基于“让学引思”主张简析初中物理分组实验教学策略_范静.pdf

第 44 卷 第 1 期 广西物理 GUANGXI PHYSICS Vol.44 No.1 2023124基于“让学引思”主张简析初中物理分组实验教学策略*范静（西北师范大学第二附属中学，甘肃兰州730070）摘要：在双减政策的督促下，教师自觉为物理分组实验教学引进新策略与新模式，打造理论导引、实践支持、教学相长的课程环境，助力初中生的实训认知、规律验证以及素养进阶。为了优化初中生的课程发展，教师深度研究“让学引思”理论的课程定位与活动特点，全面透析“让学引思”理论与分组实验教学的契合性、价值性以及策略性。因此，“让学引思”理论能够架构高能动、高体验、高阶层的施教环境，实现初中生的踊跃上位、多维拓展、集思广益以及互助成长。关键词：“让学引思”理论；活动特点；契合性；价值性；策略性中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-7551(2023)01-0124-03 0引言分组实验教学是物理课堂上的重要群体性课程探究形式，能够为初中生提供互助式、实践型以及能动化的主体递升环境，推进初中生的意识提升、交互进阶以及探究增效。为了打造高效性人文课堂，教师将“让学引思”理论应用于分组实验教学活动中，践行翻转教育理论实现初中生的全员参与、全程交互，打造充满生命灵动的主体实践空间，推进初中生的自由实践、快乐交互、课程发展。1“让学引思”理论的课程定位“让学引思”理论是指教师践行生本理念与创新思维，在分组实验活动中主动让位，引导初中生踊跃交互、多维思考、主动集聚，在灵感积淀与教学相长中凸显初中生的生命律动与实践能动，打造生本区间。可见，“让学引思”理论具有优良的先进性、主体型以及能动化，能够实现分组实验教学活动的重新教学定位，优化物理课堂的架构性、体系性以及互助性。所以，“让学引思”理论能够推动物理分组实验教学走向主体性、开放化以及高效型，为初中生提供充足的实践机会、多维空间以及交互途径，构建自由互助、智慧整合的课程环境。2“让学引思”理论的活动特点第一，“让学引思”理论具有合理的设计性，以压缩教师主导空间为前提条件，以扩大初中生探究时间为活动目的，实现教师占用的最小化与初中生活动的最大化。这样，分组实验教学活动就会走向生本性、能动化以及交互型，实现师生活动的重新定位、合理分配以及教学相长，提升分组实验教学的优化设计。第二，“让学引思”理论拥有科学的协助性，以教师智慧为设计理念，预定初中生的分组交互方式、主体实践渠道、规律验证途径，实现教师智慧对初中生探究思维、实验活动以及群体交互的有效促进。因此，分组实验教学活动隐含着教师的智慧设计与初中生的思维灵感与能动提升，实现师生互助、教学相长。第三，“让学引思”理论含有突出的主体性，推动初中生实验探究走向时间最多、空间最大、层次最高以及效果最好，尽可能多地展示生命活力的能动作用，科学打造高品质的生本空间。可见，分组实验教学就会收稿日期：2022-12-11通讯作者：第 44 卷 第 1 期 广西物理 GUANGXI PHYSICS Vol.44 No.1 2023125成为初中生项目化探究、自主性挖掘以及多维度整合的能动空间，充分展示初中生的个性思维。第四，“让学引思”理论存有较强的实效性，以生本理念与创新思维为行动指南，深度释放初中生的探究能动与拓展思维，也充分展示教师智慧的设计性与催发性。所以，分组实验教学活动能够集合教师智慧与初中生的探究能动，在心有灵犀与教学相长中实现活动效果的提升，展示“让学引思”理论的教学价值。