关于情境教学法在小学美术教学中的应用.pdf

028R漫游美术RAMBLING ART在素质教育教学背景下，情境教学法融入小学美术教学课程丰富小学美术教学内容，使美术教学课堂更加生动有趣，使学生在学习的过程中活起来，确保学生的积极参与。情境教学法促使教师开展多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣，教学活动中通过创设情景模拟，让学生了解中国传统美术发展，且传统美术对中国传统艺术发展起到重要作用。小学美术教学重在培养学生中国传统美术作品鉴赏能力和美术绘画能力。培养学生的中国传统美术作品欣赏能力，促进学生人文素养构 文/张伟东关于情境教学法在小学美术教学中的应用建，让学生通过情感认知体会作品的艺术魅力和作者通过作品阐述的内心思想。培养学生绘画能力，促进学生思考能力和创造能力的培养。随着我国社会主义现代化的发展，对学生创造能力提出了新的要求，所以教师在教学过程中要结合社会的发展，优化教学内容和教学方式，促进学生的全面培养，为学生创新能力的可持续发展打造坚实基础。小学美术教学发展现状小学美术教育意识缺乏鉴于我国小学教育受到升学制影响，现阶段的小学教育仍以应试教育为主，注重培养学生的应试技能，没有满足素质教育的基本要求，这是小学美术教育意识缺乏所致。目前，影响小学美术教育包括三方面。第一，学校没有重视美术教育对学生发展的重要性。小学在开展教育教学过程中注重升学率，以使学校拥有更好的生源，支持学校教学发展。学校在制定各学科教学计划时严重缩短美术教学课时占比，没有重视学生艺术方向的发展，忽视学生个性发展。甚至在期末学习阶段，学029MDZ漫动作2023.10校停止美术课程，加强学生文化课程教学，以提升学生的学习成绩。第二，家庭没有注重学生特长发展。对于家庭而言学生学习的唯一目的就是提高学习成绩，在考试中取得优异的考试成绩，升入教学质量高的初中，所以学生在课余时间还要学习各学科知识，间接阻碍了学生学习美术的艺术类课程。第三，学生不重视美术课程。小学生正是对艺术类课程感兴趣的阶段，但在学校和家庭的双重压力下，压制了内心对美术等非文化课程求知的欲望，一心投入到文化课程学习当中，提升自己的学习成绩。小学美术课程教学没有创新性小学美术课程创新性不足主要来源于两方面，分别是师资力量不足和教学形式单一。第一，师资力量薄弱。学校没有意识到美术课程对学生的发展产生的重要性，教学方向以提高学生学习成绩为主，压缩小学美术课程教师编制，大部分学校一个美术教师承担多个班级的教学任务，导致美术教师课程任务重，为了完成美术教学任务教师往往会忽视美术课程的教学质量，不能满足学生对美术知识探索的需求。第二，美术课程教学形式单一。由于美术教师教学任务重，忽视美术教学内容的丰富性和教学形式的多样性。教师在进行教学时让学生模仿教学课本上的图画进行绘画，教师只是简单指导学生在绘画时注意的事项，使美术教学课程枯燥无味，降低了学生对美术课程知识的渴望程度。此外，美术课堂教学形式单一，学生机械式地绘画写作，没有激发学生想象能力，削弱了学生在艺术方面的情感认知，导致学生对美术课程产生厌恶情绪。小学美术教学引入情境教学法的重要性图画欣赏促进学生陶冶情操陶冶情操基于学生的情感认知，而学生情感认知的构建依据学生的审美能力。美术是图形颜色、形态、绘画技巧的综合体现，培养学生的欣赏能力能够促使学生深入理解图画所表达的含义和作者作画的思想感情。图画的外在形式能够给学生带来强烈的视觉冲击，通过对图画结构、颜色搭配、绘画技法、图画意境进行分析，能够使学生感受到作者作画的内在含义，容易和作者产生共鸣，提升学生的情感认知，进而促进学生艺术理解能力的升华，感受绘画作品的气势磅礴或人文底蕴，抑或人格气节，从而激发学生德育影响下的人文情怀和道德情操，陶冶情操。