论新时代高职公共英语提升文化自信教学策略_赵侠.pdf

收稿日期：基金项目：山西省教育科学“十三五”规划 年度外语教育专项课题“新时代高职公共英语提升文化自信教学策略研究”（）作者简介：赵 侠（），女，山西平遥人，山西水利职业技术学院，副教授。第 期（总第 期）年 月山西广播电视大学学报 论 论 论 论 论新 新 新 新 新时 时 时 时 时代 代 代 代 代高 高 高 高 高职 职 职 职 职公 公 公 公 公共 共 共 共 共英 英 英 英 英语 语 语 语 语提 提 提 提 提升 升 升 升 升文 文 文 文 文化 化 化 化 化自 自 自 自 自信 信 信 信 信教 教 教 教 教学 学 学 学 学策 策 策 策 策略 略 略 略 略赵赵赵赵赵 侠侠侠侠侠（山山山山山西西西西西水水水水水利利利利利职职职职职业业业业业技技技技技术术术术术学学学学学院院院院院，山山山山山西西西西西 太太太太太原原原原原 ）摘要：作为高等职业教育的一个重要环节，新时代的高职公共英语课程在高职院校人才培养体系中发挥着独特的育人作用，在丰富青年学生英语语言知识的同时能提升青年学生文化思维能力，能激发青年学生传承和弘扬中华优秀传统文化的热情。结合新时代高职公共英语教学的文化使命与文化自信的现状，探索在高职公共英语的教学中提升文化自信的教学策略，有助于青年学生在跨文化交流中自觉融入社会主义核心价值观和中华优秀传统文化，不断提升文化自信，用英语向世界讲好中国故事。关键词：高职公共英语；文化自信；教学策略 中图分类号：文献标识码：文章编号：（）文化自信是一个民族强大的精神指引，文化兴则国家兴，文化强则民族强。一个国家只有充满文化自信，才能在通往未来的道路上行稳致远。新时代呼唤坚定的文化自信，新时代带来新机遇、新挑战，赋予高等职业教育新的使命和担当。新时代的高职公共英语教育作为高等职业教育的一个重要环节，坚持立德树人根本原则，扎实推进课程思政，不仅夯实学生英语语言基础，提升学生英语实际应用能力，而且肩负着传承中华优秀传统文化、提升文化自信的使命。新时代赋予高职公共英语教学新内涵，优化新时代高职公共英语教学中提升文化自信的教学策略，能进一步实现语言能力和文化内涵的有机融合，尤其是实现英语教学和中华优秀传统文化的有机融合，在引导新时代青年学生增强文化自信、用英语讲述中国故事等方面发挥着重要作用。一、新时代高职公共英语的文化使命高职公共英语课程是高等职业院校必修的公共基础课程，兼具工具性与人文性，基于课程特点发挥着独特的育人功能，在培养学生掌握英语语言知识，提高听、说、读、写、译能力的同时，重视提高青年学生人文素养、引导青年学生树立正确的文化价值观。在新的历史条件下，高职公共英语教师不仅要培养青年学生的国际视野，更要培养青年学生的家国情怀；不仅要培养青年学生的跨文化交际能力，更要培养青年学生对中华优秀传统文化的认同和自信。新时代高职公共英语教学有助于引导青年学生传承中华优秀传统文化。英语课程具有人文性，注重思想价值引领，重视对青年学生文化、道德等方面的引领，强调培养学生的综合素质；作为传播文化的载体，英语教学内容承载着思想文化和价值观念，蕴含着中国元素。新时代高职公共英语课程能够发挥语言文化育人功能，能够积极引导处于青春活跃期和思想成熟期的学生在学习中深刻感悟中华优秀传统文化的内涵，在英语交流中做中华优秀传统文化的践行者和传播者，在实践中继承和弘扬中华优秀传统文化，从而树立文化自豪感，增强爱国主义情怀。新时代高职公共英语教学有助于引导青年学生提升跨文化交际能力。