基于“虚—实—创”协同提升...实践——以环境设计专业为例_李连影.pdf
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1、 第 期(总第 期)成人教育 :基于“虚实创”协同提升的应用型人才培养模式构建与实践 以环境设计专业为例李连影(哈尔滨学院 艺术与设计学院,哈尔滨)【摘 要】基于教学实践,针对地方本科高校应用型人才培养模式构建中存在的突出问题,建立“课程模块 课程群”的“一贯式”教学体系;建立虚实结合、线上线下结合的综合实践教学平台与创新实验区,开发虚拟仿真实验教学资源信息平台;创建实践教学与科训、竞赛相融合的训练体系,加强学生创新能力的培养,使创新创业教育落地;构建“产学研用”合作的协同育人平台与课程体系,逐步形成基于“虚实创”协同提升的应用型人才培养新模式。【关键词】应用型人才;培养模式;环境设计【中图分
2、类号】【文献标识码】【文章编号】()【收稿日期】【基金项目】黑龙江省教育科学规划 年度重点课题“基于虚实创协同提升的设计学应用型人才培养模式构建与实践”,课题编号为;黑龙江省教育科学规划 年度重点课题“高质量发展视域下高校在线教育教与学模式及发展路径创新研究”,课题编号为;年度黑龙江省新文科研究与改革实践项目“新文科视域下设计学学科教学体系研究”,项目编号为【作者简介】李连影(),女(蒙古族),哈尔滨人,博士研究生,副教授,研究方向为历史村镇文化遗产保护利用、风景园林规划设计、技术及其教学。地方本科高校转型发展的基本方向是发展本科乃至更高层次的职业教育,成为应用技术型人才的培养主体,应遵循“应
3、用导向”。教育部在 年度教育工作会议上强调,要健全产教融合、校企合作机制。年,国务院办公厅发布了关于深化产教融合的若干意见,将产教融合上升为国家教育改革和人才资源开发的基本制度安排。为加快推进一流本科教育,构建高水平应用型人才培养体系,全面提高应用型人才培养质量,本文基于教学实践,针对地方本科高校应用型人才培养模式构建中存在的突出问题,构建了基于“虚实创”协同提升的应用型人才培养新模式,并以环境设计专业的实践为例进行应用阐释。一、应用型人才培养模式构建中存在的突出问题 .传统专业教学模式缺乏创新,不能支持应用型人才培养目标的实现传统专业教学模式存在以下弊端:第一,教学体系单一,理论与实践脱节,
4、属于“孤立式”教学方式。第二,教学手段单一,缺乏“一对一、观摩、示范、互动式”教学方法的运用,属于“填鸭式”教学方式。第三,教学资源单一,缺乏与行业企业协同建设课程资源机制,属于“低效式”教学方式。这导致学生动手能力差,专业知识储备不足,知识结构不合理,岗位胜任力弱,不利于学生创新能力培养的全面开展。第四,强调“终结性考核评价”,重考试不重实践,缺乏“双创”核心素养的培养内容。.创新创业教育与专业实践教学脱节,教学成效有限在社会实践中,忽视了创新创业全过程训练和“做中学”等教学内容,教学和训练的系统性、连贯性较差,缺乏能力培养核心目标,且学生所学专业知识与学生参加的竞赛和科训项目关联度低。.校
5、企合作协同育人行动弱化,缺少校企科研平台建设及协同建设课程资源机制教学资源和教学环境受限,缺少依托行业企业资金、技术优势,共建多种形式的校企科研平台及与行业企业协同建设课程资源机制,校企合作推进成果转化、项目孵化等有效措施不足,实验实训项目、企业教室、企业讲堂数量较少,教育的质量不高。.教学模式固化并与产业脱节,缺乏对社会和行业的认知在教学实践中,教学场景与真实世界相差甚远,教学模式固化并与产业脱节,学生缺乏对社会和行业的认知,适应性差,难以真正具备教学内容与生产实践相融合的专业素养和职业能力。二、信息技术与教育教学深度融合的“虚实创”应用型人才培养模式构建 依托应用型地方本科高校人才培养专业
