《氓》中的主人公形象(课堂PPT).ppt

氓氓中的主人公形象中的主人公形象北京大学附属中学 王来宁1一、教学一、教学依据依据1、课标、课标2、教材、教材3、学情、学情21、课标、课标属于“必修”课程中的“阅读与鉴赏”部分。可以通过本文来落实的“目标要求”主要有：品味语言，感受形象品味语言，感受形象 合作学习，鉴赏领悟合作学习，鉴赏领悟32、教材、教材氓是必修2第二单元的第一篇，是学生在高中阶段学时的第一首古代诗歌。是诗经“国风”中的名篇。氓偏重叙事，诗中的抒情主人公感情相当丰富、复杂。所在单元教学要求：反复吟咏，体会诗中思想感情。反复吟咏，体会诗中思想感情。43、学情、学情初中学过初中学过关雎关雎蒹葭蒹葭，对，对诗经诗经的基本常识的基本常识和表现手法有一定的了解，并且初步领会和表现手法有一定的了解，并且初步领会诗经诗经四言诗由两个二字节拍构成节奏，整齐而少变化。四言诗由两个二字节拍构成节奏，整齐而少变化。学生期待在鉴赏、领悟、发现等层面获得发展。学生期待在鉴赏、领悟、发现等层面获得发展。毕竟，隔着遥远的时间，学生和毕竟，隔着遥远的时间，学生和氓氓之间有着巨大之间有着巨大的观念差，需要教师在学习中引领。的观念差，需要教师在学习中引领。5二、教学目标二、教学目标目标：目标：品味语言，体会主人公复杂的情感变化，分析人物形象。重点：重点：基于人物角色的变化，分析人物性格特点。难点：难点：把握人物形象。6三、教学设计三、教学设计1、导入、导入 （1）是什么人在吟唱？她在吟唱什么？是什么人在吟唱？她在吟唱什么？明确：这是一个被遗弃的女子的哀歌。她自叙明确：这是一个被遗弃的女子的哀歌。她自叙了从恋爱、结婚、情变、被弃的全过程。了从恋爱、结婚、情变、被弃的全过程。明确：第一、二章：恋爱、结合；第三、四章：情明确：第一、二章：恋爱、结合；第三、四章：情变；第五、六章：被弃。变；第五、六章：被弃。（2）梳理文本层次。）梳理文本层次。小结：钱钟书小结：钱钟书小结：钱钟书小结：钱钟书管锥篇管锥篇管锥篇管锥篇评论评论评论评论氓氓氓氓诗：诗：诗：诗：“此篇层次此篇层次此篇层次此篇层次分明，工于叙事。分明，工于叙事。分明，工于叙事。分明，工于叙事。然文字之妙有波澜。读之只觉然文字之妙有波澜。读之只觉然文字之妙有波澜。读之只觉然文字之妙有波澜。读之只觉人事之应有曲折，事中人物亦颇具性格。人事之应有曲折，事中人物亦颇具性格。人事之应有曲折，事中人物亦颇具性格。人事之应有曲折，事中人物亦颇具性格。”（意图：梳理文本，整体感知，承上启下）（意图：梳理文本，整体感知，承上启下）72、现在，我们进一步鉴赏感悟课文，继续、现在，我们进一步鉴赏感悟课文，继续思考下一个问题：她是一个怎样的人？思考下一个问题：她是一个怎样的人？（1）品读第一、二章，品读第一、二章，在恋爱到结婚过程中，主人公在恋爱到结婚过程中，主人公作为作为“恋人恋人”的性格特点是怎样的？的性格特点是怎样的？（批注，交流，记录）（批注，交流，记录）总结：作为恋人，主人公温柔深情，自主热烈，纯情真诚。总结：作为恋人，主人公温柔深情，自主热烈，纯情真诚。总结：作为恋人，主人公温柔深情，自主热烈，纯情真诚。总结：作为恋人，主人公温柔深情，自主热烈，纯情真诚。（2）品读第三、四章，品读第三、四章，主人公在遭遇主人公在遭遇“情变情变”后，性后，性格发生了哪些变化？格发生了哪些变化？（批注，交流，记录）（批注，交流，记录）总结：自怜自伤，怨恨痛苦，并对天下总结：自怜自伤，怨恨痛苦，并对天下总结：自怜自伤，怨恨痛苦，并对天下总结：自怜自伤，怨恨痛苦，并对天下“痴情女痴情女痴情女痴情女”发出劝发出劝发出劝发出劝告，甚至触及了男女两性之间的不平等。告，甚至触及了男女两性之间的不平等。