基于科教融合的“园艺植物昆虫学”课程教学改革_刘文钰.pdf

园艺沙龙现代园艺2023 年第 13 期基于科教融合的“园艺植物昆虫学”课程教学改革刘文钰（沈阳工学院生命工程学院，辽宁抚顺113122）摘要：园艺植物昆虫学是高等农业院校园艺专业开设的一门必修课。随着科学研究的快速发展，开展科教融合对培养高等教育人才具有重要意义。本研究阐述沈阳工学院园艺专业开设“园艺植物昆虫学”课程教学改革的实施情况和取得成果。通过改进教学方法，增加课程思政，调整考核方式，以省级重点实验室为依托，结合具体科研项目，拓宽学生科研视野，培养园艺专业学生团队合作意识，提升学生解决问题的能力和创新能力，切实将科研与教学融合。关键词：科教融合；教学改革；园艺植物昆虫学基于科教融合的“园艺植物昆虫学”课程教学改革，教师引导学生关注专业领域知识，并将课程相关的科研成果、前沿动态等有机融合于课堂教学之中，激发学生学习昆虫学课程的热情，拓宽学生在昆虫学领域的视野，激发学生对专业科学技术知识的探索和理解。可将卫星遥感、昆虫雷达等技术应用到昆虫的监测；利用地理信息技术（GIS）、全球定位系统（GPS）、计算机网络管理技术（IMS）、图片识别和分析技术等应用于害虫的综合防治5。2.2培养创新意识，提高学生创新能力以沈阳工学院的辽宁省重点实验室为引领，以课程相关科学研究项目为驱动，积极鼓励学生参与实验室课题研究。在科学研究过程中，培养学生的逻辑思维能力和统筹能力，培养学生的探索精神，提升团队成员的沟通和协作的能力，不断提高学生的创新能力。2.3打造重点课程，助力一流专业建设我院园艺专业是辽宁省普通高等学校一流示范专业，一流专业是一流人才培养的基本单元，一流专业离不开重点课程建设，以学生就业需求为基础，根据社会对园艺专业人才需求的变化，调整课程教学内容。将学科研究的新进展及时融入课程教学，更新教学内容，打造“园艺植物昆虫学”校级一流、校百门重点课，助力一流专业建设6。3科教融合课程教学改革实践3.1科教融合推进教学方法改进为了促进园艺专业课程改革，对“园艺植物昆虫学”课程进行研讨式和翻转课堂相结合的教学改革模式。3.1.1 注重研讨课，培养学生分析、解决问题的能力。开展研讨式教学已成为课程教学的一种重要方式，研讨式教学可以活化课堂、启迪智慧，培养学生分析、解决问题能力。研讨式教学的开展，需要学生根据研讨主题收集相关领域的研究方向和相关知识点的最新成果，然后通过分组研讨，学生之间互相研讨，启发解决问题的思路。在研讨过程中，相互交流思路、想法，增强学生自主学习能力，提升学生运用专业知识的分析能随着高等院校科研水平的不断提高和教育教学改革的不断深化，实现科研与教学的结合，用科研成果丰富课堂教学内容，同时改变现有传统教学方法，提升教学效果，已成为高校培养人才的重要手段1。充分发挥科研的育人作用，倡导科研与教学融合，以科研带动教学，以教学促进科研，协同创新，保障教育教学质量2。1课程目标定位沈阳工学院（以下简称我院）园艺专业旨在培养服务地方经济发展需求、综合素质全面发展、掌握相关专业理论知识、适应行业生产和发展需要的高素质应用型人才。“园艺植物昆虫学”是园艺专业开设的必修课程，该课程紧密结合园艺植物生产实践，应用性强。通过教学使学生能够掌握相关基本原理，分析园艺植物生产中的问题，解决园艺植物生产领域问题。课程的教学目标分为知识目标、能力目标和素质目标。知识目标是使学生较全面地掌握昆虫形态学、生物学、分类学、害虫发生预测及防治原理等基础理论知识，并且熟练掌握园艺植物害虫的识别和综合防治知识。能力目标是培养学生掌握昆虫鉴定分类的能力，提高园艺害虫监测预警及综合防治等园艺植物生产领域解决实际问题的能力。素质目标是贯彻可持续发展的观念，使学生树立环境保护意识，增强社会主义文化自信，提升学生的职业素养，培养学生的社会责任感3。