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高中生物教案模板集合9篇高中生物教案篇1一、DNA是遗传物质的间接证据LDNA主要位于细胞核的染色体上，线粒体、叶绿体中有少 量DNA,它们都有复制和遗传的自主性。2.同一种生物在不同发育时期或不同组织的细胞中，DNA的 含量基本相等。3.所有诱发DNA结构变异的因素均能引起生物的遗传突变。4.蛋白质不具备以上这些特征。二、DNA是遗传物质的直接证据1.噬菌体侵染细菌实验(1)原理：T2噬菌体侵染细菌后，在自身遗传物质的控制 下，利用细菌体内的物质合成T2噬菌体自身的组成成分，从而 进行大量繁殖。(2)过程：用35S和32P分别标记不同噬菌体的蛋白质和DNA；用被标记的噬菌体分别侵染细菌；在噬菌体大量繁殖时，对被标记物质进行检测。(3)结论：DNA是遗传物质。2.肺炎双球菌转化实验(1)原理：S型菌可使小鼠患败血症死亡。(2)活体细菌转化实验(体内转化)过程：R型菌注射小鼠一小鼠不死亡；S型菌注射小鼠一小鼠死亡；加热杀死的S型菌注射小鼠一小鼠不死亡；S型死菌+R型活菌注射小鼠一小鼠死亡。结论：S型细菌中含有“转化因子”，进入R型菌，能使R 型菌转化为S型菌，使小鼠死亡。(3)离体细菌转化实验(体外转化)过程：S型菌DNA+R型菌R型菌+S型菌；S型菌 蛋白质+R型菌R型菌；S型菌荚膜物质中的多糖+R型菌R型菌；S型菌的DNA+DNA酶+R型菌R型菌。结论：S型菌的DNA才是使R型菌产生稳定遗传变化的物 质。(4)结论：由(2)(3)实验可知DNA是遗传物质。思考：人和具有细胞结构的生物遗传物质主要是什么？提示：主要是DNA。三、烟草花叶病毒的感染和重建实验1.过程TMV A RNA感染TMV A病毒；TMV A蛋白质 未感染病毒；TMV B RNA感染TMV B病毒；TMV B蛋白质未感染病毒；TMV A RNA+TMV B蛋白质 感染TMV A病毒；TMV B RNA+TMV A蛋白质 感染TMVB病毒。2.结论：在RNA病毒中，RNA是遗传物质。思考：T2噬菌体、HIV,流感病毒的遗传物质是什么？提示：T2噬菌体遗传物质是DNA,HIV、流感病毒的遗传物 质是RNA o名师解惑探究：作为遗传物质必须具备的条件是什么？染色体与遗传的关系十分密切，化学分析表明，真核细胞染 色体的主要成分是核酸和蛋白质，那么，遗传物质究竟是蛋白质 还是核酸呢？作为遗传物质至少应具备以下四个条件：（1）在细胞生长和繁殖过程中能够精确地复制自己；（2）能够指导蛋白质的合成，从而控制生物的性状和新陈 代谢；ks5u（3）具有储存巨大数量遗传信息的潜在能力；（4）结构比较稳定，但在特殊情况下又能发生突变，而且 突变以后还能继续复制，并且能遗传给后代。科学的研究已经充分证明：核酸具备上述四个条件，所以核 酸才是生物体的遗传物质。核酸又分为脱氧核糖核酸（DNA）和 核糖核酸（RNA）,绝大多数生物的遗传物质是DNA,有些病毒 的遗传物质是RNA。高中生物教案篇2一、教学目标1.概述神经调节的结构基础和反射。2.说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。3.概述神经系统的分级调节和人脑的高级功能。二、教学重点和难点1.教学重点（1）兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。（2）人脑的高级功能。2.教学难点神经冲动的产生和传导。三、教学课时2四、教学过程（引入）以“问题探讨”引入。生思考，师提示。（提示）：这些问题具有开放性，可以让学生充分讨论后再 回答，目的是引起学生学习本节内容的兴趣。1板书）一、神经调节的结构基础和反射缩手反射膝跳反射非条件发射哈欠反射反射的种类惊弓之鸟条件发射谈虎色变眨眼反射望梅止渴（思考与讨论生思考回答，师提示。（提示）1.神经元包括胞体和突起两部分，突起一般又可分 为树突和轴突两种。神经元的长的突起外表大都套有一层鞘，组 成神经纤维。许多神经纤维集结成束，外面包着由结缔组织形成 的膜，构成一条神经。2.反射弧一般都包括五个部分：感受器、传入神经、神经中 枢、传出神经和效应器。3.不能；至少需要两个，如膝跳反射等单突触反射的传入神 经纤维经背根进入中枢（即脊髓）后，直达腹根与运动神经元发 生突触联系；而绝大多数的反射活动都是多突触反射，也就是需 要三个或三个以上的神经元参与；而且反射活动越复杂，参与的 神经元越多。