桂西南传统扎染在小学美术教学中的创新应用探究.pdf

前卫理念 前卫 桂西南传统扎染在小学美术教学中的创新应用探究覃丽珍(广西民族师范学院附属第一小学,广西 崇左 )【摘要】教育部 年印发的 中华优秀传统文化进中小学课程教材指南 中强调,“各地教育工作者应当积极开发地方美术课程资源,以适合进入学校教育的非物质文化遗产为载体,引导学生感悟我国优秀传统文化的魅力,提高审美和人文素养.”在我国号召“积极开发地方文化资源、强化我国优秀传统文化”的大背景下,在小学美术教学中创新性地加入桂西南传统扎染,让小学生了解本地传统文化,感受本地特色文化资源的魅力,有助于提高小学美术教学的人文性,也有利于传承和发扬本地优秀传统文化.【关键词】传统扎染工艺;小学美术;教学创新应用选题缘由扎染是我国一种古老的纺织品染色工艺，至今有一千多年的历史。扎染是织物在染色时部分结扎起来使之不能着色的一种染色方法，根据设计图案的效果，用线或者绳子以各种方式捆扎布料或衣片，放入染液中，捆扎处因染料无法渗入而形成各种特殊图案的一种印花方法。将扎染引入小学美术教学当中，让美术课程呈现出多样性，更符合小学生身心差异性发展的需求，也利于小学美术课程与本地传统文化如“扎染”未来的应用研究。作为民族地区学校，传承和发扬传统手工扎染技艺工艺是我校的责任和义务，给学生创造了解本地区的民族文化的机会，也使得本地非物质文化可以得到有效的保护、传承和发扬光大。融扎染艺术于美术课堂分学段开展扎染教学与研究初步感知一、二年级根据小学生身心发展特点，可以将其分为低年级、中年级、高年级三个发展阶段，低年级的学生有着强烈的好奇心，喜欢模仿，但是表达能力、造型能力、手眼协调能力比较弱，手部的力量也相对比较弱。根据这些特点，笔者结合了小学美术桂美版一年级上册漂亮的染花纸一课的教学内容，将扎染相关知识合理融入本课教学中，并开发与整合扎染课程。笔者设计了符合这一阶段孩子的课程内容，利用纸巾来做扎染，如“美丽的纸巾扎染”课程，让他们初步认识色彩，了解色彩之间的调和，初步感知扎染的魅力，也能锻炼手眼的协调能力。熟识扎染三、四年级中年级学生动手能力有了进一步的提高，开始有自己的设计想法，笔者根据他们的学习能力及审美能力特点，设计了“扎染方巾”“送给妈妈的礼物扎染围巾”“扎染袜子”等课程内容，让学生初步体验动手设计图案，自己染作品的乐趣。创新设计五、六年级高年级学生观察能力、造型能力、动手能力都比较强了，而且他们比较有主见，迫切想通过作品表现自己。于是笔者设计了符合这一阶段孩子的课程内容，主题创作课“布解之缘我的设计”一系列的设计课程，如“扎染帆布包”“扎染布偶”“扎染抱枕”“送给家乡的爱扎染绣球”“扎染旗袍”等。开展扎染手工课与扎染主题创作课时，笔者有意在教学活动中培养学生的设计思维，以及运用不同学科的知识、技能解决问题的能力。通过创新思维增进对民族文化的理解，让学生深刻体会艺术与生活的关系。教学设计初步感知(一、二年级)“美丽的纸巾扎染”课前准备()准备湿纸巾。()扎染手工艺品图片展示。()准备扎染染料、冷染剂、固色剂、夹子、橡皮筋、胶手套、水盆、水杯等。教学过程()情境导入。教师可以先利用多媒体播放扎染短片指尖上的中国之扎染。然后由教师提问：“你们知道视频里讲到的作品叫什么？”“它是怎样做出来的？”“老师这里有几件作品，大家可以看一看，摸一摸，观察、思考。”()设计意图。以播放视频的形式，将学生带入缤纷的扎染世界，直观感受扎染的魅力，以此激发学生的兴趣，并将扎染作品展示在教室四周，营造良好的扎染环境，这样学生就有了有视觉、触觉等多重感受，进而引导学生思考，转而形成更为直接的情感体验。()提出问 题。教 师先 提出 问题：“同学们，你们觉得视频里的作品美吗？”