基于“虚—实—创”协同提升...实践——以环境设计专业为例_李连影.pdf

第 期（总第 期）成人教育 ：基于“虚实创”协同提升的应用型人才培养模式构建与实践 以环境设计专业为例李连影（哈尔滨学院 艺术与设计学院，哈尔滨）【摘 要】基于教学实践，针对地方本科高校应用型人才培养模式构建中存在的突出问题，建立“课程模块 课程群”的“一贯式”教学体系；建立虚实结合、线上线下结合的综合实践教学平台与创新实验区，开发虚拟仿真实验教学资源信息平台；创建实践教学与科训、竞赛相融合的训练体系，加强学生创新能力的培养，使创新创业教育落地；构建“产学研用”合作的协同育人平台与课程体系，逐步形成基于“虚实创”协同提升的应用型人才培养新模式。【关键词】应用型人才；培养模式；环境设计【中图分类号】【文献标识码】【文章编号】（）【收稿日期】【基金项目】黑龙江省教育科学规划 年度重点课题“基于虚实创协同提升的设计学应用型人才培养模式构建与实践”，课题编号为；黑龙江省教育科学规划 年度重点课题“高质量发展视域下高校在线教育教与学模式及发展路径创新研究”，课题编号为；年度黑龙江省新文科研究与改革实践项目“新文科视域下设计学学科教学体系研究”，项目编号为【作者简介】李连影（），女（蒙古族），哈尔滨人，博士研究生，副教授，研究方向为历史村镇文化遗产保护利用、风景园林规划设计、技术及其教学。地方本科高校转型发展的基本方向是发展本科乃至更高层次的职业教育，成为应用技术型人才的培养主体，应遵循“应用导向”。教育部在 年度教育工作会议上强调，要健全产教融合、校企合作机制。年，国务院办公厅发布了关于深化产教融合的若干意见，将产教融合上升为国家教育改革和人才资源开发的基本制度安排。为加快推进一流本科教育，构建高水平应用型人才培养体系，全面提高应用型人才培养质量，本文基于教学实践，针对地方本科高校应用型人才培养模式构建中存在的突出问题，构建了基于“虚实创”协同提升的应用型人才培养新模式，并以环境设计专业的实践为例进行应用阐释。一、应用型人才培养模式构建中存在的突出问题 .传统专业教学模式缺乏创新，不能支持应用型人才培养目标的实现传统专业教学模式存在以下弊端：第一，教学体系单一，理论与实践脱节，属于“孤立式”教学方式。第二，教学手段单一，缺乏“一对一、观摩、示范、互动式”教学方法的运用，属于“填鸭式”教学方式。第三，教学资源单一，缺乏与行业企业协同建设课程资源机制，属于“低效式”教学方式。这导致学生动手能力差，专业知识储备不足，知识结构不合理，岗位胜任力弱，不利于学生创新能力培养的全面开展。第四，强调“终结性考核评价”，重考试不重实践，缺乏“双创”核心素养的培养内容。.创新创业教育与专业实践教学脱节，教学成效有限在社会实践中，忽视了创新创业全过程训练和“做中学”等教学内容，教学和训练的系统性、连贯性较差，缺乏能力培养核心目标，且学生所学专业知识与学生参加的竞赛和科训项目关联度低。.校企合作协同育人行动弱化，缺少校企科研平台建设及协同建设课程资源机制教学资源和教学环境受限，缺少依托行业企业资金、技术优势，共建多种形式的校企科研平台及与行业企业协同建设课程资源机制，校企合作推进成果转化、项目孵化等有效措施不足，实验实训项目、企业教室、企业讲堂数量较少，教育的质量不高。.教学模式固化并与产业脱节，缺乏对社会和行业的认知在教学实践中，教学场景与真实世界相差甚远，教学模式固化并与产业脱节，学生缺乏对社会和行业的认知，适应性差，难以真正具备教学内容与生产实践相融合的专业素养和职业能力。二、信息技术与教育教学深度融合的“虚实创”应用型人才培养模式构建 依托应用型地方本科高校人才培养专业群丰富的人才培养资源、国家及省部级综合改革试点专业项目、教学改革项目、应用型人才培养模式创新实验区建设项目等，制定“教”“学”“用”相结合的应用型人才培养方案，包括人才培养计划、课程体系、教学大纲、教学设计、教学管理制度、实践教学平台、教学能力和过程化考核评价机制与质量保障、第二课堂、科研训练、竞赛指导体系等。