美美与共__学校美育空间的再创造_童葆菁.pdf

62023.07中国国际教育装备(上海)博览会专题 美美与共 学校美育空间的再创造童葆菁摘 要：基于学校美育空间的再创造，将空间设计、虚拟技术和艺术教育理念有机融合，基于学校的 ARTIST 艺术课程，从美育空间再创造的源起、原则及其与艺术课程的共生共长三方面阐述了学校艺术教育真谛，以及对学生审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等艺术核心素养培育的成效。关键词：美育空间；艺术教育；校本课程中图分类号：G48 文献标识码：A 文章编号：1672-1438(2023)14-0006-03作者简介：童葆菁，本科，高级教师，副校长。上海市建青实验学校，201103在每个人成长的过程中，美的教育是潜移默化的，也是不可或缺的。上海市建青实验学校美育空间的再创造，将空间设计、虚拟技术和艺术教育理念有机融合，诠释了学校艺术教育的真谛，培养了学生的审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等艺术核心素养，提升了学生感受美、欣赏美、表现美和创造美的能力，充分彰显了“美”的空间的育人功能。一、ARTIST美育空间再创造的源起普通高中艺术课程标准(2017年版2020年修订)和义务教育艺术课程标准(2022年版)(简称艺术课标)着力构建艺术核心素养与课程之间的内在联系，将艺术核心素养的培养贯穿始终，强调在夯实艺术基础知识和基本技能之外，更强调课程的综合性与实践性，以核心素养为导向，以艺术实践活动为载体，实施项目式学习、真实性学习、跨学科学习等学习方式的变革与探究，加强学生的自主体验、自信表现、主动创造，不断增强学生的艺术实践能力和创造能力。学校从十五年一贯制的学制特色出发，依据幼、小、初、高不同学段学生的年龄特点，相互关联、适度递进地构建了学校的ARTIST艺术课程。ARTIST艺术课程的理念生动形象地体现在其名称的六个首字母中，其内涵分别是：Apply，关注学习经历，提升审美力；Release，注重情感释放，培养领悟力；Technology，探索信息化、融合技术创新；Individual，着眼个性发展，丰富想象力；Significant，强调尊重平等，扩大影响力；Total，聚焦学生跨文化意识(见图1)。学校努力建设面向每一位学生的艺术课程，让学生根据自身的兴趣特长进行选择，培养其艺术感知能力，提升艺术审美情趣，从而激发学生的艺术创作表达，为“尚美雅趣”这一育人目标的达成提供支持。图1 ARTIST艺术课程的理念基于艺术课标及艺术课程理念，学校的美育空间再创造需要注重学生的学习经历，将所学的技能及获得的审美能力与生活相结合；要能为学生提供各类展示自我的平台，鼓励表达与释放内心的真情实感；要在美育中融合多元文化与技术，渗透自然、生活、社会、科学、人文等领域的元素；强调视觉、听觉、动觉的联动，关注“欣赏、表现、创造、融合”四类艺术实践活动。但以往的艺术学习空间已经无法承载这样的要DOI:10.13492/ki.cmee.2023.14.01472023.07中国国际教育装备(上海)博览会专题 求，因此，美育空间的再创造是必要的也是必须的。二、ARTIST美育空间再创造的原则学校美育在加强舞蹈、管乐、合唱、美术等艺术项目建设的同时，还开发设计了数字音频、数字媒体、服装设计、数码印染、VR创编、版画、戏剧、摄影等课程(见图2图4)。学校美育空间的再创造以更自由的空间承载了“创意融合技术、设计传承文化”的建设原则，承载了“艺工融合、实践创新”的艺术课程理念，承载了适合各年龄段学生和多种学习方式的需求，也承载了丰富的跨学科、主题式学习的课程体验，让课程更具生命力。图2 学生展示艺术创作成果 图3 中外学生开展艺术创作交流 图4 专业的影视制作教学空间基于此，学校美育空间的再创造遵循以下原则。1.