4.蛙的搔扒反射有脊髓的参与，人的膝跳反射、排尿反射、排便反射等也都有脊髓参与。（问题）反射活动中，在反射弧上传导的是兴奋。什么是兴 奋呢？先让学生说出自己的认识，然后让学生阅读教材。提问：兴奋的本质是什么呢？如何产生？又是如何传导的呢？（答）略。（板书二、兴奋在神经纤维上的传导三、兴奋在神经元之间的传递（思考与讨论2）生思考回答，师提示。（提示及板书）很明显，由于突触间隙的存在，兴奋在神经 元之间不能以神经冲动的形式进行传递，而是通过神经递质与特 异性受体相结合的形式将兴奋传递下去的。【探究与交流】：突触中传递的递质中有一种是兴奋性递质叫乙酰胆碱，乙酰 胆碱在发挥作用后，很快被胆碱酯酶分解为胆碱和乙酸。研究发 现有机磷杀虫剂能抑制胆碱酯酶的活性，使乙酰胆碱不被破坏。结果动物会怎样呢？【课外实践】：20_年诺贝尔生理学与医学奖授予瑞典和美 国的三位科学家，他们在“人类脑神经细胞间信号的相互传递”方面获得了重要发现。三位诺贝尔奖获得者最早发现了在神经细 胞之间某种信号的传导，即所谓的“慢突触传递”。这些发现对 了解大脑的正常功能，以及信号传导中的紊乱如何引发神经或精 神疾病起到了十分关键的作用。在这些发现的基础上，人们研制 出了治疗帕金森综合症以及其他抗精神疾病的药物。请你收集相 关资料并提出自己的观点。（板书四、神经系统的分级调节（资料分析）生思考回答，师提示。（提示）1.成人和婴儿控制排尿的初级中枢都在脊髓，但 它受大脑控制。婴儿因大脑的发育尚未完善，对排尿的控制能力 较弱，所以排尿次数多，而且容易发生夜间遗尿现象。2.是控制排尿的高级中枢，也就是大脑出现了问题。3.这些例子说明低级中枢受相应的高级中枢的调控。（板书）五、人脑的高级功能（思考与讨论3）生思考回答，师提示。1提示）可能是H区出现了问题。1旁栏思考题）提示：记忆必须加以巩固才能持久，巩固的方法是复习。通 过各种感觉器官进入人脑的信息量非常大，据估计仅有1%的信 息能被较长期地记忆，大部分都将被遗忘。能被长期贮存的信息 是反复被运用的。通过反复运用，信息在短期记忆中循环，从而 延长信息在其中的停留时间，这样就使这些信息更容易转入长期 记忆。高中生物教案篇3一、教学目标1.说明酶在细胞代谢中的作用、本质和特性。2.通过阅读分析“关于酶本质的探索”的资料，认同科学是 在不断的探索和争论中前进的。3.进行有关的实验和探究，学会控制自变量，观察和检测因 变量的变化，以及设置对照组和重复实验。二、教学重点和难点1.教学重点酶的作用、本质和特性。2.教学难点(1)酶降低化学反应活化能的原理。（2）控制变量的科学方法。三、教学方法实验演示法、探究法、讲授法四、课时安排2五、教学过程K复习及板书1.消化：在消化道内将食物分解成可以吸收的成分的过程，叫做。2.物理消化：通过牙齿的咀嚼、舌的搅拌和胃的蠕动，将食 物磨碎、搅拌并与消化液混合，这叫。3.化学消化：通过各种消化液、消化酶的作用，使食物中各 种成分分解为可吸收的营养物质，这叫。K引入以“问题探讨”引入，学生思考讨论回答，教师提示。K提示1.这个实验要解决的问题是：鸟类的胃是否只有物 理性消化，没有化学性消化？2.是胃内的化学物质将肉块分解了。3.收集胃内的化学物质，看看这些物质在体外是否也能将肉 块分解。K问题以“本节聚焦”再次引起学生的思考，注意。K板书一、酶的作用和本质细胞代谢：细胞每时每刻都进行着许多化学反应。酶在细胞代谢中的作用R演示实验比较过氧化氢在不同条件下的分解。教师边做边 让学生完成“讨论”。R提示1.2号试管放出的气泡多。这一现象说明加热能促进 过氧化氢的分解，提高反应速率。2.不能。3.说明FeC13中的Fe3+和新鲜肝脏中的过氧化氢酶都能加 快过氧化氢分解的速率。质量分数为20%的新鲜肝脏研磨液1滴质量分数为3.5%的氯化铁溶液1滴生物催化剂：过氧化氢酶所含酶的相对数量：1无机催化剂:Fe3+Fe3+的相对数量：25万4.4号试管的反应速率比3号试管快得多。说明过氧化氢酶 比Fe3+的催化效率高得多。细胞内每时每刻都在进行着成千上 万种化学反应，这些化学反应需要在常温、常压下高效率地进行，只有酶能够满足这样的要求，所以说酶对于细胞内化学反应的顺 利进行至关重要。k板书活化能：分子从常态转变为容易发生化学反应的活跃 状态所需要的能量。K讲述在20 测得的过氧化氢分解的活化能条件活化能/kJmolT没有催化剂催化用胶态伯催化用过氧化氢酶催化755429催化效率：同无机催化剂相比，酶降低活化能的作用更显著，效率更高。