遵循以学生为中心的教学理念，建立“课程模块 课程群”的“一贯式”教学体系，即“任务模块系统创新”的教学体系，辅之以“一对一、观摩、示范、互动式”的教学手段；构建“虚实、线上线下、实验实践训练”相结合的综合实践教学平台，呈现基于互联网的探究式泛在学习，共享基于项目、案例的真实世界“高效式”教学资源，将真实世界与课堂教学相联系，课内和课外协同，多方面、多角度训练学生；创建实践教学与科训、竞赛相融合的训练体系，加强学生创新能力的培养，使创新创业教育落地；构建“产学研用”合作的协同育人平台，逐步形成信息技术与教育教学深度融合的“虚实创”应用型人才培养新模式（见图）。.建立“课程模块 课程群”的“一贯式”教学体系基于由通识、专业、实践教育等模块构成的三位一体课程体系，建立“课程模块 课程群”的“一贯式”教学体系。科学设置课程模块及学分要求，合理设置专业基础课程、专业课程及相应的学时学分，构建实践教学体系，精心凝练 至 门专业核心课程，学分设置在 学分左右，为满足学生个性化、多元化的学习需求，设立专业拓展课程群，不作为毕业要求，可充抵创新创业实践学分。制定学校与行业企业协同培养阶段实施方案，科学设定协同培养的目标及要求、校企共建课程、在企业开展的课程及教学内容、协同培养的考核方式、实施企业等。优化课程结构和课堂教学方式方法，倡导“大班授课小班研讨结合、线上线下结合、”的新型混合教学模式，体现从以“教师教”为主到以“学生学”为主的教学理念的转变。在专业教育中，运用“一对一、观摩、示范、互动式”的教学手段，促使更多学生积极踊跃地参与到研讨式、互动式的课堂教学之中，实现以学生为中心的教学理念，开发虚拟仿真实验教学资源信息平台，建设和利用在线教学资源，营造教师教学和学生学习过程沉浸式体验环境，实现虚实结合、线上线下混合式教学模式的深度融合，激发学生的学习热情，提升学生的综合素质和创新能力。建立健全课程考核评价机制，注重能力和过程化考核，强化对创新创业素质的培养，采用多元的考核评价方式，体现立德树人、创新、全面、融入课程思政的全员全程全方位育人理念。.建立虚实结合、线上线下结合的综合实践教学平台与创新实验区，强化学生实践能力培养坚持以应用能力培养为本位，学校与企业共建虚实结合、线上线下结合的综合实践教学平台与创新实验区，引导学生加强专业基础研究，大幅提升实践探索与创新能力。实施“基础技能实验工作室课题实验社会实践创新创业训练”相结合四位一体的实验区专业人才培养模式，以项目为核心驱动力，打造“基础实验平台综合实训平台开放性校企合作协同育人平台项目创新、创业平台”四阶式实践平台，使学生的基础理论学习能力、实践动手能力、创新创业能力得到锻炼和培养，着力加强创新实验区建设，扩大优质教学资源的应用范围，拓展学习空间，满足学生多层次、多元化的个性需求，培养学生实际操作与自主学习的能力，有效促进学生实践能力的提高。.创建实践教学与科训、竞赛相融合的训练体系，加强学生创新创业能力培养为促进创新创业全过程训练和“做中学”，强化“专创融合”“赛学融合”的能力培养核心，创建实践教学与科训、竞赛相融合的训练体系，形成“专业实验室创新实验室实训基地”梯次递进的实践课程体系，以校内实验中心、校外企事业单位为实践基地，通过专业实验室、创新实验室、实训基地的实践教学，将其与科训、竞赛相融合，形成相应管理保障规范体系，基于第二课堂的科研训练、竞赛指导，积极开展第二课堂育人实践即创新创业实践，包括企业认知实践、社会实践项目、专业竞赛、各级“产学研用”科研训练项目、实践素养训练、项目创新创业训练、项目创业实践孵化、企业教室、讲座等，学业导师制与学长制并存，加强学生创新创业能力培养。.