西藏解读儿童-支持儿童.ppt

单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,观察解读幼儿与教师专业发展阶段,渝中区教师进修学院,交流内容概貌,第一部分：观察幼儿的意义,第二部分：观察幼儿,第三部分：解读幼儿,第四部分：观察与教师专业发展阶段,第一部分 现实意义,幼儿园教育改革的需要,落实,纲要,提出的“尊重儿童”的理念,正确理解,指南,的各年龄段典型表现也强调，我们需要“尊重儿童”,关于尊重幼儿,存在的问题现象：,过于关注形式,不批评成功体验,尊重等同于迁就,活动缺乏挑战性,第二部分 观察幼儿,一、选择观察的视点,（一）把事物摆在需要的视点，是观察的起点。,（二）根据预设的视点,来,观察,（三）,应用工具所蕴涵的视点来观察,问题的目的指向（案例）,一级编码,二级编码,总数,占提问总次数（）,%,指向问题内部,获得问题结论,引发幼儿思考,合计,指向问题外部,（活动管理）,提醒,激励,合计,二、观察的方法,三、观察的内容,四、记录形式（,选择辅助观察工具）,（一）,语言文字记录,言语记录,叙事性记录,关注事物的个性、特色、关注教育教学情境中的关键事件,时间线标记录,表现性记录,符号代表的含义,A,：,独立连接小电珠使发亮,B,：,与他人一起连接,C,：,看他人做,D,：,独自做与任务无关的事,E,：,离开座位,时间片断,各个符号发生的时间依次是,9:08,9:10,9:12,9:14,幼儿,1,A B B A A,A A A,幼儿,2,A A A A A,A A A,幼儿,3,A B B C C,C C C,幼儿,4,A B B A C,A A A,幼儿,5,A B B A C,D B A,幼儿,6,A A B A A,A A A,幼儿,7,E B B A A,D A A,（空位）,窗,前门,后门,（二）空间渐变记录,（三）时间线标记录,（四）音影动态记录,行 为 类 别,频 次,百分比,%,A,、,提出问题的类型,1,、常规管理性问题,2,、记忆性问题,3,、推理性问题,4,、创造性问题,5,、批判性问题,3,78,22,2,0,2.9,74.3,21.0,1.9,0,B,、,挑选回答问题方式,1,、提问前，先点名,2,、提问后，让幼儿齐答,3,、提问后，叫举手者答,4,、提问后，叫未举手者答,5,、提问后，改问其他人,0,44,57,1,3,0,41.9,54.3,1.0,2.9,C,、,教师应答方式,1,、打断幼儿回答，或自己代答,2,、对幼儿回答不理睬，或消极批评,3,、重复自己问题或幼儿答案,4,、对幼儿回答鼓励、称赞,5,、鼓励幼儿提出问题,12,2,13,78,0,11.4,1.9,12.4,74.3,0,（五）量表间接记录,五、观察中注意的问题,不确切观察,过度概括化,片面性观察,第三部分 解读幼儿,一、解读幼儿存在的问题,（一）静态解读，缺乏持续性,孩子是怎样形成一种自己的方法,活动的前后，孩子是否有变化,一段时间里，孩子的变化在哪里,幼儿现在的情况如何,幼儿的变化,他可能是怎么想的？,他对什么感兴趣？,他的技能怎么样？,他以前对*不感兴趣，这一次*,他以前不会*，这是第一次二次,他以前这样想的，现在*,（二）凭经验解读，缺乏解读依据,三,六岁儿童学习与发展指南,（三）单独解读，缺乏支持课程,解读本身就是课程与教学的一部分,课程内容的建构要充分利用前期解读儿童过程中的材料,（四）解读的视角比较单一，缺乏多维度的解读,二、从哪些方面解读儿童,指南,中的五大领域,态度、兴趣、情感、倾向性，知识、技能，能力、方法,身体健康与动作发展,社会性与情绪发展,学习品质,多元智能理论（八大智能）,三、解读儿童的基本观点,承认儿童对周围事物的理解，不完善，甚至有错误。