K板书酶的本质K资料分析学生阅读分析讨论回答，教师提示。K提示1.巴斯德认为发酵与活细胞有关是合理的，但是认 为发酵是整个细胞而不是细胞中的某些物质在起作用是不正确 的；李比希认为引起发酵的是细胞中的某些物质是合理的，但是 认为这些物质只有在酵母细胞死亡并裂解后才能发挥作用是不 正确的。2.提示：巴斯德是微生物学家，特别强调生物体或细胞的作 用；李比希是化学家，倾向于从化学的角度考虑问题。他们的争 论促使后人把对酶的研究的目标集中在他们争论的焦点上，使科 学研究更加有的放矢。3.毕希纳的实验说明，酵母细胞中的某些物质能够在酵母细 胞破碎后继续起催化作用，就像在活酵母细胞中一样。4.萨姆纳历时9年用正确的科学方法，坚持不懈、百折不挠 的科学精神，将酶提纯出来。成功属于不畏艰苦的人。5.酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物，其中绝大多数 酶是蛋白质，少数是RNA等。K小结略。K作业练习一二。K提示基础题1.巴斯德：发酵与活细胞有关，发酵是整个细胞而不是细胞 中的某些物质在起作用。李比希：引起发酵的是细胞中的某些物质，但是这些物质只 有在酵母细胞死亡并裂解后才能发挥作用。毕希纳：酵母细胞中的某些物质能够在酵母细胞破碎后继续 起催化作用，就像在活酵母细胞中一样。萨姆纳：酶是蛋白质。2.(1)细胞内每时每刻都在进行着成千上万种化学反应，这些化学反应需要高效率地进行，酶的催化效率比无机催化剂高 得多。(2)细胞内的化学反应需要在常温、常压、酸碱度适中等 温和条件下进行，无机催化剂常常需要辅助以高温、高压、强酸、强碱等剧烈条件才能有较高的催化效率。3.Do拓展题1.可用第2章中学过的鉴定蛋白质的方法。在萨姆纳之前，之所以很难鉴定酶的本质，主要是因为细胞中酶的提取和纯化非 常困难。2.(1)如四膜虫的rRNA前体具有催化活性。(2)目前已 有发现具催化活性的DNA的报道。K板书三、酶的特性酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物，其中绝大多数酶 是蛋白质，少数是RNA等。K问题以“本节聚焦”发问，引起学生的思考和注意。K讲述酶催化作用的特点生物体内的各种化学反应，几乎都是由酶催化的。酶所催化 的反应叫酶促反应。酶促反应中被酶作用的物质叫做底物。经反 应生成的物质叫做产物。酶作为生物催化剂，与一般催化剂有相 同之处，也有其自身的特点。相同点：(1)改变化学反应速率，本身不被消耗；(2)只能催化热力学允许进行的反应；(3)加快化学反应速率，缩短达到平衡时间，但不改变平 衡点；(4)降低活化能，使速率加快。不同点:（1）高效性，指催化效率很高，使得反应速率很快；（2）专一性，任何一种酶只作用于一种或几种相关的化合 物，这就是酶对底物的专一性；（3）多样性，指生物体内具有种类繁多的酶；（4）易变性，由于大多数酶是蛋白质，因而会被高温、强 酸、强碱等破坏；（5）反应条件的温和性，酶促反应在常温、常压、生理pH 条件下进行；（6）酶的催化活性受到调节、控制；（7）有些酶的催化活性与辅因子有关。K板书酶具有高效性酶具有专一性酶的作用条件较温和（K探究影响酶活性的条件，教师做 实验，学生边观察便得出酶的作用条件。）酶的催化活性的强弱以单位时间（每分）内底物减少量或产 物生成量来表示。K讲述影响酶作用的因素酶的催化活性的强弱以单位时间（每分）内底物减少量或产 物生成量来表示。研究某一因素对酶促反应速率的影响时，应在 保持其他因素不变的情况下，单独改变研究的因素。影响酶促反应的因素常有：酶的浓度、底物浓度、pH值、温度、抑制剂、激活剂等。其变化规律有以下特点。（1）酶浓度对酶促反应的影响在底物足够，其他条件固定 的条件下，反应系统中不含有抑制酶活性的物质及其他不利于酶 发挥作用的因素时，酶促反应的速率与酶浓度成正比。（2）底物浓度对酶促反应的影响在底物浓度较低时，反应 速率随底物浓度增加而加快，反应速率与底物浓度近乎成正比；在底物浓度较高时，底物浓度增加，反应速率也随之加快，但不 显著；当底物浓度很大，且达到一定限度时，反应速率就达到一 个最大值，此时即使再增加底物浓度，反应速率几乎不再改变。（3）pH对酶促反应的影响每一种酶只能在一定限度的pH 范围内才表现活性，超过这个范围酶就会失去活性。