扎染是我国古老的染色工艺，它还被列入世界文化遗产中。在我国广西前卫理念 前卫 少数民族地区，如崇左市龙州县还保留有这种技艺，当地人会自己染布来做衣服穿。然后再由教师向学生们提问：“你们猜一猜，这些作品是怎样制作出来的？”()鼓励学生大胆发言，表达自己的感受和想法，进而思考自己会选择什么颜色来染。()教师制作示范。教师可以自己亲身示范，在示范过程中，教师可以讲解纸巾折叠的方法(有十字对折法、中心折法、随意折法、条形折法等)，色彩搭配原理及染色技法(点染、浸染)，以及注意事项等。()布置“美丽的纸巾扎染”的教学任务。()课堂小结。本课程目的是让学生了解扎染相关知识，建构创造性设计思维，但以往学生不了解过设计过程，教师需要将设计知识进行梳理、总结，教授于学生，易于学生熟识并积累。在欣赏传统扎染工艺品时，学生不仅可以了解扎染工艺的制作过程，还能体会工艺师的敬业品质。熟 识 扎 染(三、四 年 级)“送 给 妈 妈 的 礼物扎染围巾”课前准备()准备扎染围巾、扎染抱枕。()扎染手工艺品图片展示。()准备扎染染料、冷染剂、固色剂、夹子、棉布、剪刀、绳子、胶手套、水盆水杯、针线等。教学过程()激趣导入。教师可以先展示几个扎染生活用品(如扎染围巾、扎染抱枕等)，并引导学生欣赏观察抱枕和围巾，激发学生的创作欲望。()讲授知识。进行设计图、设计思路以及设计应用说明。教师示范。实践创作。让学生分组合作，讨论制作作品的种类及制作方法和成员分工安排。教师巡堂指导，指导学生设计制作时应注意美观与制作的精细，注意色彩的搭配。()作品互评。对扎染围巾作品进行互评，让学生认真观察，启发他们可以从图案造型特点、色彩协调搭配和染色技法等方面进行评价，选出自己最喜欢的扎染围巾作品。()评价。学生能有条不紊地分工合作，且能够把所学知识与技巧应用于实践操作中。()课堂小结。此次课程是进一步学习扎染技法的过程，强调增强学生自主创造意识和培养学生的设计思维。通过优秀的扎染作品，充实学生的设计知识储量和增强审美意识，在教学中需要循序渐进地进行作品赏析。创新设计(五、六年级)“送给家乡的爱扎染绣球”课前准备()展示扎染围巾、扎染抱枕、扎染旗袍、扎染布偶、扎染笔记本等作品。()扎染手工艺品图片展示。()播放教师扎染绣球设计制作过程的视频。()准备扎染染料、冷染剂、固色剂、夹子、棉布、剪刀、绳子、胶手套、水盆水杯、针线、圆规、消失笔、卡纸等。教学过程()情境导入。教师播放视频壮族绣球，然后向同学们提问：“你们了解绣球吗？同学们，你们知道绣球是怎样制作出来的吗？”通过提问，激发 学生 学 习、创 作的 兴趣。()绣球展示讲解。进行绣球展示、设计制作思路讲解。()技法演示。播放教师提前准备好的制作扎染绣球的视频。并利用视频讲解设计技巧：同一色调制作法：选用相近色设计制作绣球，达到色调统一。对比色制作法：先选用同一色调的布料来制作绣球的面料，再选用同一色调来制作绣球的底料，达到绣球的面与底色彩对比强烈的效果。()设计意图。教授学生掌握运用同一色调、对比色进行绣球设计，侧重学生设计思维、发散性思维等方面的培养，以及能够将所学知识运用到绣球及其他生活用品的设计中，体验美化生活的乐趣。()染色实践。给学生准备白棉布，让学生动手操作，体验扎染各种技法的色彩渲染效果，学生可以随意进行图案创作。()设计制作实践。引导学生先构思怎样设计绣球，设计内容包括绣球的尺寸、绣球的色调设计，以及绣球的装饰等，都需要学生在创作过程中用心设计并完成实践作品。()作品互评。对“送给家乡的爱扎染绣球”的制作成果进行展示，采用小组互评、班级评选的方式，在班级里搭建小舞台，并在小舞台上展示各自优秀的作品。()课程小结：通过多展示、赏析优秀绣球作品，让学生加深对绣球图像所传达的文化和情感信息的理解。