通过完成设立的教学目标，使学生能够运用所学到的理论知识解决园艺植物生产领域问题，能够理解和评价针对园艺植物生产问题的农业生产实践对环境、社会可持续发展的影响。2科教融合课程教学改革的内涵科研与教学结合，将知识的产生、传播、传承与创新有机统一起来，将科学研究与教学之间从形式到内容有机融合，能更好地实现教育全面育人的目的4。2.1拓宽学生科研视野，激发学习热情基金项目：辽宁省普通高等学校一流示范专业；沈阳工学院校级一流课程（园艺植物昆虫学）；沈阳工学院“百门课程”重点建设项目（园艺植物昆虫学）。作者简介：刘文钰（1984-），女，辽宁沈阳人，硕士，讲师，研究方向：植物保护教学。觼訍訙訛DOI:10.14051/ki.xdyy.2023.13.0142023 年第 13 期现代园艺园艺沙龙力，提高学生解决专业生产中实际问题的能力。同时，学生们活跃的思维和想法也为教师教学提供了灵感7。3.1.2 开展翻转课堂，促进学生全面发展。在研讨课程基础之上，开展翻转课堂。根据主题内容学生分组交流后，将相互研讨、分析的成果以 PPT的形式呈现。学生通过讲解 PPT对学习和研究成果进行汇报，教师由此了解学生的学习效果，在此过程中进行引导、点评和打分并归纳总结。在开展翻转课堂的过程中，不仅提高了学生学习兴趣，拓展学生知识深度，摸索学习方法和钻研方向，培养学生沟通和终身学习的能力，同时提升学生综合运用所学知识的能力，使学生全面发展8。3.1.3 积极推动网络课程建设。在疫情期间，我院开展线上教学活动，积极探索现代信息技术在教学中的应用，将信息技术与教育教学相互融合。建立 QQ群搭建与学生交流的平台，通过 QQ群屏幕分享或腾讯会议开展直播教学，运用超星学习通、爱课程、中国大学MOOC、智慧树等线上资源辅助教学。大量的网络资源为今后课程的开展提供了相应保障，为研讨和翻转课堂提供了大量的素材9。教师也积极录制符合学生线上学习的课程教学视频，完善网络课程建设。3.2拓宽学生科研视野结合学生的就业需求和发展要求，整合科研论文、科学前沿讲座等资料，指导学生查阅论文，向学生推荐相关学术讲座等，拓宽学生科研视野。分享整合现有科研资源，有利于培养学生的学术兴趣，提升学生对课堂的关注度，为学生撰写、发表学术论文和申报科研课题夯实基础。科教融合课程教学改革以来学生已发表论文 10 余篇。3.3结合具体科研项目，培养学生团队合作意识依托本院省级重点实验室的科研优势，将实验室科研项目中的思维、方法、技术等引入到教学中，贯穿人才培养的全过程，以科研反哺教学。教师将实验室研究的科研成果中与课程内容相关的部分融入到课程中，丰富教学内容，引导学生延伸主题内容，增加科学研究动态和进展。课程的开展以省级重点实验室为引领，以实验室的科研项目为驱动，教师积极引导学生参与课题研究，鼓励学生走进实验室，融入科研团队，同时培养学生团队合作意识。3.4指导学生开展“第二课堂”收集有关专业和课程的“第二课堂”资源，向学生推荐相关的参观交流、比赛等。学生通过“第二课堂”的资源，加深对科研的理解，激发学生参与科学研究的兴趣和探索知识的欲望，鼓励学生的创新意识和精神，指导学生将专业知识进行延伸拓展，参加专业竞赛时融合科研内容。沈阳工学院学生在辽宁省大学生动植物标本大赛中连年获奖，其中作品“昆虫的性二型及多型现象”和“冬虫夏草的形成”获得一等奖。3.5培养学生创新能力基于课程教学，结合科研项目，教师指导学生探寻感兴趣的项目并开展科学研究，申报大学生创新创业训练项目，以培养学生创新意识，提高学生创新能力。通过教师指导，“沈阳工学院温室大棚害虫动态研究”获得省级大学生创新训练项目，“柠檬苦素对云杉花墨天牛的防治效果”“辽宁省松材线虫媒介昆虫习性研究”和“中药提取物对蚜虫防治效果研究”获得校级大学生创新训练项目。3.6推进落实课程思政根据课程的相关内容，将积累的与科研有关的思政元素融入到课程教学过程中，如在昆虫分类的课程中，介绍国际知名的昆虫分类学家周尧；在讲授到昆虫的行为与习性时，介绍因破译蜜蜂舞蹈获得诺贝尔奖的 Karlvon Frisch。