美术教学提升学生人文素养在素质教育背景下，加强小学美术课程开展能够促进学生提升人文素养。传世名画或优质作品无论是从作品的意境角度还是从作者作画背景的角度分析，山水作品都能展现嵩山如云，若水写下，飞鸟明空，云绕山林，使鉴赏者体会到画作的气势磅礴，旭日长河的豪放气势。鱼鸟花草小品展现灵秀婉转，清新脱俗，气质高雅之美。所以，教师在教学过程中无论是培养学生的绘画技巧，还是提高学生对画作的欣赏能力，都能促进学生人文素养的发展。构建学生民族文化自豪感美术的发展和取得的成就在我国艺术发展史中占有重要地位，教师在美术教学过程中引入我国古代传统画作增强了学生构建民族文化的自豪感。我国古代美术发展史中名作尤多，例如敦煌莫高窟的鹿王本生图、阎立本的历代帝王图、张萱的虢国夫人春游图、张择端的清明上河图等传世名画，这些画作在特定的历史时期有可歌可泣的传奇故事，蕴含着这些大艺术家对艺术精神的追求和通过作品阐发心中的真情实感，体现了作者的人格品质。教师在教学过程中为学生讲解我国古代传统画作的历史背景和人文传奇，能够激发学生的情感认知，让学生以真情体验作品所阐释的人文情怀，使学生思想得到升华，感受我国古代先民的大智慧、大情怀、大思想，增强学生民族文化自信和民族文化自豪感。美术教学促进学生的创新意识素质教育要求教师在教学活动中注重学生的全面发展，而学生创新意识的培养是学生全面发展的源动力。在美术课程中，无论是哪种类型的美术课程画作都离不开学生的创新意识。艺术来源于生活，又高于生活，创新意识对于艺术的创新发展具有积极作用。美术在实际生活中的应用随处可见，作品的呈现以设计为前提，而设计来源于灵感、经验、美术。为了促进学生的全面发展，小学美术课程教学要适应社会的现代化发展，培养学生的创新意识，提升学生创新力。情境教学法在小学美术教学中应用策略分析大力开展美术课程，强化美术教育意识实现小学美术课程大力发展，必须提高学校对美术课程的重视程度。第一，学校在制定各学科教学计划时，可增加美术教学课时时长，让学生有充足的时间进行美术课程学习，并且拒绝任何学科以任何理由强制占用美术课程教学时间。第二，提升美术教师教学质量。小学阶段的学030R漫游美术RAMBLING ART生虽然在美术层面的欣赏能力和作画能力较弱，但这不是对美术教师教学能力要求低的理由，作为一名合格的教师在师德、学科知识储备、学科教学能力三方面必须同时具备，才能对学生进行优质教学。第三，激发学生学习积极性。在双减的教学背景下，虽然小学教育教学相对压缩教学知识，但是鉴于升学方面的压力，学生学习任务不降反增。作为非文化课程的美术学科让学生在学习的过程中放松学习压力，所以美术教师在教学过程中，要采用多样化的教学方式，让学生在学习的过程中感受到乐趣，快乐学习能够促使学生在精神和身体上得到相应的放松，减轻学生的学习压力。第四，创建优质的美术教学资源。教师要根据学生的差异性进行教学设计，让每一个学生都能参与美术课程教学中，实现美术教学面向全体学生。同时，学校对美术教学设备、教学用具进行更新，为丰富美术教学内容提供了前提条件，能够促进美术教学课程的有效开展。创设情景教学，激发学生学习兴趣情景教学融入小学美术课程，丰富美术学科教学内容，促进美术教学方式多样化，激发学生主动学习的积极性，让学生积极参与美术课程教学，促进美术教学课程的有效开展，实现学生全面发展，完成教学目的。以人教版小学美术二年级上册儿歌变画课程教学为例。该课程的教学内容是让学生根据所学过儿歌中的场景进行作画，这时教师采用创设情景的教学方式对学生进行教学。