在一定条件 下，每一种酶在某一个pH时活力最大，这个pH称为这种酶的最 适pHo（4）温度对酶促反应的影响酶促反应在一定温度范围内反 应速率随温度的升高而加快；但当温度升高到一定限度时，酶促 反应速率不仅不再加快反而随着温度的升高而下降。在一定条件 下，每一种酶在某一温度时活力最大，这个温度称为这种酶的最 适温度。(5)激活剂对酶促反应的影响激活剂可以提高酶活性，但 不是酶活性所必需的。激活剂大致分两类：无机离子和小分子化 合物。(6)抑制剂对酶促反应的影响抑制剂使酶活性下降，但不 使酶变性。抑制剂作用机制分两种：可逆的抑制作用和不可逆的 抑制作用。K小结酶具有高效性酶具有专一性酶的作用条件较温和K作业练习一二。K提示基础题l.Bo 2.Bo3.这个模型中A代表某类酶，B代表反应底物，C和D代表 反应产物。这个模型的含义是：酶A与底物B专一性结合，催化 反应的发生，产生了产物C和D。这个模型揭示了酶的专一性。拓展题1.（1）A点：随着反应底物浓度的增加，反应速率加快。B 点：反应速率在此时达到最高。C点：反应速率不再随反应底物 浓度的增加而升高，维持在相对稳定的水平。（2）如果A点时温度升高10,曲线上升的幅度变小。因为图中原曲线表示在最适温度下催化速率随底物浓度的变化o 温度高于或低于最适温度，反应速率都会变慢。（3）该曲线表明，B点的反应底物的浓度足够大，是酶的 数量限制了反应速率的提高，这时加入少量的酶，会使反应速率 加快（图略）。高中生物教案篇4教学建议：可以参考探究一的实验设计思路，设计出一组呈 梯度的pH环境，以研究不同的pH对酶作用速率的影响。师能否根据数学的函数思想，绘出H202酶作用速率与pH之间 关系的函数示意图？你能否对该函数图进行解释？学生自主完成：说明酶的催化需要适宜的pH范围；并且特定的酶具有一个 特定的最适宜pH；在最适pH范围内，随着pH的升高，酶作用 速率增加；超过最适pH范围后，随着pH的升高，酶作用速率降 低，并最终导致酶失去活性；过酸与过碱对酶活性的破坏都不可 以被恢复。如人体内的胃蛋白酶需要的最适pH范围是1.52.2之间，而胰蛋白酶需要的最适的pH范围是8.0-9.0o探究三：酶浓度对酶作用速率的影响实验假设酶浓度影响酶作用速率。具体来说，在其他条件不变的情况 下，一定范围内增加酶浓度，酶作用速率升高；超过一定的浓度 范围以后，再增加酶浓度，酶作用速率不变。实验器材烧杯、试管、量筒、干酵母菌、过氧化氢、蒸储水等。实验步骤取一定量的酵母菌配制成酵母菌溶液，用容量瓶（或量筒 与烧杯）将上述鲜酵母菌溶液分别配制成稀释10倍、100倍、100倍、1 000倍的酵母菌稀释液；另取4支试管，分别标记为 1、2、3、4,用量筒各量取3 mL的过氧化氢溶液，分别加入上 述4支试管。将酵母菌稀释液分别加入上述4支试管，观察试管中气泡 逸出的速率与气泡的大小。实验数据与分析12 3 4加入酵母菌稀释液后气泡逸出的速率+数据分析（酶作用的速率）+关于实验数据的分析说明：实验中，加入酵母菌稀释液后气 泡逸出的速率越快、气泡越大，直接表明过氧化氢被分解得越多，间接证明酶作用的速率越大。师能否根据数学的函数思想，绘出H202酶作用速率与酶浓度 之间关系的函数示意图？你能否对该函数图进行解释？学生自主完成：生具体来说，在底物浓度一定，其他条件不变的情况下，一定 范围内增加酶浓度，酶作用速率升高；酶的浓度超过一定的范围 以后，再增加酶浓度，酶作用速率不变。这主要与反应容器中底 物浓度的限制、产物浓度的抑制等因素有关。探究四：底物浓度对酶作用速率的影响教学建议：可以参考探究三的实验设计思路，设计出一组呈 浓度梯度的过氧化氢溶液环境，以研究不同的底物浓度对酶作用 速率的影响。学生探究：进行相关的实验并进行数据分析。并画出底物浓 度与酶作用速率关系的函数图。生在其他条件不变的情况下，一定范围内增加底物浓度，酶作 用速率升高；超过一定的温度范围以后，再增加底物浓度，酶作 用速率不变。这主要与反应容器中酶浓度的限制、产物浓度的抑 制等因素有关。师那么，反应产物的浓度对实验中酶作用的速率有何影响呢？教师活动：引导学生从化学平衡的角度来分析问题。生反应产物对实验中酶作用的速率具有抑制作用，随着反应产 物浓度的增加，抑制作用越明显。课堂小结酶促反应的速率受到多种因素共同影响；单单考虑一种因素 而忽略另一种因素都是不可取的；研究其中一种因素的作用，要 注意控制变量。引导学生阅读“放眼社会”的“酶与疾病”，让学生了解酶 和疾病的关系，如先天性酶缺陷病、酶的活性变化而导致疾病的 产生、酶在诊断和治疗疾病中的应用，更重要的是理解酶是生物 体内进行新陈代谢的重要物质。