构建“产学研用”合作的协同育人平台与课程体系，营造开放式应用型人才培养环境构建“产学研用”合作的协同育人平台与课程体系，“引企入教”即与企业合作开发在线开放课程、实验实训项目或企业教室，定期开展实践项目分享讲座，通过教育教学内容与生产实践相融合，提高学生职业素养和专业能力，完善科研与教学相互促进的体制机制，建立长期“产学研用”项目对接平台。“引企入研”即鼓励企业在学校设立校企联合工作室，强化校企协同科研平台建设，充分发挥高校省部级平台的资源聚集优势，建立企业项目库，强化校企合作推进成果转化、项目孵化等工作；深入挖掘“立地项目”，引导校企共建项目库，建成校、地、产、学、研、用的合作中心，达成益地服务的“三地”目标，组建人才库，努力培养“落地”人才，营造开放式应用型人才培养环境。三、基于“虚实创”协同提升的应用型人才培养模式探索与实践 .以“课程模块 课程群”的“一贯式”教学体系为抓手，优化课程结构、课堂教学方式方法与考核评价机制在通识、专业、实践教育等模块相结合的基础上，构建“课程模块 课程群”的课程体系，推进课程内容、教学手段和教学方法改革。环境设计专业本科人才培养方案课程体系由通识、专业、实践教育课程三大模块构成。通识教育课程模块由通识教育必修课（学分）和通识教育选修课（学分）组成，通识教育选修课部分规定学生至少选修非本学科门类的 个系列、学分课程；专业教育课程模块由专业基础课程（门，学分）、专业核心课程（门，学分）、专业方向课程（门，分 个方向、每个方向各 学分）、专业拓展课程（门，分 个方向、每个方向各 学分）组成，对学有余力的学生，设立专业拓展课程群，包含室内设计史、居住区景观设计、环境行为心理学、公共空间室内设计、公共设施设计、娱乐空间设计、榫卯结构等 门课程，不作为毕业要求，可充抵创新创业实践学分；实践教育课程模块由课内实践课程、集中实践课程、第二课堂育人实践（创新创业实践）组成，共计 学分。毕业总学分为 学分，其中，在学校与行业企业协同培养阶段实施方案中，校企共建课程为照明设计、施工图深化设计、风景园林工程 门课程，在企业进行毕业论文（设计）、项目设计、联合培养项目、企业顶岗实习等方面的学习与实践。着力优化课程结构、课堂教学方式方法与考核评价机制，推广“虚实结合、线上线下结合、”的新型混合教学模式。教学体系循序渐进，倡导“一贯式”教学；教学手段不断增加，倡导“一对一”“互动式”教学；教学资源逐渐丰富，倡导“高效式”教学，强化应用型创意人才多元能力培养；采用多元评价方式，注重能力和过程化考核，强化对创新创业素质的培养，将课堂参与度、讨论交流、模块功能完成、指标提升、团队合作精神、思政表现等纳入考核指标，激发不同层次学生的学习热情，提高他们的创新能力。.以虚实结合、线上线下结合的综合实践教学平台与创新实验区建设为抓手，构建四位一体的实验区应用型创意人才培养模式以虚实结合、线上线下结合的综合实践教学平台与创新实验区建设为抓手，以项目为核心驱动力，以“基础实验平台综合实训平台开放性校企合作协同育人平台项目创意、创新、创业平台”四阶式实践平台建设为重点，构建“基础技能实验工作室课题实验社会实践三创融合训练（创意、创新、创业训练）”四位一体的实验区应用型创意人才培养模式。通过学科平台课、专业基础课、专业课开设的实践课程，培养学生具备扎实的基础技能和较强的动手能力；利用专业方向实验、工作室、专业课开设的实验课题，培养学生全面的综合设计能力和工程实践能力；鼓励学生积极参与实践素养训练、各级“产学研用”科训项目、社会实践项目与竞赛，培养学生良好的“产学研用”实践素养和团队协作能力；结合项目创业实践孵化、项目“创意、创新、创业”训练，提高学生的“三创融合”能力和竞争力（见图）。开发虚拟仿真实验教学资源信息平台，利用多媒体技术模拟三维空间实验，将虚拟现实技术与专业教学资源相结合，在“模块化”基础上，优化专业课程教学。