6、群丰富的人才培养资源、国家及省部级综合改革试点专业项目、教学改革项目、应用型人才培养模式创新实验区建设项目等,制定“教”“学”“用”相结合的应用型人才培养方案,包括人才培养计划、课程体系、教学大纲、教学设计、教学管理制度、实践教学平台、教学能力和过程化考核评价机制与质量保障、第二课堂、科研训练、竞赛指导体系等。遵循以学生为中心的教学理念,建立“课程模块 课程群”的“一贯式”教学体系,即“任务模块系统创新”的教学体系,辅之以“一对一、观摩、示范、互动式”的教学手段;构建“虚实、线上线下、实验实践训练”相结合的综合实践教学平台,呈现基于互联网的探究式泛在学习,共享基于项目、案例的真实世界“高效式”
7、教学资源,将真实世界与课堂教学相联系,课内和课外协同,多方面、多角度训练学生;创建实践教学与科训、竞赛相融合的训练体系,加强学生创新能力的培养,使创新创业教育落地;构建“产学研用”合作的协同育人平台,逐步形成信息技术与教育教学深度融合的“虚实创”应用型人才培养新模式(见图)。.建立“课程模块 课程群”的“一贯式”教学体系基于由通识、专业、实践教育等模块构成的三位一体课程体系,建立“课程模块 课程群”的“一贯式”教学体系。科学设置课程模块及学分要求,合理设置专业基础课程、专业课程及相应的学时学分,构建实践教学体系,精心凝练 至 门专业核心课程,学分设置在 学分左右,为满足学生个性化、多元化的学习
8、需求,设立专业拓展课程群,不作为毕业要求,可充抵创新创业实践学分。制定学校与行业企业协同培养阶段实施方案,科学设定协同培养的目标及要求、校企共建课程、在企业开展的课程及教学内容、协同培养的考核方式、实施企业等。优化课程结构和课堂教学方式方法,倡导“大班授课小班研讨结合、线上线下结合、”的新型混合教学模式,体现从以“教师教”为主到以“学生学”为主的教学理念的转变。在专业教育中,运用“一对一、观摩、示范、互动式”的教学手段,促使更多学生积极踊跃地参与到研讨式、互动式的课堂教学之中,实现以学生为中心的教学理念,开发虚拟仿真实验教学资源信息平台,建设和利用在线教学资源,营造教师教学和学生学习过程沉浸式
9、体验环境,实现虚实结合、线上线下混合式教学模式的深度融合,激发学生的学习热情,提升学生的综合素质和创新能力。建立健全课程考核评价机制,注重能力和过程化考核,强化对创新创业素质的培养,采用多元的考核评价方式,体现立德树人、创新、全面、融入课程思政的全员全程全方位育人理念。.建立虚实结合、线上线下结合的综合实践教学平台与创新实验区,强化学生实践能力培养坚持以应用能力培养为本位,学校与企业共建虚实结合、线上线下结合的综合实践教学平台与创新实验区,引导学生加强专业基础研究,大幅提升实践探索与创新能力。实施“基础技能实验工作室课题实验社会实践创新创业训练”相结合四位一体的实验区专业人才培养模式,以项目为
10、核心驱动力,打造“基础实验平台综合实训平台开放性校企合作协同育人平台项目创新、创业平台”四阶式实践平台,使学生的基础理论学习能力、实践动手能力、创新创业能力得到锻炼和培养,着力加强创新实验区建设,扩大优质教学资源的应用范围,拓展学习空间,满足学生多层次、多元化的个性需求,培养学生实际操作与自主学习的能力,有效促进学生实践能力的提高。.创建实践教学与科训、竞赛相融合的训练体系,加强学生创新创业能力培养为促进创新创业全过程训练和“做中学”,强化“专创融合”“赛学融合”的能力培养核心,创建实践教学与科训、竞赛相融合的训练体系,形成“专业实验室创新实验室实训基地”梯次递进的实践课程体系,以校内实验中心
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