教师还可鼓励学生收集社会生活 中，尤其是医疗卫生事业中有关酶的应用的例子。用作辅助消化剂的多酶片，含有淀粉酶、胃蛋白酶、胰蛋白 酶和脂肪酶等，尽管胃内酸度较高，不适合大多数酶发挥作用，但人们可以将某些酶制剂做成肠溶剂型，如糖衣片和胶囊等，让 酶到达肠内后再被释放出来发挥作用，从而治疗消化不良和食欲 不振等症。学生活动：阅读“酶与疾病”，并利用网络、图书馆、报刊 等途径，通过资料收集与整理、实地走访与考察等多种方法，写 出一篇有关“酶与疾病”的调查报告。板书设计3.酶促反应4.影响酶促反应的因素(1)温度(2)pH(3)酶的浓度(4)底物浓度活动与探究“探究胃蛋白酶进入小肠后是否能发挥活性”的活动建议：探究原理：酶的活性受pH的影响，在过酸或过碱的环境下酶的活性都 会丧失。在活性范围内，酶的活性随着pH的变化而有所变化。由于人体的胃蛋白酶由胃腺细胞分泌产生，并在胃中催化蛋白质 分解的反应，然后随食糜进入小肠，这时pH由2.0变成7.8,对胃蛋白酶的活性产生了影响。实验材料：胃蛋白酶溶液，精肉块，盐酸，NaOH,pH试纸等。实验步骤：(1)配制pH=2.0和pH=7.8的液体;(2)在两试管中分别加入等量pH=2.0和pH=7.8的 液体；(3)加入两块相同形状的等重量的精肉块；(4)向两试管中同时滴入胃蛋白酶溶液；(5)定时观察，记录；(6)分析得出结论。高中生物教案篇5一、教材分析：(一)教材的地位与作用：“水分代谢”是第二章的重点内 容，它与前面所学知识如细胞成分、结构及植物根、茎、叶结构 等内容联系非常紧密；也为今后学习“矿质代谢”、“光合作用”、“呼吸作用”等内容奠定基础。(二)教学目标：1、知识目标(1)了解植物细胞的吸胀吸水；水分的运输和利用。(2)理解植物细胞渗透吸水的原理，水分散失的方式和意 义。(3)通过植物细胞的质壁分离和复原的实验，进一步理解 渗透吸水的原理。2、能力目标（1）通过观察、实验、推理等手段，培养学生的观察思考、实验动手、类比综合的能力和创造思维能力。（2）培养学生利用网络资源来获取知识、解决问题的能力 和学习习惯。3、情感目标：通过发现问题、解决问题的过程，培养学生 的探索精神，树立辩证唯物主义世界观。（三）教学重点、难点教学重点：渗透吸水的原理教学难点：半透膜与选择透过性膜的主要区别，植物细胞是 一个渗透系统。二、教法设计：1、探究教学法：它由四个环节组成：（1）创设联想，提 出探索问题，（2）引导学生进行探究、推理，（3）设计实验或 演示其它教学媒体对学生的推理结果进行验证，（4）师生共同 归纳总结探索结果。2、直观教学法：通过实验、图片及多媒体辅助教学软件，化静为动，化抽象为具体，增强了教学内容的直观性、启发性，使学生更好地从感性认识上升为理性认识。3、通过设疑引入，为讲边演示实验和动画，让学生在获得 感性认识的同时，教师层层设疑，激发学生积极思维，主动探索 知识，培养学生观察、思维、推理及综合的能力。三、教学过程：事实会不会就像我们刚才分析的这样，我们可以把细胞放在 外界溶液中，亲自观察一下，看看结果如何。成熟植物细胞一、用课件动画显示质壁分离过程。问：刚才看到了什么现象？（原生质层收缩于细胞壁分离开）问：这种想象叫质壁分离。这里得“质”指的是细胞质吗？（原生质层）问：在质壁分离过程中，液泡有什么变化？细胞液有什么变 化？（液泡变小，细胞液减少，颜色加深）问：细胞液减少，颜色加深是什么原因造成的？（水分减少，浓度增加造成的）问：细胞为什么会失水？（细胞液浓度小于外界溶液浓度）问：发生质壁分离以后，在细胞质和原生质层之间的空隙中 是空的吗？有什么物质？问：要是把发生质壁分离的细胞放在清水中，会发生什么情 况呢？用课件动画显示质壁分离复原过程。问：把发生质壁分离的细胞放在清水中，细胞为什么会复 原？问：细胞为什么会吸水？（细胞液浓度大于外界溶液浓度）问：通过细胞的纸币分离和复原实验，得出什么结论？（1）成熟植物细胞+外界溶液二渗透系统（2）细胞液浓度小于外界溶液浓度一一细胞失水细胞液浓度大于外界溶液浓度一一细胞吸水小结：通过细胞的质壁分离和复原实验，证明了成熟的植物 细胞可以通过渗透作用吸收水分。根尖分生区时未成熟的植物细 胞，吸水的主要方式是吸胀吸水，根毛区的细胞是形成中央液泡 的成熟细胞，其吸水的主要方式是渗透吸水。问：根毛区的细胞能进行吸胀吸水吗？问：死亡的植物细胞会发生质壁分离和复原现象吗?根毛区的细胞吸收水分以后，要运输到植物体的各个部位，供植物利用。