在专业课中融入虚拟现实教学活动，利用虚拟现实技术优势拓展实践教学新模式和互动教学新体验，开展虚拟仿真实训、实习、项目设计、“三创融合”训练等，提升设计学应用型创意人才培养专业实践能力。.以实践教学与科训、竞赛相融合的训练体系为抓手，促进实践教育与“创意、创新、创业”教育协调发展为实现“创意、创新、创业”即“三创融合”全过程训练和“做中学”，应该强化“专创融合”“赛学融合”能力培养核心，以实践教学与科训、竞赛相融合的训练体系为抓手，创建专业实验室、创新实验室、实训基地梯次递进的实践课程体系，以艺术实验中心和校外企事业单位为实践基地，将专业实验室的基本技能（课程实践）、综合技能训练（项目实践），创新实验室的创新技能训练（创意、创新、创业训练），实训基地（企业）的“三创融合”社会项目、基地实习和毕业设计的实践教学，与科训、竞赛相融合，依托“学校院系项目组”三级管理的保障规范体系形成有力支撑，构建实践教学与科训、竞赛相融合的训练体系，着重培养学生的创新意识、创新素质、工程实践与团队协作能力，实现应用型创意人才的培养目标，促进实践教育与“三创融合”教育协调发展（见图）。.以“产学研用”合作的协同育人平台与课程体系建设为抓手，探索与行业企业协同建设课程资源机制为充分体现教学特色，以“产学研用”合作的协同育人平台与课程体系建设为抓手，“引企入教”，与照明设计、室内设计、景观设计企业合作开发照明设计、施工图深化设计、风景园林工程等校企共建课程，在企业开展专业见习、设计方案训练、项目设计、联合培养项目、企业顶岗实习、毕业设计等实验实训项目，设立企业教室，邀请企业工程技术人员定期举办实践项目分享讲座，进入企业或工地学习、接受培训等。通过教育教学内容与生产实践相融合，建立健全科研与教学相互促进的体制机制，建立长期“产学研用”项目对接平台。“引企入研”，设立校企联合工作室，形成以高校现有科研项目为基础，以企业出题、高校答题为合作模式，以通过成果就地转化推动产业振兴为目标，校企双方共同建立的“产学研用”合作联合体。促进校企合作，推进创意设计成果转化、项目孵化等工作，推进校企协同创意设计科研平台建设，组建创意设计人才库，努力培养“落地”人才，打造创意设计资源“富矿”。按照产业需求进行由低年级到高年级不同阶段的课程体系建设，邀请企业参与修订人才培养方案及教学大纲，探索与行业企业协同建设课程资源机制。建设“产学研用”合作的协同育人课程体系具体的实施办法如下：大学一年级开展企业认知实习，由校内指导教师带领学生到企业进行参观访问，帮助学生了解建筑室内外设计施工的流程、材料与工艺，培养学生适应行业企业环境的能力，组织学生参加大学生科研训练项目的培训；大学二年级进行校内企业实训（设计基础训练，周）、专业见习（周）、校级大学生创新创业项目培育；大学三年级开设校外企业实训（设计项目训练，周）、校企共建课程与讲座、跨专业实训项目（周），进行省级大学生创新创业项目培育，组织并鼓励学生积极参加专业竞赛；大学四年级在企业进行毕业设计、企业顶岗实习（个月），设置企业课程与讲座等内容，开展校企联合培养项目。基于此，营造开放式应用型人才培养环境，发挥校企人才培养联盟的重要作用。【参考文献】马庆栋 应用技术型人才的内涵与地方高校转型发展 职教论坛，（）：李连影 基于产教融合理念的高校艺术设计专业教学模式研究 黑龙江教师发展学院学报，（）：修南 产教融合的制度变迁、问题及优化路径 职教论坛，（）：李连影 基于 的赫哲族鱼皮文化艺术课程混合教学模式研究 黑龙江教师发展学院学报，（）：李连影 慕课背景下教育技术学的嬗变与展望 成人教育，（）：王彬 虚拟现实技术应用于服装类专业课程教学的探索和思考 美术教育研究，（）：“”（，）【】，“”“”；，；，；“”，“”【】；（编辑 冀 盈）