体系框架。
事实上，长期从事一线信息技术教学的教师们，在教学中所碰到的值得思考的问题很多，也时常困扰着我们。当我校课题组的一线教师把这些问题反馈上来后，通过数次的研讨思考，我们发现了这些问题与“教学目的”有着密有可分的关系。一线教师都知道，当我们说到课堂教学时，就会提到“课堂教学的三维目的”。可以说，我们的每堂课的最终目的，都是要完毕这三个目的。这三个目的的完毕，一堂课的整体性才干体现出来。于是通过研讨，我们学校决定从教学实际出发，把信息技术学科的学业评价建立在“三维教学目的”之上。即：结合信息技术课堂教学的三维目的及教学现状，建立与之相配套的“三维评价”体系。
1、“三维评价”体系框架的具体分析：
要确立一套完整的三维评价体系，我们一方面得具体地研究课堂教学的“三维目的”。在信息技术学科的课堂教学中，我们对每课的“三维目的”并加以分析、总结：
第一维目的：
　　知识与能力目的： 重要涉及信息技术教学的核心知识和基本知识；基本能力是指获取、收集、解决、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。
　　第二维目的：
　　过程与方法目的：信息技术运用的过程与方法。过程——完毕任务中的环境适应性，解读任务的能力以及交往、体验等。方法——涉及基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、归纳式学习、交流式学习……）。
　　第三维目的：
　　情感态度与价值观目的： 情感不仅指学习爱好、学习责任，更重要的是乐观向上的学习态度、求实严谨的科学态度、积极努力的人生态度。价值观强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一；强调科学的价值，更强调科学价值和人文价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可连续发展的理念。
从这三个目的的内涵可以看出，在一堂课中，三维目的应当是互相联系，融为一体的。那么，我们结合信息技术学科的特点，把学业评价融入到这三个目的当中，构建一套与之相配套的评价体系，把每堂课的教学与评价完美地结合起来。
三维评价框架表：
三维目的
三维评价
知识与能力目的
知识与能力评价
互评，交流，师评
过程与方法目的
过程与方法评价
互评，交流，师评
情感态度与价值观目的
情感态度与价值观评价
互评，交流，师评

三、我们的实践
我们不难看出，上面这张评价表格的表述是很笼统的。如何完善这个评价模式，是我校课题实验组在第一阶段所要做的。同时，为了保障实验方向的对的性，我们需要从如下几方面做起：
1、这种“三维评价”模式一方面要能促进学生的学习爱好，激发学生的求知欲望。信息技术课程的任务，是培养学生对信息技术的爱好和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，培养学生良好的信息素养。因而课堂评价的目的，也要围绕这一目的，促使广大学生参与，从而提高学生的信息素养，而不是竞争和选拔。因此要发挥好评价的导向功能，引导学生在课堂上的行为，促发学生的自我能动性。从而能用品体的实例来论证、完善这个评价体系，使实验成果理论化，高度化。
2、大连地区的信息技术教学以“任务驱动”式教学为主，那么，我们的评价方式及方法，就要从服务于这种教学模式为出发点，使学业评价与课堂教学互动起来。换句话说，我们的评价就是为课堂教学取得更好的教学效果而进行的。这样，才干顺理成章地使学业评价成为促进学生学习与提高，开拓学生视野的最有利的手段及策略。因此，我们就要运用学业评价的推动作用，提倡创新精神和实践能力，对有创意的作品要及时展示、宣传，促使同学们争新创先。从而，使这种评价体系具有典型的实效性，指导性。
3、拓宽“三维评价”体系。事实上，我们可以基于一种评价体系，但绝不能拘泥于体系。由于是实验，那么我们可以在这个思想体系之下，尽可量地做的详尽一些，让这个体系能解释各种实践现象，让它具有更广泛的内涵。从而把这种评价体系完善起来，让它具有可操作性，实用性，科学性。
为此我们制定了课堂评价表如下：

信息技术课堂三维评价量化表
班级 课节： 授课人： 年 月 日
机号
姓名
课堂任务
学业评价
1
2
3
4
5
6
情感
态度
过程
方法
知识
技能
综合
评价
A1

A2

A3

…

这是一个可以随堂操作的量化评价表。我们知道，在任务驱动式教学法的课堂教学中，课堂以一个主任务为驱动，由多个子任务构成，子任务与主任务之间是相辅相承的。学生最后的目的是完毕本课主任务，拿出课堂成果。根据这个课堂模式，我们设计的这个量化表格，从学生一开始进入教学情境进行评价量化，一直跟踪到任务完毕而结束。
每一个子任务的完毕，都可以让学生学到“个体”、“独立”的技能技巧，有助于学生技能的存储。随着不同子任务的完毕，学生的技能存储就能形成一个技能链。那么，如何使这个技能链条在课堂作品的制作中表现出来呢？
这时，学业评价就显得犹为重要了。可以说，学生的技能链与作品制作之间有个断层，但靠学生自己把技能转化成作品，那是不也许的。这时，学业评价就等于把学生的技能与作品之间架起了一座桥梁，使技能与作品制作之间形成了链接。这样，学生的能力在作品中就能得以充足的展现。有了评价，学生的学习链才是完整的。这样的评价方式，可以是互评，师评，几句简短的评价，精妙的语言，或者风趣式的，或者设疑式的，能使大多数的学生，获得更大更高更广的发展空间。尚有一个最大的好处就是能给学生留下自主学习的时间，为他们个性化的学习，提供了平台。

在实际教学中，学业评价，事实上是一个巨大的工程，它应当是多元的，它涉及对学生的评价，对教师的评价和对教学效果的评价。对学生的评价，它又分过程性评价和终结性的评价，我们要逐渐淡化终结性评价，以过程性评价来激励学生。对教师的评价涉及学校对教师的评价，学生对教师的评价，信息技术教师对自己的评价。因此，为了使我们的评价体系更具说服力，科学性，在此后的实验中，我们会用最真实的态度，最大的努力将这项工作进行下去。

瓦课题研究小组

2023、5、12