二、水分的运输课件动画显示植物根吸水、利用、扩散的全过程1、根毛区细胞一一层层细胞一一根导管根毛区细胞一一层层细胞间隙一一根导管2、根导管一一茎导管一一叶导管一一植物体各部位三、水分的利用：根吸收的水分只有广5%留在植物体内，供植物利用。四、水分的散失：根吸收的水分，除了极少一部分被植物利用以外，绝大部分 通过蒸腾作用，经叶片表面的气孔散失掉了。通过气孔散失掉这 么多的水分有其特殊的生理意义。水分散失的意义：吸水和运输水分的主要动力五、合理灌溉植物在一生中都需要不断地吸收水分，但是不同的植物一生 需水量不同，一株向日葵一生耗水约30千克左右；一亩稻田，在整个生长期间耗水大约30万千克左右。同一种植物在不同的 生长发育时期需水量也不相同(如小麦一生的需水量曲线图)。这些水分绝大部分都通过蒸腾作用散失掉了。我国是一个水资源 非常贫乏的国家，因此如何用最少的水去获取最高的产量，是农 业生产中的一个大问题。也就是说，根据不同的植物，根据不同 的生长时期对水的需求量不同，进行合理灌溉，既不影响产量，又能达到节水的目的。高中生物教案篇6第1节从生物圈到细胞一、教学目标1.举例说出生命活动建立在细胞的基础之上。2.举例说明生命系统的结构层次。3.认同细胞是基本的生命系统。二、教学重点和难点1.教学重点(1)生命活动建立在细胞的基础之上。(2)生命系统的结构层次。2.教学难点生命系统的结构层次。三、教学策略生物圈是所有生物共同的家园，生物圈中的生物尽管多种多 样，千姿百态，但细胞是构成生物体结构和功能的基本单位，并 且有的生物就是由一个细胞构成的，即使是没有细胞结构的微小 生物病毒，也必须依赖活细胞生活。因此，从宏观的生物圈 逐级深入到微观的细胞，有利于学生用全局的、系统的观点来认 识生物界。同时，从细胞到生物圈这些生命系统的各个结构层次，是本模块和其他模块将要逐一研究和学习的内容。本节教学建议用1课时。本节在教学上可以采取以下策略。选择SARS病毒作为“问题探讨”的素材，是基于以下两点 理由。(1)SARS病毒给人类的健康造成非常严重的后果，是社会 关注的热点，是学生经历过并且相对比较熟悉的一类病毒，容易 激发学生的学习兴趣。(2)病毒不是一个细胞，不具有细胞的结构，但它不能离 开活细胞而独立生活，选择SARS病毒侵害人体肺部细胞作为“问 题探讨”的素材，有助于服务“生命活动离不开细胞”的主题。因此，在教学时应注意将病毒与细胞联系起来，但不宜要求学生 深入学习SARS病毒的相关知识。教师可以展示SARS病毒的电镜照片或模式图、SARS患者肺 部X光片示弥漫性阴影图，引导学生回顾初中学习过的病毒的结 构组成，并与细胞作简单比较。同时探讨教材中的两个问题，达 成“像病毒那样没有细胞结构的生物，也必须依赖活细胞才能生 活”的认识。关于让学生理解“生命活动离不开细胞”的观点，教材中的 资料分析已比较全面，分别是从生命特征的不同方面，不同生物 体的不同生命活动等来论证这一观点的。下表反映了编者的意 图。免疫作为机体对入侵病原微生物的一种防御反应，需要淋巴 细胞的参与由于本资料中的一些事例是义务教育阶段七年级涉及的内 容，因此，在分析本资料时，除按照教材的问题引导学生讨论外，教师还可以补充一些问题供学生思考。例如，草履虫是单细胞生 物还是多细胞生物？它具有生物的哪些基本特征？人类发育的 起点是从什么细胞开始的？新生儿逐渐发育长大是由于细胞发 生了怎样的变化？等等。“生命系统的结构层次”是本节的难点，教师应引导学生系 统地理解这几个层次，在理解这些结构层次时，教师可以适当地 补充各个层次的名词解释，以利于学生从微观到宏观，步步紧扣地理解生命系统的严密性、层次性和多样性。教师可以按下表的 方式呈现这几个层次的递进关系。教师在引导学生学习这些层次时需要注意以下几点。1.在这些层次中，只有种群和群落这两个名词是学生陌生 的，需要教师用具体的事例补充讲解。例如，在一个池塘中的全 部鲫鱼就是一个种群，而池塘中的全部生物就构成了 一个群落。这两个概念不需要掌握，只需要学生能通过具体的事例理解就 行。2.除种群和群落外，其他的几个层次都是学生在义务教育阶 段七年级接触过的概念，可以让学生分组回忆、讨论。3.除教材列举的事例外，教师还可以让学生列举其他的事 例。例如，与心肌细胞同层次的还有平滑肌细胞、骨骼肌细胞、上皮细胞、神经细胞，等等；与心肌组织同层次的有上皮组织、结缔组织、神经组织，等等。另一方面，教师可以让学生以一个 人、一棵松树或一只草履虫为例，用不同生物研究生命系统各个 层次的关系，以便理解生命系统的复杂性和多样性。