,承认儿童对周围世界的认识不同于成人的认识,儿童对周围世界的可能没有准确的概念,案例,1,：花正好掉到我手里,有一天我带我们班的小朋友（中班）到户外去玩，当时的桂花开得很好，我实在是忍不住就去摘了两朵。小朋友也纷纷去摘。我一看坏事了，就赶紧说,“,不能摘花,”,。有小朋友问,“,老师，你为什么摘,”,。我就骗他们说，,“,我不是摘的，是花正好掉到我手里的,”,。小朋友们都伸出他们的小手，放到花的下面，期待着花掉到他们的手里。这个时候，我真是羞得无地自容，我觉得我太对不起他们了。,案例,2,儿童对光的认识,我的影子朋友,影子和画中的不一样，它是躺在地上的！,影子怎么总是和脚连在一起？,我把脚抬起来，看它怎么连！可是，它又和你的手连在一起了！,我们跳起来试试！,可是，一会儿就掉下来了！,想什么办法能办法让影子消失？,用石子是盖不住的。,用布盖盖试试！,影子到布上来了！,“我趴在地上，影子就消失了。”“不！要让影子消失，就得让这个孩子消失！”,躲在阴影里影子就消失了！,我们四个人只有一个身子！还有两个头，八只手！,为什么我一个人有几个影子？,月光下也有影子,瞧！我们造的小星星！,看看这些树叶影子画！,把这个漂亮的树叶描下来！,灯光把这个木偶的影子放得有多大！,我们的影子戏！,我和我的影子朋友,对不同的案例进行剖析、判断、评价。,四、解读儿童的具体方法,（一）在对话中解读,案例呈现 儿童对光的认识,采用“积极对话了解儿童对影子的认识”,片段一,那是什么？（如果没有反应）那是谁？（如果没有反应，指着儿童的影子）那是我吗？（如果儿童自己不提到“影子”一词）你知道那叫什么吗？（如果没反应）那是影子。那是（儿童自己的姓名）的影子。你能指一指你的头的影子吗？（如果儿童指着自己的头）不，那是你真的头。你看到你的头的影子吗？你的胳膊的影子在哪？头发的影子呢？我的头的影子呢？,片段二,是什么东西弄出这么一个影子来的？它是怎么到那儿的？怎么是黑的呢？（如果没反应）你穿的衣服是红色的，但我在影子里没看到红色。为什么影子不是红的呢？,片段三,你能让你的影子跳一跳吗？你能让你的手的影子拍拍吗？（如果儿童只是拍手而不看影子）看，你看到你的手的影子在拍吗？我听到拍手的声音了，但我没看到影子碰到一起，你能让影子拍手吗？,1.,对话中注意聆听,消极聆听,酬答聆听,积极聆听,2.,在对话中善于回应,随机式应答。,对儿童问题不感兴趣，回答是未做出努力的，想到什么就说什么。,虚构式应答。,未经思考“创造”的答案。,积极的应答。,为推进幼儿进一步思考做出的应答。,3.,对话中的巧妙“追问”,“,追问,”,的关键不在于,“,问,”,，而在于,“,追,”,，即紧跟对方的谈话而问。,（二）,作品分析,五、解读儿童过程中应注意的一些问题,要有解读、分析的框架,欣赏、等待的心态,有一颗平和的心,案例感受,教师只有在观察孩子行为，分析孩子经验的基础上，才能不断在孩子的,“,最近发展区,”,内向他们提出质疑和挑战，并设计出适合每一个孩子发展的，具有个性特点的成长方案。,第四部分,教师专业发展阶段,一、教师专业发展阶段,角色确认 适应 成熟 职业发展高原（,30-40,）发挥骨干作用,适应阶段、定型阶段、突破阶段、成熟阶段,（一）专业素养的特殊性,专业技能：,专业技术,幼儿园教育特点决定了幼儿园教师必须具备更加全面的专业素养弹、唱、画、跳、讲等基本功外。,专业能力,具有反思性学习与研究性实践的能力,专业知识：,强调对幼儿身心发展特点与发展规律的充分了解、掌握与遵循应用的基础之上。,二、幼儿园教师专业的主要特征,专业态度：,专业理想,专业情操,专业性向,解读童心,促进了教师的专业成长,谢谢聆听,