3“让学引思”理论与分组实验教学的契合性“让学引思”理论能够为分组实验教学活动提供高端化的理念指导与方法支持，隐含着高层次的生本理念与现代管理策略，为分组实验教学活动预定高水平的探究流程、教学次序以及角色定位。而且，“让学引思”理论能够提升分组实验教学活动的设计型、策略化以及能动性，为分组实验教学活动提供新高度、新起点以及新角度，优化分组实验教学活动的理论基础。因此，“让学引思”理论能够成为分组实验教学活动走向提质增效的理念支点，优化课程环境。“让学引思”理论能够为分组实验教学活动提供师生定位、角色分配、过程预设、活动拓展的理论指导与策略支持，切实提升分组教学活动的层次性、品质型以及价值化。这样，“让学引思”理论能够推动初中生创设探究空间、思考时间、交互途径与发展通道，为分组实验教学活动提供高品质的理论支持与设计辅助，提前预定分组实验教学活动的运行轨迹与组织模式。可见，“让学引思”理论能够成为分组实验教学活动的设计方法与实施轨迹，提升课程教学品质型。“让学引思”理论能够为分组实验教学活动提供高层次的教师智慧指导以及高能动的初中生活力支持，以师生合力与团队思考去夯实分组实验活动的主体基础与智慧支持。教师与初中生是分组实验教学活动智慧的两大核心角色，因而“让学引思”理论能够科学确定教师与初中生的教学角色、活动地位以及时间分配，提升分组实验教学活动的设计型、交互化、整合性以及沉浸式。所以，“让学引思”理论能够提升分组实验教学活动的能动性、智慧型以及交互化。4“让学引思”应用于分组实验教学的价值性“让学引思”理论应用于分组实验教学能够为初中生架构高度开放、自由交互、能动拓展、多维整合的课堂探究活动，充分释放初中生的个性思维、生命律动、探究灵感以及跨越能动。这样，初中生就会获得充足的探究空间、操作机会以及拓展区域，有助于初中生在张扬个性中释放出个人的聪明才智与能力水平，打造出充满生命活力、思维灵感的能动环境。因此，“让学引思”理论应用于分组实验教学能够推动生本理念与教育创新在物理课堂上的贯彻执行，推动分组实验教学活动走向高层次、品质型以及素养化的高水平课程环境。“让学引思”理论应用于分组实验教学能够帮助教师在物理课堂上积累高价值的教科改经验以及教学拓展方法，实现教师的自觉隐退与初中生的踊跃上位，生动诠释分组实验教学活动的生本性、能动性以及高效化。可见，“让学引思”理论能够加速新课程改革理念与实验教学、分组探究、群体交互之中的深度融合，提升分组实验教学活动的层次性以及品质型，展示“让学引思”理论的实效价值。所以，“让学引思”理论能够帮助分组实验教学活动优质践行新课程标准以及科学育人观，为分组实验教学活动提供高端化的宏观设计与实践支持。5“让学引思”应用于分组实验教学的策略性教师不仅要深度探寻“让学引思”理论的活动特点、契合性以及价值性，还要立足分组实验教学活动有效拓展“让学引思”理论的应用策略与落实方法。5.1借助电化教学法践行“让学引思”理论在分组实验教学活动中，教师可以借助多媒体设备支持下的实验视频启迪与导引初中生的仔细观察、认真思考、群体交互、智慧积淀以及高效储备，推动初中生真正成为实验视频的研究者与提炼者。可见，教师能够在电化教学中践行“让学引思”理论，以实验视频激发初中生的探究意识、思维动机与积累热情。在人教版八年级上册第一章第节“测量平均速度”的电化教学活动中，初中生能够在实验视频中看到第 44 卷 第 1 期 广西物理 GUANGXI PHYSICS Vol.44 No.1 2023126“一辆小汽车从地点飞奔到地点，一共用时 1.5 小时，两点间的距离为 135 公里”。于是，初中生就会判定出“运动时间为 1.5 小时”和“路程为 135 公里”，根据“速度公式 v=st”能够计算出小汽车的“平均速度”是“90 公里小时”。