灵动组合 丰富学习方式 依据需求灵活变动以大艺术创意坊建设为例，设计支持课程链的实施，课程链中每一个课程以工作室形式开展，学生可以根据自己的兴趣选择其中的一个课程或多个课程学习，各工作室可独立授课，也可以多空间合作联动授课，还能实现在同一个空间中开展跨学科学习和综合实践活动。空间相对固定，布局合理，功能多元，能够根据课程和学生活动的需要灵活变动(见图5)。当开展主题活动时，隔门侧移，就能将整个空间变成一个T型舞台，举行主题展或时装秀，展示大艺术课程的手工作品，或服装设计工作室设计的服装，配乐可选取数字音频课堂的作品，现场“小记者”则可将摄影工作室学到的摄影技术发挥出来。图5 灵活多变的展示空间2.虚实融合 拓展实体空间 虚实融合探究尝试学校突破实体空间场地、资源和时间的限制，利用虚拟现实技术建设了VR创编实验室，巧妙地运用虚实融合，打开了美育的视野。这种沉浸式学习场景为ARTIST艺术课程的实施提供了创作和创新的平台，让学生在虚拟的三维空间中，自由地构思、表达、展示和评价自己的设计作品，从而培养学生的创造力、想象力、审美能力和沟通能力。VR创编实验室让学生在虚拟现实中体验各种艺术形式和风格。如绘画、雕塑、建筑、服装等，拓展学生的视野和知识面，增强学生对艺术多样性和多元性的理解与尊重。VR创编实验室让学生在虚拟现实中进行自主创作和探索尝试，利用各种工具和材料来表达自己对于美的理解和感受。培养学生主动探索问题、解决问题82023.07中国国际教育装备(上海)博览会专题 和表达问题的能力，提升对作品进行反思、修改的能力，从中感受艺术创作过程中所产生的快乐与满足，激发学生对于美和艺术的热爱和兴趣。3.跨龄适切 凸显学制特色 跨龄分层贯通培养在特殊学制的校园里，空间再创造需要特别关注“跨龄”这一要素，例如，贯通中、小、幼各学段的艺术课程的学习空间，在考虑添置课程所需要的硬件时，必须考虑学生身高、年龄等带来的差异性，空间设计还需要结合学习任务体现分层次，既有关联也有突破。如在“印迹有痕”版画空间中，既有适合幼儿大班项目“对印的画”的游戏区域，让幼儿在游戏中感受实物的印迹，利用不同材料和工具将各种印迹展现在画纸上；也有适合小学三年级项目“刻刻印印学版画”的印制区域和专业制作装备，能让学生将实物肌理与印痕建立联系，对肌理印痕形成各自的思考和理解，并设计制作版画作品(见图6、图7)；还有适合中学八年级项目“我是小创客印章文创设计”的篆刻设计区，学生能运用数码印染装备和技术将自己的篆刻作品印在文化衫上，学生还能将作品呈现在借助通廊设计成的可移动式小型展览墙上。图6 学生体验版画制作 图7 小学三年级学生的版画作品获上海市级比赛一等奖三、ARTIST美育新空间与艺术课程的共生共长第一，学校美育新空间为ARTIST艺术课程的实施提供了有力支持。新空间触发了新创意，“跨域体验融合创意”美育课程的探索和实施得到了新空间的支撑。例如艺术欣赏课中国古典舞迎来“出圈”时代，原本只能在舞蹈房通过舞蹈实践、对比鉴赏等活动展开，引导学生感知艺术、创意表达，而现在凭借新空间的优势，艺术教师与信息技术教师能探索交融式授课方式，实现长课时设计，鼓励学生在实践和鉴赏的教学环节中，融合自己对古典舞的理解，运用数字媒体或VR创编课程的技术与平台，动手设计基于艺术鉴赏的舞蹈展示背景或VR作品，更好地达成教学目标，同时也实现了教师跨域教学、学生跨域学习。第二，学校美育新空间在ARTIST艺术课程的实施中不断拓展。学校不仅是在设计空间，更是在设计课程、在设计学生的未来。美育新空间承载了项目式学习的主题式学习空间，提供了情境式探究的真实性学习空间，具有强大的课程实践转化力和课程育人支持力，随着课程表现形式的多样化和实施路径的改变，新空间也需要不断升级，从而在课程的实施中不断拓展，让有限的学校美育空间“生长出”无限的育人价值，让学生在追求艺术的新空间中“各美其美、美人之美、美美与共”。(本文根据作者在2023 中国国际教育装备(上海)博览会论坛上的演讲整理，已经本人审阅。)