四、答案和提示（一）问题探讨1.提示：病毒尽管不具有细胞结构，但它可以寄生在活细胞中，利用活细胞中的物质生活和繁殖。2.提示：SARS病毒侵害了人体的上呼吸道细胞、肺部细胞，由于肺部细胞受损，导致患者呼吸困难，患者因呼吸功能衰竭而死亡。此外，SARS病毒 还侵害人体其他部位的细胞。（二）资料分析L提示：草履虫除能完成运动和分裂外，还能完成摄食、呼 吸、生长、应激性等生命活动。如果没有完整的细胞结构，草履 虫不可能完成这些生命活动。2.提示：在子女和父母之间，精子和卵细胞充当了遗传物质 的桥梁。父亲产生的精子和母亲产生的卵细胞通过受精作用形成 受精卵，受精卵在子宫中发育成胚胎，胚胎进一步发育成胎儿。胚胎发育通过细胞分裂、分化等过程实现。3.提示：完成一个简单的缩手反射需要许多种类的细胞参 与，如由传入神经末梢形成的感受器、传入神经元、中间神经元、传出神经元、相关的骨骼肌细胞，等等。人的学习活动需要种类 和数量繁多的细胞参与。由细胞形成组织，由各种组织构成器官，由器官形成系统，多种系统协作，才能完成学习活动。学习活动 涉及到人体的多种细胞，但主要是神经细胞的参与。4.提示:例如，胰岛细胞受损容易导致胰岛素依赖型糖尿病；脊髓中的运动神经元受损容易导致相应的肢体瘫痪；大脑皮层上 的听觉神经元受损可导致听觉发生障碍，等等。5.提示：例如，生物体的运动离不开肌细胞；兴奋的传导离 不开神经细胞；腺体的分泌离不开相关的腺（上皮）细胞，等等。（三）思考与讨论1.提示：如果把龟换成人，图中其他各层次的名称不变，但 具体内容会发生变化。例如，心脏应为二心房、二心室；种群应 为同一区域的所有人，等等。应当指出的是，生物圈只有1个。如果换成一棵松树，图中应去掉“系统”这个层次，细胞、组织、器官、种群的具体内容也会改变。如果换成一只草履虫，细胞本 身就是个体，没有组织、器官、系统等层次。2.提示：细胞层次；其他层次都是建立在细胞这一层次的基 础之上的，没有细胞就没有组织、器官、系统等层次。另一方面，生物体中的每个细胞具有相对的独立性，能独立完成一系列的生 命活动，某些生物体还是由单细胞构成的。3.提示：一个分子或一个原子是一个系统，但不是生命系统，因为生命系统能完成一定的生命活动，单靠一个分子或一个原子 是不可能完成生命活动的。（四）练习基础题1.(1)活细胞：A、D、G、I；(2)死细胞：B、E；(3)细胞的产物：C、F、Ho2.(1)细胞层次(也是个体层次，因为大肠杆菌是单细胞 生物)；(2)种群层次；(3)群落层次。拓展题1.提示：不是。病毒不具有细胞结构，不能独立生活，只能 寄生在活细胞中才能生活，因此,尽管人工合成脊髓灰质炎病毒，但不意味着人工制造了生命。2.提示：人工合成病毒的研究，其意义具有两面性，用绝对 肯定或绝对否定的态度都是不全面的。从肯定的角度看，人工合 成病毒可以使人类更好地认识病毒，例如，研制抵抗病毒的药物 和疫苗，从而更好地为人类的健康服务；从否定的角度看，人工 合成病毒的研究也可能会合成某些对人类有害的病毒，如果这些 病毒传播开来，或者被某些人用做生物武器，将给人类带来灾难。高中生物教案篇7实验原理高等植物的叶绿体存在于细胞质中，叶绿体呈色、形，高 倍显微镜下清晰可见。实验目的1、初步掌握高倍显微镜的使用方法。2、观察叶绿体形态 和分布。实验程序观察细胞质的流动实验原理活细胞中的细胞质处于不断流动的状态，用 的运动作为标 记可观察细胞质的流动。实验目的1、掌握高倍显微镜的使用方法。2、通过显微镜的实际观察的实际观察，理解细胞质流动是 一种生命现象。实验程序光照、室温条件下水中培养黑藻取一片幼嫩的小叶临时装片：清水+小叶+盖玻片低倍观察叶片细胞高倍观察叶绿体的流动及流动方向注意事项：1、细胞质的流动受细胞的代谢状况和外界环境因素的影响，增进细胞代谢作用的因素，如适宜的光照、温度、PH值、生长 素等，都可以促进细胞质的流动。反之，不利的环境变化和某些 化学药品，如麻醉剂等，则可抑制细胞质的流动。2、在做此实验时，如果发现细胞质不流动，或者流动很慢,应立即采取措施，加速其细胞质的流动。其方法有三种：一是进 行光照，即在阳光或灯光下放置1520分钟；二是提高盛放黑藻 的水温，可加入热水将水温调至25左右；三是切伤一小部分 叶片。