此次课程是一次自由创作实践，任意设计属于自己的绣球，并大胆搭配色彩，感受创作过程的乐趣，增加对壮族绣球的文化理解。开设“青出于蓝”民族扎染社团为了更好地开展扎染课程教学，也为了进一步满足学生的兴趣爱好需要，学校可以开设扎染社团，专门选择一间用作扎染社团教学的教室，将教室四周布置上各种各样的扎染作品，这样的布置让会教室弥漫着古朴的扎染气息，学生也能直观地欣赏到扎染作品的魅力，潜移默化地受到扎染艺术的熏陶。教师可以与学生一起参与创作，充分利用艺术课堂的开放性特点；还可以邀请高校专家亲临社团指导学生并作出示范，与学生探究扎染的技艺。这样学生就能更加真实地感受到传统艺术之美，并将感悟融于实践，让传统文化走进校园。将跨学科学习融入于作品展示多学科融合教学在教学中融入设计思维组织学生以个人或小组的方式进行探究式学习，如在高年级的“扎染布偶”的教学中，让学生观察布偶的造型特点，分析制作需要的零部件，再让学生拆开，再进行总结，最后自己尝试创作扎 染布 偶。如在“扎 染绣 球”这一 课前卫理念 前卫 中，引导学生思考传统绣球的优缺点，思考如何进行创新改造，以及能否将扎染应用于绣球的制作中等。这不仅能够培养学生的发散式思维，引导学生大胆尝试创新，也能够让学生更深刻地了解及弘扬传统文化。在教学中运用语文学科知识学生完成扎染作品后，都迫不及待地想介绍自己的成果，所以笔者特意尽可能多地安排学生介绍作品、发表学习扎染课程后的感受，每次扎染作品展览都会组织指导学生当讲解员，介绍扎染社团，对外推介社团扎染的成果。这样不仅可以锻炼学生们的语言表达能力，还能锻炼学生们的胆量，增强自信心。在展示作品时融入科学、摄影、舞台美术设计、音乐、走秀艺术元素在开展扎染课程过程中，可以鼓励学生利用课余时间尝试创作，并利用手机、相机记录制作作品的过程，并通过网络传送给老师进行点评，也可以发送给亲朋好友欣赏，这样能激发学生们的创作热情。在展示课程作品时，笔者采用的是现在流行的走秀方式，会鼓励学生参与舞台的设计和走秀背景音乐的选择，以及妆容的安排和走秀的入场方式等，让学生了解舞台的设计、走秀的构思、走秀动作、表情等综合设计思 维，以 提 升 学 生 的 核 心 素 养，为 培 养 学 生 做 好铺垫。学习传统工艺，传承文化扎染课程不仅让学生了解了扎染这一传统工艺，还巧妙地将扎染工艺融于各种生活用品的设计与制作中，特别是在扎染绣球的创新设计中，传统工艺得以创新传承，也给壮族绣球注入了新的设计元素，让传统绣球大放异彩。结束语作为美术教师，有责任和义务开发利用本地各种文化资源，把本地区民族文化带入校园中，丰富美术课程，开发具有本地特色的美术课程，让美术课更加有趣，让学生了解、熟知本地文化资源，培养学生学会热爱家乡，保护本地民族工艺。将传统工艺美术融入小学美术教学中，为适应学生身心发展，笔者遵循了艺术学习规律，分阶段设计学习目标，并创新性结合各领域各学科知识设计了综合性课程，优化评价机制，使之充分发挥协同育 人功 能。将传 统 工艺 融入 课堂，可以拓宽学生艺术视野，培养学生的发散性思维、创新性思维。在进行课程实践教学时还要灵活应变，及时调整教学的重点和方向，使之更加适合学生的身心发展需求。参考文献:张岚跨文化设计J南京艺术学院学报(美术与设计版),():朱于芝走进民间手工艺 扎蜡染J美与时代(中旬),():林海燕探索传统手工艺文化创新的艺术设计教学研究J课程教育研究,():农学诚发挥广西文化资源优势发展少数民族美术教育J美与时代(中旬),():郝好燕,孙洁探析蜡染在美术教育中的传承J才智,():贾蕾乡土文化资源 扎染艺术在农村小学美术教学中的开发与应用研究J科技信息,():,作者简介:覃丽珍(),女,壮族,广西南宁人,本科,一级教师,研究方向:小学美术.