告，甚至触及了男女两性之间的不平等。告，甚至触及了男女两性之间的不平等。（3）品读第五、六章品读第五、六章，在，在“被弃被弃”之后，主人公的性之后，主人公的性格又有哪些变化？格又有哪些变化？（批注，交流，记录）（批注，交流，记录）总结：女子作为妻子忠贞勤劳，善良和顺，但被弃时总结：女子作为妻子忠贞勤劳，善良和顺，但被弃时总结：女子作为妻子忠贞勤劳，善良和顺，但被弃时总结：女子作为妻子忠贞勤劳，善良和顺，但被弃时并未一味自怜哀诉，而展现出决绝坚定地一面。并未一味自怜哀诉，而展现出决绝坚定地一面。并未一味自怜哀诉，而展现出决绝坚定地一面。并未一味自怜哀诉，而展现出决绝坚定地一面。（意图：分章节品读文章，从文字的解读中让（意图：分章节品读文章，从文字的解读中让（意图：分章节品读文章，从文字的解读中让（意图：分章节品读文章，从文字的解读中让人人人人物形象物形象物形象物形象站立起来。）站立起来。）站立起来。）站立起来。）8送子涉淇，至于顿丘送子涉淇，至于顿丘送子涉淇，至于顿丘送子涉淇，至于顿丘送别时甚至陪他涉过淇水，直到遥远的“顿丘”，写尽依依不舍，情深无限依依不舍，情深无限依依不舍，情深无限依依不舍，情深无限。将子无怒，秋以为期将子无怒，秋以为期将子无怒，秋以为期将子无怒，秋以为期纯用赋笔，写出女子内心的几经婉转。本知道男方“子无良媒”，终于不忍恋人的心急，许诺“秋以为期”，可见她的温柔而深情。温柔而深情。温柔而深情。温柔而深情。同时冲破了当时“父母之命，媒妁之言”的束缚，表现了她对爱情的自主追求，大胆勇敢自主追求，大胆勇敢自主追求，大胆勇敢自主追求，大胆勇敢。不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言如此热烈热烈热烈热烈，如此痴迷痴迷痴迷痴迷，如此真实真实真实真实。品读第一、二章品读第一、二章 9品读第三、四章 桑之未落，其叶沃若桑之未落，其叶沃若桑之未落，其叶沃若桑之未落，其叶沃若比兴，存在多义性。一是喻指女子当年色美，对应后面“桑之落矣，其黄而陨”喻指女子色衰。喻指女子色衰。喻指女子色衰。喻指女子色衰。二是喻指二人爱正浓时，一切都很美好，对应后面“桑之落矣，其黄而陨”喻指爱情随时间而减退爱情随时间而减退爱情随时间而减退爱情随时间而减退。淇水汤汤，渐车帷裳淇水汤汤，渐车帷裳淇水汤汤，渐车帷裳淇水汤汤，渐车帷裳兴，存在多义性。一可以是写实写实写实写实，写自己被弃之后，渡过淇水回家的情景，与当初“送子涉淇”、“以我贿迁”形成对比，突显女子的自伤与凄凉。自伤与凄凉。自伤与凄凉。自伤与凄凉。一可以是虚写虚写虚写虚写，是回忆当初涉淇水而来时的情景，如今想来当时为了爱情的一意孤行是多么令人伤感悔恨。伤感悔恨。伤感悔恨。伤感悔恨。女也不爽，士贰其行女也不爽，士贰其行女也不爽，士贰其行女也不爽，士贰其行女子婚后的专一忠贞专一忠贞专一忠贞专一忠贞，却遭到男子的背叛，痛心而怨恨痛心而怨恨痛心而怨恨痛心而怨恨。10品读第五、六章 静言思之，躬自悼矣静言思之，躬自悼矣静言思之，躬自悼矣静言思之，躬自悼矣无处诉说，写出了伤痛伤痛伤痛伤痛，也看出女子的自尊自尊自尊自尊。信誓旦旦，不思其反。反是不思，亦已焉哉信誓旦旦，不思其反。反是不思，亦已焉哉信誓旦旦，不思其反。反是不思，亦已焉哉信誓旦旦，不思其反。反是不思，亦已焉哉“反是不思”和“不思其反”句式上的对应，反映的是女子内心的决绝，决绝，决绝，决绝，“亦已焉哉”中三个虚词反映她心中千回百转之后的坚定，从人生的废墟上终于勇敢勇敢勇敢勇敢面对生活的真实。第五章中虚词具有强烈的抒情性：六个第五章中虚词具有强烈的抒情性：六个“矣矣”字，字，有有有有叹息，有顿挫，有悔恨，写出了苦水独吞的叹息，有顿挫，有悔恨，写出了苦水独吞的叹息，有顿挫，有悔恨，写出了苦水独吞的叹息，有顿挫，有悔恨，写出了苦水独吞的“自悼自悼自悼自悼”之情。