语言与文化密不可分，语言是文化的基石，既受文化的影响，也反映文化；文化的发展促进着语言的丰富与发展。作为一门语言课程，新时代高职公共英语融合了语言知识、中华优秀传统文化与英语文化，能够引导青年学生在语言学习中深刻认识文化差异，深入理解中华优秀传统文化内涵，不断汲取英语文化中的积极成分；能够引导青年学生在文化实践中做到独立自信、包容开放，在跨文化交流中，不断丰富和创新中华优秀传统文化，不断增强对不同文化的交流与理解，从而用英语向世界讲好中国故事，真正成为文化交流的使者。二、新时代高职公共英语课程关于文化自信的教学现状分析新时代的高职公共英语课程是结合语言与文化的教学，在知识传授中强调价值引领。充分了解高职公共英语课程关于文化自信的教学现状，是丰富英语课程内涵、深化英语课程教学改革、强化英语课程育人功能的前提。（一）高职公共英语教学融入文化自信不够全面高职公共英语课程既要培养学生听、说、读、写、译等方面的语言理解和表达能力，又要引导学生不断提升个人综合素养，强化学生的民族自豪感和爱国情怀，这就要求高职公共英语课程要适应课程思政的要求，在教学内容、教学模式、教学评价中都需融入课程思政，发挥好育人功能。但在实际教学中，结合学习主题的思政元素没有被深入挖掘融入英语语言知识学习中；教学模式虽然灵活，却没有充分发挥线上线下相结合的优势传播中华优秀传统文化；教学实践中的评价方式较为单一，注重评价语言知识点的掌握与应用情况，缺乏对文化理解与交流的评价。（二）青年学生理解文化自信不够深入树立文化自信能够更好地帮助青年学生感受中华优秀传统文化的魅力，深入理解其内涵，有利于培育和践行社会主义核心价值观。作为文化自信的主体，新时代的青年学生担负着传承文化、弘扬文化的重任。在英语学习过程中，学生会结合语言知识学习相关的中华优秀传统文化知识，对比中西方文化差异；对文化自信有基本的了解，能认识到文化自信的积极作用。但学生对文化自信的认识不够全面系统深入，对中华优秀传统文化内涵的认识不足，缺乏对多元文化的辨别能力；学生用英语表达中华优秀传统文化的能力不足，文化内容的词汇储备不足。（三）英语教师培育文化自信不够系统高质量推进课程思政，在英语教学中融入中华优秀传统文化，这对英语教师提出了更高要求，英语教师不仅要夯实学生的英语语言知识，提升学生的英语应用能力，还需要提高自身的专业素养与文化素养，做到率先垂范、言传身教，以良好的文化素养感染和影响学生。在实际教学中，英语教师坚持立德树人根本原则，坚持教育与育人相结合，但教学理念更新不够及时，育人能力有待提升，自身对中华优秀传统文化的认识有限；开展课程思政教育缺乏系统性，未能将政治、经济、文化、社会等方方面面的知识融入提升学生文化自信的教学过程中。三、新时代高职公共英语课程提升文化自信的教学策略教学策略是指为了有效地达成特定教学目标而制定的关于教学活动的操作程序、方法、技术与手段的计策和谋略，是师生双方进行教学活动的总体思路。教学策略既具有一定稳定性，也有灵活性，是应对具体情景的动态变化而采用的行动。针对教学实际，采取高效的教学策略，不仅有利于学生的发展，而且能实现课堂教学的高效性。新时代高职公共英语教学肩负着文化自信教育使命，如何发挥这门课程在高等职业教育人才培养中的独特作用，落实课程思政的育人理念，就需要围绕高职公共英语的教学目标和课程思政育人要求，积极探索在高职公共英语教学过程中的有效教学策略，从而提升青年学生的文化自信。（一）基于文化传承，教学内容融入思政元素新时代高职公共英语课程包括语言知识和语言技能、文化、跨文化交流等内容，根据英语课程每一单元内容的相对独立性，围绕主题以文化情景为载体开展学习活动。