通过介绍科学家们在昆虫学领域的贡献，鼓励学生学习科学家们严谨的治学态度和为科研献身的牺牲精神，从而教育、影响、激励学生；通过介绍科学工作者模拟昆虫形态制造探测机器人，引导学生关注科学发展，激发学生不断学习的热情，追求卓越的精神和科学使命感10。自公元前 707 年至公元 1949年，我国频发蝗灾，最终治理成功，得到世界认可。如宋朝颁布了世界上第一道治蝗法规熙宁诏。明朝徐光启的 农政全书，有记载以火诱杀蝗虫；消灭蝗虫必须消灭蝗虫滋生的环境，通过旱田改水田和调整耕种时间来避蝗，通过养鸭子等家禽除蝗。清代编著捕蝗要诀，记载捕蝗治蝻的方法。通过了解我国的治蝗经验和成果，潜移默化地增强学生民族自豪感和自信心，从而激发学生振兴中华的斗志和科学使命感。通过把科研有关的思政元素引入课堂，可以在师生科学研究探索中，切实把“立德树人”融入课堂，融入人才培养，也充分体现教师的育人责任11-12。3.7优化课程考核3.7.1 课程考核形式多样。为了督促学生系统地学习，巩固和提高所学知识与技能，教师通过课程考核检查学生对所学知识的理解、掌握情况和知识的运用情况，了解学生智力和能力的培养和发展情况。课程考核不仅可以掌握教学效果，也对教师今后教学的改进、总结经验、提高教学质量等大有助益13。“园艺植物昆虫学”课程考核包括出勤、课堂研讨、翻转课堂成果展示和期末考试 4 个部分。期末考试从试卷库中抽取试题，各套试卷考核课程目标，题型多样，考核客观题 30%，主观题 70%。不仅考核学生对昆虫学基本理论知识的掌握情况，还考核学生分析问题并运用相关知识点解决园艺植物问题的实践能力。在研讨课程教学部分，学生根据教师设（下转第 172 页）2023 年第 13 期现代园艺生态绿化觼訍訚訛（上接第 169 页）置的主题，分小组进行讨论。将学生的讨论态度、讨论结果等作为小组讨论的评判依据。根据翻转课堂的 PPT 的准备情况、小组成员的讲解情况、课中与其他同学的互动情况等作为翻转课堂的评判依据。成绩评定不仅重视期末考试，对过程考核的比重有所增加，提升学生学习的主观能动性，有利于教师开展多元化的教学。3.7.2 作业设计融入相关科研。学生在学习过程中，查找主题和科研资料、阅读相关文献、制作 PPT等，不断探究知识和内容。作业设计方面，研讨课和翻转课堂采用小组合作方式完成。作业内容融入相关科研、课程思政等，激发学生查阅大量资料，并通过口头汇报、书面汇报、课堂展示等方式呈现出来，激发学生的主观能动性，旨在促进其更深入学习。4结语为确保我国农业生产安全，“做好重大病虫害防控”“加强农作物病虫害防治”一直是国家关注的重点，培养学生运用专业理论知识解决生产、工作中相关问题的能力具有重要意义。培养专业人才也是结合园艺专业就业需求和人才培养需求，将科研前沿和发展动态融入到“园艺植物昆虫学”课程教学，强化科研育人功能。通过课程改革推进教学方法改进，有助于学生拓宽科研视野，提升学生创新能力，对培养高等教育人才具有重要意义。（收稿：2022-09-21）参考文献：1邱宏,徐美,于明鹏,等.依托科研实例课程开展科教融合创新人才培养J.高等理科教育,2020(06):28-33.2何琳,王岚.基于“科教融合”模式的 社区护理学 课堂教学设计与实践J.医学教育管理,2019,2(5):186-189.3吴凯,夏增强,王婧,等.基于校园植物害虫的园艺昆虫学实践教学体系构建J.西南师范大学学报(自然科学版),2019,44(09):123-128.4李忠云,邓秀新.科教融合协同育人提升人才培养质量J.中国高校科技,2012,09:6-8.5戈峰.中国昆虫学成就、问题及发展对策J.江西农业大学学报,2010,32(05):908-914.6胡玉瑛,戴红玲,魏杨,等.基于科教融合的 污泥处理与处置 课程教学改革研究J.