之情。之情。之情。113、再次齐读课文，在四言的节奏中体味主人、再次齐读课文，在四言的节奏中体味主人公复杂的情感。公复杂的情感。（意图：理解之后再于诵读中体味情韵）（意图：理解之后再于诵读中体味情韵）（意图：理解之后再于诵读中体味情韵）（意图：理解之后再于诵读中体味情韵）4、主人公不同身份有不同的特点，然而，她身、主人公不同身份有不同的特点，然而，她身上始终没有改变的、最具光彩的特点是什么？上始终没有改变的、最具光彩的特点是什么？小小小小组讨论，发言分享。组讨论，发言分享。组讨论，发言分享。组讨论，发言分享。明确：恋爱时的温柔深情和婚后的忠贞和顺是一致的，明确：恋爱时的温柔深情和婚后的忠贞和顺是一致的，明确：恋爱时的温柔深情和婚后的忠贞和顺是一致的，明确：恋爱时的温柔深情和婚后的忠贞和顺是一致的，恋爱时的深情真诚和情变后的痛苦自伤是一致的，恋爱时的深情真诚和情变后的痛苦自伤是一致的，恋爱时的深情真诚和情变后的痛苦自伤是一致的，恋爱时的深情真诚和情变后的痛苦自伤是一致的，恋爱时自主勇敢和被弃之后的决绝坚定是一致的。恋爱时自主勇敢和被弃之后的决绝坚定是一致的。恋爱时自主勇敢和被弃之后的决绝坚定是一致的。恋爱时自主勇敢和被弃之后的决绝坚定是一致的。12总结总结o某种角度来说，某种角度来说，氓氓中这个卫国的女子一生中每中这个卫国的女子一生中每一个角色都是那么恰如其分，而且面对着每一次的一个角色都是那么恰如其分，而且面对着每一次的角色的转变，她都是那样的角色的转变，她都是那样的自立和自觉，自立和自觉，自立和自觉，自立和自觉，虽然遭受虽然遭受过损害和背叛，她没有陷入怨天尤人，没有沉沦于过损害和背叛，她没有陷入怨天尤人，没有沉沦于生活的不幸，而依然生活的不幸，而依然保存着最初的那份真诚、善良保存着最初的那份真诚、善良保存着最初的那份真诚、善良保存着最初的那份真诚、善良和美好，保持着那份自主自尊。和美好，保持着那份自主自尊。和美好，保持着那份自主自尊。和美好，保持着那份自主自尊。o作为高中古典诗歌的第一篇的作为高中古典诗歌的第一篇的氓氓，其女主人公，其女主人公也是也是诗经诗经中永远中永远有生命力、感染力有生命力、感染力有生命力、感染力有生命力、感染力的人物形象。的人物形象。而而诗经诗经作为中华民族诗歌的源头，这种作为中华民族诗歌的源头，这种对真善对真善对真善对真善美的歌颂也深深影响着之后的诗歌。美的歌颂也深深影响着之后的诗歌。美的歌颂也深深影响着之后的诗歌。美的歌颂也深深影响着之后的诗歌。（意图：明确人物形象，并理解这个形象的价值。）（意图：明确人物形象，并理解这个形象的价值。）（意图：明确人物形象，并理解这个形象的价值。）（意图：明确人物形象，并理解这个形象的价值。）135、探究（作业）、探究（作业）关于关于关于关于氓氓氓氓中的女子，朱熹这样评价：中的女子，朱熹这样评价：中的女子，朱熹这样评价：中的女子，朱熹这样评价：“此淫此淫此淫此淫妇为人所弃、而自叙其事、以道其悔恨之意也。妇为人所弃、而自叙其事、以道其悔恨之意也。妇为人所弃、而自叙其事、以道其悔恨之意也。妇为人所弃、而自叙其事、以道其悔恨之意也。盖一失其身人所贱恶、始虽以欲而迷、后盖一失其身人所贱恶、始虽以欲而迷、后盖一失其身人所贱恶、始虽以欲而迷、后盖一失其身人所贱恶、始虽以欲而迷、后必以时而悟。是以无往而不困耳。必以时而悟。是以无往而不困耳。必以时而悟。是以无往而不困耳。必以时而悟。是以无往而不困耳。”朱熹是从什么角度进行评价的？你如何朱熹是从什么角度进行评价的？你如何评价评价氓氓中的女主人公？中的女主人公？14非常感谢！非常感谢！恳请指正！恳请指正！15