在文化情境下，将教学内容与学习生活紧密联系，课堂转变为应用语言的实践场所，学生在课堂上能够获得真实环境中所需要的词汇、句式表达以及信息，在边做边练边学中提高语言应用能力；同时，围绕家国情怀、人文精神、社会责任、道德规范、工匠精神、创新能力等深入挖掘与英语教学需求相契合的文化元素，有机融入中华优秀传统文化教育。在具体教学过程中，找到教学内容和文化传承山西广播电视大学学报 年第 期的结合点，激发学生学习动力。如围绕问候介绍，熟悉中国传统社交礼仪文化、掌握信息化环境下的交流礼仪，引导学生做文明的信息交流使者；围绕表达谢意，学习古诗词中向父母感恩的诗句，引导学生善于表达感谢，传承“奉献、友爱、互助、进步”的志愿者精神；围绕方位描述，介绍中国标志性建筑与交通工具的发展，倡导学生保护环境、绿色出行、低碳生活，一同体验中国速度增强民族自豪感；围绕时间表达，学习中国时间文化知识，了解不同国家的时间文化差异，引导学生合理规划时间，努力做到守时守信；围绕天气描述，学习用英语介绍中国传统二十四节气，深刻理解二十四节气人文意义，传承节气文化，创新发展节气文化；围绕运动话题，学习用英语介绍中国传统体育项目，引导学生传承中华体育精神，通过北京冬奥精神激励学生坚定自信，奋力拼搏；围绕关心健康，倡导健康生活方式，引导青年学生深刻感悟疫情防控阻击战充分彰显了中国特色社会主义制度优越性；当代青年要以只争朝夕、不负韶华的劲头，刻苦学习，为祖国贡献青春和力量。通过对教学内容的梳理与精选，将其中的育人元素自然融入语言知识学习过程中，使传授知识与价值引领浑然一体。（二）基于任务驱动，教学目标链式推进任务型教学法强调以学生为中心，把具体任务贯穿到整个学习过程中，不仅在“做中学”，同时在“做中用”。在英语语言学习中，通过任务驱动，使学习者置身于语言任务与语言文化情景中，学习者交互活动、进行有意义的沟通，从而推动语言习得与文化互鉴。高等职业教育专科英语课程标准（年版）指出，高职公共英语课程的目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在中等职业学校和普通高中教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野，能够在日常生活和职场中用英语进行有效沟通的高素质技术技能人才；学生应该能够达到课程标准所设定的四项学科核心素养的发展目标：职场涉外沟通目标、多元文化交流目标、语言思维提升目标与自主学习完善目标。新时代高职公共英语课程注重在实践中提升语言应用能力，以学生为中心开展教学活动。在实际教学中，依据目标设置情景任务，每个情景任务又包括若干子任务，任务之间相互衔接，由浅入深，逐层递进，形成“任务链”。从职场涉外沟通目标出发，“任务链”包括听说、词汇、写作、阅读等语言知识学习任务，引导学生在一个连贯的语境中反复巩固语言知识点，逐步提升学生在听、说、读、写、译方面的语言应用能力，有效完成职场情景中的沟通任务；从多元文化交流目标出发，“任务链”注重语言的实践性和学生的体验性，在课前准备，课中展示互动讨论，课后巩固、反馈评价等实践任务中，引导学生学习文化知识，理解文化内涵，从而能够传播中华优秀传统文化，顺利进行跨文化沟通交流；从语言思维提升目标出发，“任务链”始终置于文化背景下，引导学生在实施完成任务过程中辨别语言文化的异同，提高思辨与创新能力；从自主学习完善目标出发，“任务链”中的各个任务连贯、实用、有趣，给每个学生独立思考、积极参与的机会，使其树立正确的英语学习观，增强自主学习性。