部编版六年级语文下册第三单元习作《让真情自然流露》（第一课时）教案及反思.pdf

最新部编版六年级语文下册第三单元习作让真情自然 流露（第一课时）教案及反思A教学目标1.引导学生选择一种生活经历，理清思路写下来，选择合适的内 容写出真情实感。2.把印象深刻的内容写具体，把情感真实、自然地表达出来。如 果在事情发展中，情感有所变化，要把情感的变化也写清楚。3.通过本课的学习，掌握一些写作技巧和方法，学会修改作文，并与同桌交流写作感受。4.激发学生吐露内心情感的欲望。A教学重难点引导学生选择一种生活经历，理清思路写下来，选择合适的内容 写出真情实感。A教学策略1.写作目的（1）激发学生吐露真心的欲望，知道写出真情实感易令人感 动，也更易引起大家的共鸣。（2）掌握一些写作技巧和方法，学会修改作文，把情感真实、自然地表达出来。2.写作内容（1）选择一种印象最深的情感体验，理清思路写下来。1(2)能够借助描写具体事物或人的写作方法表达自己的情感；也可以运用多种修辞手法使自己的习作更加生动；还可以抓住细节描 写来体现人物心情。(3)能熟练运用常用的修改符号修改作文，并与同学之间互评 互改作文，相互学习。A教学准备L预习提纲：梳理本单元所学的写作方法。2.准备资料：多媒体课件。a教学课时2课时第1课时A课时目标1.引导学生回忆生活经历，理清写作思路。2.选择合适的内容写出真情实感。3.学会运用本单元的写作方法表达自己的真情实感。A教学过程一、图片展示猜心情1.看看图片中的小朋友，猜猜他们的心情怎么样。2.同桌畅谈：猜一猜发生了什么，让他们露出这样的表情。23.小结：我们生活中所经历的一切都会给我们带来各种各样的情 感体验，有苦有甜，有喜有怒这节课，我们就试着把记忆中最深 刻的一种情感体验写下来。【设计意图】以看图猜心情的形式导入新课，无形中给本节课的 教学增加了色彩，不仅激发了学生的学习兴趣，也拉近了学生与文本 的距离。二、词组分类叙体验1.根据词语谈体验。（1）男女生分别读上、下两组词语。或过）：点不不安）i阻丧）（2）说说你发现了什么。（上面一组是幸福、快乐等积极的情 感体验；下面一组是难过、悲伤等消极的情感体验）（3）一个词语包含着一段情感，“畅快、欣喜若狂”等词语给 人什么感觉？“惧怕、难过”等词语呢？同桌交流。教师归纳小结。课件出示：3积极、幸福、美好：畅快、欣喜若狂、激动、欣慰、感动、归心 似箭、盼望.消极、伤心、难受：惧怕、愤怒、追悔莫及、愧疚、难过、忐忑 不安、沮丧.根据自己的亲身体验，进行情感体验的补充。2.联系生活实际，说说自己的体验。（1）一个词语，一段故事。你有过“感动”“愤怒”或是别的 情感体验吗？为什么会有这样的感受呢？选择印象最深刻的感受说一 说。（2）选择其中一种心情，说给同桌听。（3）指名与大家分享。（4）教师相机指导。课件出示：提示：把事情的经过说清楚。写清楚当时内心真实的情感变化。【设计意图】在说的过程中，不仅锻炼了学生的语言组织能力，也锻炼了学生的表达能力。再由说到写，进行了很好的过渡，水到渠 成，为后面的习作做了充分的准备。这一过程也是学生整理写作素材 的过程。三、范文学习打基础1.由说到写，选择其中一个词语，写一段话，写出自己真实的感（1）自己的情感体验说清楚了，那怎样才能写好呢？受。4（2）学生交流。（课件出示写话提示）2.范文欣赏。（课件出示范文）后悔在我的脑海里，对那一次的记忆是和三月氤鼠的水汽、低垂的槐 树连在一起的。那一次，我真后悔。清晨，微风徐徐，树叶沙沙作响。我哼着小曲，迈着大步，走进 教室。（环境描写，为了与下文“我”的爆发形成鲜明对比）刚进教 室，就看见我的本子可怜兮兮地躺在地上，顿时心里愤怒极了。我捅 了捅前面的同学，压低火气说道：“嘿，你有没有看见是谁把我的作 业本弄到地上的？”“好像是小军，但他应该不是有意的。”“不是 有意的！”正当我火气没处撒时，小军回来了，好嘛，罪魁祸首来 了！他若无其事，不慌不忙地回到自己的座位上，开始看书。我的火 气更大了，有如沸腾的开水，想要立刻发泄出来。我火冒三丈地走到他的面前，怒气冲冲地说：“我的作业本！”他用疑惑的神情看着我：“你的作业本？”我终于爆发了，像一发离 膛的子弹，以迅雷不及掩耳之势达到了临界点。我几乎是吼出来的：“我的作业本！”他顺着我手指的方向看过去，一个作业本孤零零地 掉在地上，上面有几个大大的脚印。