比如，教师在教学中利用多媒体技术播放“蜗牛与黄鹂鸟”儿歌视频，学生通过观看视频和歌唱情节，以此作为作画的模具。学生在作画构思时，教师在适当的时候对学生进行指导，启发学生是从蜗牛的角度作画，还是从黄鹂鸟或是葡萄的角度进行，给学生指明作画的方向，有助于学生作画起笔。同时，教师在学生作画的过程中要给学生介绍作画的技巧，不同种类画作的作画笔法不尽相同，所以教师要起到指导作用，让学生探索适合自己的作画风格和绘画技巧。情境教学法能够激发学生的情感认知，通过作品借鉴、作画技能指导能够让学生对情境产生共鸣，进而帮助学生进行作画，提升学生的绘画能力，促进学生的个性发展，激发学生的学习情趣。举办写生活动，体会作画情趣优美的自然风景得益于大自然的鬼斧神工和季节的馈赠，教师在教学活动中将美术课程与大自然相结合，能够促进学生艺术情趣的培养。自然景观透露出风景现实中的美和意境中的美，临摹自然景观能够让学生感受自然的美，促进人与自然的和谐。我国古代哲学最高思想是“天人合一”，学生置身自然，感受自然的生机，自然给人类的馈赠，便是我们生存的家园，能够促进人与自然的和谐，进而培养学生艺术创新。例如，以人教版小学美术四年级上册彩墨世界课程教学为例，该课程主要讲解中国水墨画，包括中国山水、花草树木等题材的水墨画作。教师结合美术教材文本举办一次写生实践活动，为保证学生安全，教师可以带领学生到动植物公园进行学习，寻求公园管理人员协助教师一起开展写生实践活动。在活动正式开始之前教学进行活动任务设计，让学生以完成任务的方式进行作画。教学任务重点：学生根据自己喜好进行图画自由创作；完成实践活动之后进行画作评比，选出三幅画作进行展览；分享画作技巧。教师根据教学任务的设计正式开展实践活动，实践活动以小组为单位进行画作，先让学生讨论以哪种题材进行作画，讨论结束之后形成文字记录再进行正式作画。学生在作画过程中，教师适当地对小组进行指导，包括画作的结构分析，画作题材的选取，不同种类作画技法等，帮助学生打开画作思路，保证写生活动的顺利进行。学生作画结束后，教师采用多样化的评价方式对小组画作进行评价。第一，组别评价。首先，组别派代表进行画作讲解，讲解内容包括：如何选材、作画种类、画作技法、作画中遇到问题的解决方案等方面，让学生从多个角度对作品进行讲解。然后，小组之间评价。评价流程包括先对小组画作进行点评，之后再阐述给小组投票的理由，此评价流程能够培养学生的审美能力、判断能力、表达能力。第二，教师评价。教师在评价过程中注重采用鼓励性评价，既要点出作品中的不足，也要对作品进行肯定，增强学生作画的自信心，促进学生的持续发展。教师在点评语言要通俗易懂，让学生明确自己的作品的不足之处，并且给学生提供指导意见，帮助学生改进与提升。写生实践活动涉及培养学生两方面能力。第一方面是培养学生合作能力，学生通过小组讨论，阐述自己对作画的观点，积极参与小组作画的整个阶段，锻炼学生思考、探索、表达等方面的能力，通过画作成品展示小组组员的合作能力；第二方面是培养学生作画能力，在组员讨论的过程中，组员之间的意见是不统一的，为保证作品同时满足所有组员提出的意见，对学生的画作能力提出了重大挑战。学生画作是完成作品元素的布局，组员观点的体现，色彩搭配等方面的布置，所以学生在作画实践中能够提升自身的作画能力。综上所述，情境教学法能够促进学生的全面发展，转变美术教师的教学方式，为小学美术课程发展提供动力。由于学生的差异性，教师在教学活动中不能面向全体学生，部分学生失去了学习兴趣。情境教学法在教学中针对学生的差异性创设情景，通过情景模拟能让学习能力不同的学生都参与到教学中，引发学生的情感认知，感悟美术作品，为学生绘画提供方向，促进学生在美术方面的发展，实现对学生的全面培养。（伽师县克孜勒苏乡阿克顿小学）