新时代高职公共英语课程从而实现价值塑造、知识传授和能力培养三者的有机统一，有利于激发青年学生对语言学习的乐趣，为终身学习打下良好的基础。（三）基于建构规律，教学交互提升文化自信建构主义强调学习的过程是学习者主动建构知识的过程，强调学习者在学习中的参与性、互动与协作；指出学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义学习理论认为学习本质是个体以自己原有的知识经验为基础主动建构知识的过程。基于建构规律，在高职公共英语教学中，创设文化情境，充分发挥教师和青年学生文化主体在情境中的相互作用，实现文化建构，促进文化自信融入英语学习过程中，青年学生不断增强自我意识、提高思想觉悟和文化认同感，从而对中华优秀传统文化充满自信心和自豪感。在英语学习过程中，学生作为意义的主动建构者，会积极探索，主动去搜集并分析有关的文化信息资料，把现在的学习内容与自己已经知道的文化知识相联系，不断寻求文化理解，增强文化共识。在英语教学过程中，教师是帮助者、引导者，会通过创设 年 月赵 侠：论新时代高职公共英语提升文化自信教学策略符合学习主题的文化情境，提供文化知识衔接点，关注学生差异，不断激发学生的学习兴趣，促进学生形成学习动机。在教与学的过程中，为了使意义建构更有效，要建立一种教师与学生、学生与学生的互动模式，相互协作，相互促进。如通过对语言文化知识重难点的讨论，让学生充分展示自己的见解，教师能够更好地了解学生的理解程度；通过主题演讲等活动激励学生主动关注和深入了解中华优秀传统文化与时事热点；通过交流对比、开展思辨讨论以获得对不同文化的深刻认知，学习了解和尊重不同文化的差异性。这样的学习氛围不仅激发了学生的学习兴趣和创造能力，而且逐步实现了文化的自我建构，使得学生的学习能力、表达能力、思辨能力、合作能力、自我管理等能力得到全面提高，从而提升学生的文化自信、人文素养和职业精神。（四）基于实时评价，教学实施推动思政育人评价是高职公共英语教学的重要环节之一。对于教师而言，科学合理的教学评价对高职公共英语教学具有非常重要的指导和引领作用，是检验教学效果和调整教学过程的重要手段；对于学生而言，通过评价能够检验学习是否达到目标，并不断调整自己的学习行为。因此，在教学活动中教学评价应该贯穿于全过程。在高职公共英语教学中，过程性评价与综合性评价缺一不可、紧密结合，通过教师评价、学生互评等实时评价方式，引导学生将相关语言文化知识点关联在一起，形成从基础到强化的螺旋上升，有效帮助学生平衡语言输入与输出，构建完整的知识应用体系。对于学生在学习过程中表现出来的价值取向、对不同文化的鉴赏力、思辨能力等方面，评价发挥了积极的导向作用。新时代高职公共英语教学践行“课程思政”的理念，坚持鲜明的育人导向，自然融入社会主义核心价值观教育，重视对学生文化、思想价值等方面的引领。在英语教学中，教学评价是语言教学与思政育人融合的评价，过程性评价与综合性评价是扎实推进课程思政的重要保障，能充分体现课程思政的时代价值和育人功能。如在围绕如何写英文感谢信的情景教学中，应用所学的关于感谢的词汇、句型以及书信表达方式，学生需完成任务，“写感谢信向在疫情防控中辛勤付出的志愿者表达谢意”，并进行成果展示；在展示过程中采用教师评价与学生互评的方式，既能提升学生表达谢意的语言能力，而且引导学生用实际行动对志愿者表示真诚的感激。在整个教学过程中，评价记录了学生的学习参与创造过程，检验了学生的学习成果，完成了融合知识、能力和素质三个目标层面的考核，综合考察青年学生在英语语言知识储备、英语语言运用能力、文化素养提升方面的状况，有效提高了英语课程思政育人效果。