他似乎明白了什么，一边对我说 对不起，一边跑到我的座位上，伸手捡起了那个本子，拿起来看了 看，还说：“哇，真脏。”他又直接用手认真地拍打着上面的污迹。我阴着脸，不理会他，丝毫没有原谅他的意思。他红着脸一直在对我 说：“对不起，对不起”看着他难堪的神情，与他那脏兮兮的 手，我心里别提有多痛快了。5一晃到了下午，放学的时候，我正吆喝着小组的同学去操场做清 洁，脚下“咔嚓”一声，我懊恼地捡起一只踩破的钢笔，惨了，是小 军的，而且还是他最心爱的钢笔，是他小姨从美国给他带回来的。怎 么办？我只能硬着头皮，拿着那只坏笔，找到了小军。我支支吾吾地 开了口：“小军，我我把你那支宝贝钢笔踩坏了。”说完，我低 着头，等待“暴风雨”的来临。让我出乎意料的是，他并没有劈头盖脸地骂我，而是轻轻地对我 说：“没关系，你又不是故意的。”什么？我简直不敢相信自己的耳 朵，一下子抬起头来。我看见他的眼睛是那样的真诚，我呆呆地点了 下头，跑下楼去。在操场边的槐树下，我不断地想着，难道他不该生气吗？这件事 为什么就这样平静地结束了？对于早上发生的事，我真后悔啊！开篇点明要记叙的情感体验是后悔。运用比喻的修辞手法，来表达“我”此时愤怒的心情。运用动作描写，“跑、捡、拍”等动词体现了小军态度的诚恳。运用心理描写，突出“我”此刻心情的窘迫和不知所措。把“我”想象小军会对“我”一顿劈头盖脸的骂比喻成“暴风 雨”，形象又生动。小军的善良和大度与上文“我”的霸道、不讲理形成鲜明的对比，正是这样真诚的态度导致“我”内心无比后 悔。首尾呼应，点明中心。3.说说读了范文后你有什么感受。(1)学生交流。(2)你从中学到了哪些写作方法或技巧？6四、梳理素材理思路1.整理归纳写作方法。(1)回顾学过的写作方法，同桌交流。同学们回忆本单元课 文，说说作者在描写事情时是怎样表达自己的真情实感的。(2)学生交流，教师归纳。课件出示：运用大量的修辞手法，如比喻、对比、排比、设问等，让自己 的文章更加生动真切。把自己心里想说的话直接说出来，抒发自己的情感，让真情实 感自然而然地流露。把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自然而然地 流露情感。运用心理描写、动作描写等多种描写方法体现人物心情。(3)说一说自己将运用哪些写作方法到习作当中去。2.确定写作题目，确定中心思想。(1)选择你印象深刻的内容，运用自己喜欢的写作方法，像上 面的小作者一样，把你的真实感受写出来吧！(2)可以自拟题目，也可以以“一次的体验”为题。3.准备写作素材，理清写作思路。【设计意图】小学生是在反复的再现和具体的实践中来提高语文 素养的。本环节再一次对本单元的写作方法进行回顾和梳理，有利于 学生在头脑中形成鲜明的印象，也为学生提供了本次习作时要运用的 写作方法。7A教学反思写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。写作能力是语 文综合素养的体现。语文新课程标准在总目标中对写作提出要 求：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需 要，运用常见的表达方式写作。”在引导学生写出真情实感时要注重 以下几点：一、注重激发情感，突出主体体验是诱发学生写出真情实感的前 提。在语文课程标准实施建议中提出“写作教学应贴近生活实 际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”在课堂中以游戏导入，激发学生的情感体验，再让 他们联系生活去回味或期待、或沮丧、或欣喜等情感体验，学生的写 作兴趣就浓厚了很多。二、真情交流，感悟自我是燃起学生写出真情实感的火花。学生的表现欲、求知欲都很强，正处于口头语言向书面语言过渡 的时期，教师要合理引导，把学生的语言和思维结合起来。采用小组 合作、交流的方法，给每一个学生在他觉得安全的范围内进行自由地 表达，使各种水平的学生都体验到被倾听的乐趣，这样才能让每一个 学生都有话可说，有情可抒。三、借助习作例文，融会贯通是学生写出真情实感的保障。教师在指导作文教学时，应当巧妙地运用好习作例文教给学生的 方法，可以结合“交流平台与初显身手”的内容，引领学生获得更加 丰富的写作素材，从而有利于学生在习作中写出真情实感。8