山东化工.2020,(49):236-237.7王珂,陶华伟,廉飞宇,等.科教融合理念下信息类专业实践类课程教学改革研究J.无线互联科技,2021,18(10):160-162.8王玉玉,范凡,李静,等.提升卓越农林人才双创能力与综合素质的教学改革初探以植物保护专业技能拓展课程为例J.安徽农学通报,2021,27(16):188-191.9周永华,钟宏,王帅,等.基于专业认证要求和科教融合理念的“互联网+课程”教学改革与实践J.化工高等教育,2020,37(02):73-77.10刘文钰,张婷.园艺植物昆虫学课程教学改革与实践研究J.现代园艺,2021,44(05):180-181.11鄢显俊.论高校“课程思政”的“思政元素”、实践误区及教育评估J.思想教育研究,2020(02):88-92.12齐勇,王崇臣.科教融合视域下拔尖创新人才培养模式的实践与探索J.北京教育（高教）,2017,（Z1）:133-136.13 乔雯,王雪.国际经济合作课程过程化考核方案设计与实践基于科教融合的视角J.黄冈师范学院学报,2017,8(34):34-36.的同时，还增强了团队协作意识，有利于将来的工作实践5。3.2完善课程考核方式课程考核是督促激励学习最直接有效的方法，也是学生最关心的问题。传统课程以考试驱动学习的方式存在诸多弊端，学生往往将发力点集中在考前几周甚至几天里，教师很难在成绩中体现对学生平时努力的认可，如何公平公正地实施多种评价方法，并且加大过程性评价的衡量指标，对学生进行更为全面的评价是本次研究的重要内容。现有的实践教学考核方式主要由学生出勤率和作业成绩两部分。改革后结合课程实际特点采用阶段性评价和综合性评价相结合的方式，阶段性评价主要是在实地测绘、调研分析、小组合作 3 个阶段分别进行考核，定期在课程群内公开阶段性评价成绩，真实地反映学生本阶段的学习进展情况。综合性评价即验收实践项目成果并以此评估课程学习效果，以小组为单位，上交展板，进行组间对比，对学生起到正向激励作用。3.3建立优秀作品库自实行课改以来，对实践课程中学生所做的汇报演示文件、调研报告以及方案设计文本等进行筛选，建立优秀作品库，既能展示现阶段的教学成果，又为往后的课程提供了丰富的资源。在下一轮实践改革中，可通过建立课程公众号或微信号，将优秀作品上传，便于学生随时随地查阅分享，提高作品库的利用率。4结语园林规划设计作为典型的实用性、综合性课程，本次实践教学改革科学合理地安排教学内容，对先修课程进行实地应用，突出课程综合性的特点；在教学过程中充分重视对学生实践能力的培养，告别传统“图学”模式，引入场景式教学方法，学生在场地测绘、实地调研、方案研讨过程中提高动手实践、自主探究的能力，激发创作灵感。考核方式上，阶段性评价与综合性评价相结合，最大程度反映学生在每一阶段的学习成果，形成组内、组间良性竞争的学习氛围，充分调动学生的积极性。改革后的课程，有助于促进学生良好专业素养的形成。建议在下一轮课程改革中，邀请园林专业从业人员进行联合评图，从实地项目、工程施工角度对学生的设计方案进行交流与借鉴，有利于提高学生的应用能力，为步入社会做准备。（收稿：2022-07-05）参考文献：1吴人韦.明日的 LA教育J.中国园林,2006（1）:6-9.2许大为,李文,孟祥庄,等.农林院校风景园林设计初步课程教学改革与实践:以东北林业大学为例J.广东园林,2016,38（3）:11153王丹丹.“园林设计基础”课程实践教学的改革探索J.中国林业教育,2017,35(01):58-60.4陈燕,李大鹏.“风景园林设计”课程实践教学改革探索J.现代园艺,2020,43(18):206-208.5汪瑜.从场地感知到场景营造园林设计课程实践教学方法探索J.黄冈师范学院学报,2017,37(03):96-98.园艺沙龙现代园艺2023 年第 13 期觼討訓訛