（五）基于信息手段，激发文化传播内生力随着信息技术的发展与互联网的广泛应用，信息化教学在新时代高职公共英语教学中已经显示出很大的优越性。信息化教学充分利用现代信息技术和信息资源，创建具有开放性、交互性和自主性的教学环境，科学合理安排教学活动的各个环节，为学习者提供良好的信息化学习环境。在这种环境下学生能够通过实践来学习，获得反馈，进而加深改进他们的理解，并学习新知识。新时代高职公共英语教学基于信息化手段，构建线上线下相结合的教学模式，使课前、课中、课后的各个教学活动环节紧密衔接。在课前，利用智慧职教、学习通等线上自主学习平台，安排学生完成听力、词汇、阅读等输入性、理解性活动，将具有相关性、启发性和实践性的思政教学点融入其中，引导学生主动思考与理解中华优秀传统文化。在课中，精心设计科学有效的课堂教学活动，开展线上线下实践练习并及时进行评价指导，在真实的文化情景下学生充分展示自己的语言能力、交流能力和实践能力，为文化交流传播贡献自己的力量。在课后，充分利用信息化教学资源，在巩固所学知识的过程中培养学生的情感认同和价值认同，学生根据线上学习平台数据及时分析自己的学习情况，积极改进提高。此外，信息化教学不受时空的限制，为增强学生文化自信提供了更广阔的空间。语言文化的学习不仅仅在课堂，可在一些重要的时间节点对学生进行中华优秀传统文化的浸润。如在春节、清明节、端午节、中秋节等传统节日里，通过线上平台提供相关节日的表达词汇与句式，教师与学生互动交流，用英语介绍中国传统节日，学生在相互学习中体验并践行中华优秀传统文化。高职公共英语以信息化教学激发学生的学习兴趣，培养学生运用信息技术学习语言山西广播电视大学学报 年第 期知识与理解文化内涵的能力，提升了学生的信息素养，有效激发了青年学生通过信息化方式创新传播中华优秀传统文化的热情。四、结语加强文化自信教育，培养民族文化自信心和自豪感，是发展中国特色社会主义文化的重要价值指向。培养大学生对中国文化的高度自觉和自信，是时代赋予的新的历史使命和责任。新时代高职公共英语不仅是传授语言知识的课程，也是青年学生学习知识、增长才干、放飞梦想的舞台，更是传播中华优秀传统文化的重要阵地。英语教师作为英语语言知识和语言技能的传授者、理解多元文化的引导者、中华优秀传统文化的传播者，自身的文化认识会对学生的文化认知有很大影响。因此，英语教师需要不断加强专业知识学习，更新教育理念，深入理解文化知识，提升文化素养，践行社会主义核心价值观；通过有效融入思政元素，精心设计教学活动，合理利用信息化教学手段，采用多元评价方式，充分激发学生的英语学习积极性，促进学生更好地学习语言知识，激励学生传播中华优秀传统文化，将正确的文化观根植于内心，从而进一步提升新时代高职公共英语课程的有效性。新时代高职公共英语课程引导学生在做中学，使学生在实践中积极主动分析问题、解决问题，帮助学生增强文化理解力和跨文化交际意识，提升文化自信。参考文献：付万荣 课程思政视域下高职公共英语教学改革创新与实践 学园，（）：金婧 互联网时代背景下的高职英语课程思政教学改革实践探索 中国新通信，（）：高等职业教育专科英语课程标准（年版）北京：高等教育出版社，杨芳，邹奇，金利 基于课程思政的“语言学基础”教学探索与实践 科教导刊，（）：宁凯 新时代大学的文化自信教育策略研究 哈尔滨：哈尔滨师范大学，（，）：，：；本文责编：韩凌雯 年 月赵 侠：论新时代高职公共英语提升文化自信教学策略