这样，初中生就会在实验视频的启迪下透彻了解到“测量平均速度实验”需要精准地测定小汽车的“路程”与“时间”，借助“路程”与“时间”最终计算出小汽车的“平均速度”。所以，初中生能够借助思维活动整体感知实验活动要素，在“学思”空间中自主探究。5.2借助翻转教学法践行“让学引思”理论在分组实验教学活动中，教师可以先让初中生进行课下预习与自主思考，获得实验知识储备后再进行群体交互与择优积淀，实现个体思维与群体智慧的高层次交汇。因此，教师能够在翻转教学法中践行“让学引思”理论，推动初中生由“单兵作战”中的学习与思考晋升为群体交互层面的实验知识大融合活动。在人教版八年级上册第二章第节“声音的产生与传播”的翻转教学活动中，初中生能够在预习活动中利用小尺子在桌子边上进行震动实验，借助生活化简易实验活动初步感知到“声音的产生离不开物体的震动”以及“声音的传播离不开空气的支持”。然后，初中生就会在课堂讨论中将个人的实验结果与主观想象向同学进行输出，并在开放性讨论中整合认知与择优集聚，悦纳同学验证“声音产生条件”的支持性实验。另外，初中生还要借助教师提供的“抽气实验”去验证“声音的传播离不开空气支持”，对群体交互进行有效补充，优化自主“学思”。5.3借助项目教学法践行“让学引思”理论在分组实验教学活动中，教师可以让初中生较为独立地进行实验设计、仪器准备、过程讨论、风险预估以及活动管控等，充分展示初中生的综合素养。因此，教师可以在项目化教学法中自觉践行“让学引思”理论，推动初中生以分组实验为研究内容，在积极思考与多维探究中充分展示生命活力与个性能动。在人教版八年级上册第三章第节“汽化和液化”的项目教学活动中，初中生可以集体探寻“实验仪器的选择如酒精灯、烧杯、温度计、铁架台等”，还要有序设定“实验过程的顺序性，尤其是酒精灯的使用方法”，更要预估实验活动的风险管控，如酒精灯的正确熄灭方法以及水沸腾时的安全实验方法等。这样，初中生就会在理论层面获得全面化的活动预定与风险管控，然后，初中生就会在实验活动中将设计好的预定操作一一展开，有序验证个人的实验设想。所以，初中生能够在项目化探究中获得“学思”空间，成为实验探究主人。6结语综上所述，“让学引思”理论与分组实验教学活动具有非常高的契合性，能够为分组实验输送持续不断的个性思维、生命律动以及探究能动，提升分组实验教学活动的主体性、交互化以及高效型。因此，教师以“让学引思”理论为教学策略支持，以分组实验教学活动为教科改平台，自觉借助电化教学法、翻转教学法以及项目教学法科学落实“让学引思”理论。这样，初中生就会得到高层次的人文启迪、活力激发以及释放空间，高水平地激发主观能动性，为分组实验教学活动提供高能量、高价值的智慧保障，展示“让学引思”理论的实效价值。参考文献1 张馨允.初中物理分组实验教学的改进策略探究 J.数理化解题研究,2022,(11):83-85.2 何成鹏,史志凤.初中物理分组实验教学的有效策略 J.学周刊,2022,(11):131-133.3 王营,刘茂军.初中物理分组实验教学存在的问题与对策 J.数理天地（初中版）,2022(16):68-70.4 王晓伟.初中物理分组实验中培养学生创新能力的方法 J.甘肃教育,2019(17):184-184.5 王竞.初中物理分组实验教学的矛盾分析与解决策略 J.华夏教师,2020,(6):79-80.6 宋文东.初中物理分组实验教学的矛盾分析与解决策略 J.物理通报,2019,(2):87-89.7 杨冬冬.初中物理分组实验教学模式探究 J.中国教育技术装备,2016,(9):153-154.