自我评价试题1、普通光学显微镜是生物学实验中最常用的仪器之一，试 回答下列关于显微镜使用中的有关问题：（1）一细胞或物体被显微镜放大50倍，这时“被放大50 倍”是指该细胞或生物体的（）A、体积B、表面积C、像的面积D、长度或宽度（2）当显微镜的目镜为10X,物镜为10义时，视野范围内 看到一行相连的8个细胞，若目镜不变，物镜换成4 0X时，则 在视野中可看到这行细胞中的-（）A、2 个 B、4 个 C、16 个 D、32 个（3）用4台显微镜观察黑藻细胞。在相同环境中，若视野 的明暗程度相仿，反光镜的选用一致，贝I：显微镜的光圈最大的 一台是（）；目镜和物镜均最短的一台是（）；观察到的细胞 数目最多的一台是-（）A、目镜15X和物镜4 5X B、目镜15X和物镜10XC、目镜5X和物镜10X D、目镜5X和物镜4 5X2、选择群类作为观察叶绿体材料的原因与下列哪项无关-（）A、制片简单B、叶绿体清楚C、叶子薄而小D、细胞质流动速度快3、用高倍镜观察比用低倍镜观察到的细胞数目、大小和视 野的明暗情况依次为一-（）A、多、大、亮B、少、小、暗C、多、小、暗D、少、大、暗4、观察细胞质流动时，观察的最佳部位是-（）A、叶的边缘细胞B、靠近叶脉部位的细胞C、叶片表皮细 胞D、保卫细胞5、把叶绿体作为细胞质流动的标志是因为-（）A、叶绿体在不同强度光照射下会以不同面向着光源B、如果没有标志物，细胞质的流动难以观察C、只有叶绿体等颗粒可以移动，细胞质基质不流动D、细胞基质是流动的，细胞器是不运动的6、张小攀同学在观察变形虫临时装片时，发现视野中有一 较大的变形虫，但在图象上有一小片污物，影响对变形虫的观察。（1）在不调换目镜和物镜的情况下，她应如何判断污物在何处？写出操操作步骤。(2)如果确认污物在装片内部，在既不允许重新制作装片 又不能揭开盖玻片的情况下，如何清除污物或使污物与变形虫分 开？自我评价试题答案：1、(1)D(2)A(3)A、B、C 2、D 3、D 4、B 5、B6、(1)先轻轻移动装片，观察污物是否随着移动，如果随 着移动，则污物在装片表面或内部；如果移动装片，污物不动，一般在镜头上，可先转动目镜，看污物是否转动，如果污物随着 转动，说明污物在目镜上，否则可能在物镜上。(2)用吸水纸在一侧吸引内部液体，使污物与变形虫分开。高中生物教案篇8一、教学目标1.举例说出细胞膜是选择透过性膜。2.尝试提出问题，作出假设。3.进行关于植物细胞吸水和失水的实验设计和操作。二、教学重点和难点1.教学重点举例说出细胞膜是选择透过性膜。2.教学难点尝试提出问题，作出假设。三、教学方法探 究法、讲述法四、课时安排五、教学过程K章引入学生阅读P58。K节引入以“问题探讨”引入，学生思考回答，教师提示。K提示1.由于单位时间内透过玻璃纸进入长颈漏斗的水分 子数量多于从长颈漏斗渗出的水分子数量，使得管内液面升高。2.用纱布替代玻璃纸时，因纱布的孔隙很大，蔗糖分子也可 以自由通透，因而液面不会升高。3.半透膜两侧溶液的浓度相等时，单位时间内透过玻璃纸进 入长颈漏斗的水分子数量等于渗出的水分子数量，液面也不会升 Wj OK问题以“本节聚焦”再次引起学生的思考与注意。K板书一、细胞的吸水和失水K思考与讨论学生阅读思考讨论回答，教师提示。K提示1.红细胞内的血红蛋白等有机物一般不能透过细胞 膜。2.红细胞的细胞膜相当于“问题探讨”中的半透膜。3.当外界溶液的浓度低于红细胞内部的浓度时，红细胞一般 会因持续吸水而涨破。4.红细胞吸水或失水的多少主要取决于红细胞内外浓度的 差值。一般情况下，差值较大时吸水或失水较多K板书动物细胞的吸水和失水吸水：细胞外液的浓度细胞内液的浓度（膨胀甚至涨破）失水：细胞外液的浓度v细胞内液的浓度（皱缩）成熟植物细胞（有大液泡）的吸水和失水原生质层：细胞膜+液泡膜+两层膜之间的细胞质。（探究植物细胞的吸水和失水。学生阅读思考交流回答，教 师提示。K提示中央液泡大小原生质层的位置细胞大小蔗糖溶液变小原生质层脱离细胞壁基本不变清水 逐渐恢复原来大小原生质层恢复原来位置 基本不变K板书失水：细胞外液的浓度细胞内液的浓度（质壁分离）吸水：细胞外液的浓度细胞内液的浓度（质壁分离复原）K板书二、物质跨膜运输的其他实例K提示1.在培养过程中，水稻吸收水分及其他离子较多，吸收Ca2+、Mg2+较少，结果导致水稻培养液里的Ca2+、Mg2+浓 度增高。2.不同作物对无机盐的吸收是有差异的。3.水分子跨膜运输是顺相对含量梯度的，其他物质的跨膜运 输并不都是这样，这取决于细胞生命活动的需要。4.细胞对物质的吸收是有选择的。这种选择性具有普遍性。K板书细胞膜和其他生物膜都是选择透过性膜。K小结见板书。K作业练习一二。