多因素实验设计案例.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,多因素实验设计案例,点击添加文本,点击添加文本,点击添加文本,点击添加文本,问题提出,研究方法,结果与分析,讨论,结论,三因素实验设计,教师态度与指导方式对幼儿坚持性影响的实验研究,自变量的三个因素,年龄,教师态度,言语指导方式,因变量,幼儿坚持的时间,幼儿年龄,教师态度,言语指导,坚持,时间,1.,被试,小班,/,中班,/,大班,360,人 男女分半,2.,被试同质性检验,幼儿自我控制能力发展教师评定问卷,3.,实验材料,红豆、绿豆，两个盒子,4.,实验设计与程序,4.1,实验设计,3 2 2,（年龄教师态度言语指导方式）,研究方法,4.2,实验程序,主试的选择,12,名教师（工作年限,2,年以上）,记录员的选择,4名研究生,预实验,10人 发现不利因素，控制无关变量,实验前的准备,主试、记录员明确实验目的和程序，操作练习，标准化,4.3,实验因素的操作定义,积极态度,/,消极态度,任务前一次性的言语指导,/,任务中不断的言语指导,4.4,创设实验情景,情境,1,：积极态度,+,一次言语指导,情境,2,：积极态度,+,多次言语指导,情境,3,：消极态度,+,一次言语指导,情境,4,：消极态度,+,多次言语指导,研究方法,幼儿年龄,主效应极为显著,教师态度,主效应极为显著,教师言语,指导主效应极为显著,年龄 言语指导方式,的交互作用极为显著,言语指导 教师态度,的交互作用极为显著,年龄 教师态度,的交互作用不显著,年龄 言语指导 教师态度,的交互作用不显著,结果与分析,1.,教师态度、言语指导和年龄对,36,岁幼儿坚持时间的影响,结果与分析,2.,年龄与言语指导方式的交互作用的简单效应分析,一次言语指导,不同年龄,幼儿坚持性差异极为显著,一次言语指导下，幼儿坚持性随年龄增长而明显提高。,多次言语指导,不同年龄幼儿,坚持性相关极为显著,多次言语指导下，幼儿的坚持性在中班发展最快，大班,时效应不再明显。,结果与分析,3.,教师态度与言语指导方式的交互作用的简单效应分析,教师积极态度,不同言语指导方式,幼儿坚持性相关性高,多次言语指导,一次言语指导,教师消极态度,不同言语指导方式,幼儿坚持性相关不显著,结果与分析,3.,教师态度与言语指导方式的交互作用的简单效应分析,一次指导语,不同教师态度,幼儿坚持性相关显著 教师积极态度,教师消极态度,多次指导语,不同教师态度,幼儿坚持性相关显著 教师积极态度,教师消极态度,结果与分析,4.,不同情境以及年龄对幼儿坚持性行为的影响,幼儿的,4,种典型行为,的年龄差异均,显著随着年龄的增长，幼儿的溜号行为、求助行为、自言自语及拾取方法的表现均有所变化。,结果与分析,4.,不同情境以及年龄对幼儿坚持性行为的影响,溜号行为,的情境差异非常显著 其他典型行为受情境的影响不明显。,讨论,结论,36,岁幼儿坚持性的发展具有年龄特征,教师的态度表现对,36,岁幼儿坚持性的发展影响存在差异,教师的言语指导方式对,36,岁幼儿坚持性的发展影响存在差异,36,岁幼儿的坚持性随着年龄的增长而逐渐发展，且,4/5,岁时坚持性发展的转折期；,36,岁幼儿坚持性受教师的态度影响显著，积极态度影响大于消极态度；,任务过程中多次言语指导的影响效果明显优于一次言语指导；,教师积极态度下，多次言语指导对坚持性产生最积极的影响。,点击添加文本,点击添加文本,点击添加文本,点击添加文本,两因素实验设计,依恋类型在重要他人影响目标追求,过程中的调节作用,重要他人,依恋关系,目标承诺,重要他人,依恋关系,1.,被试,210,名大学生，平均年龄,21.4,，男性,93,，女性,102,2.,实验设计,2 4,（学业重要他人启动,2,依恋类型,4,）,3.,预实验,3.1,预实验目的,考察重要他人对大学生目标追求意愿的激活效应,3.2,预实验研究对象,66名大学生，平均年龄23.2,3.3,研究工具,学习目标承诺量表,3.4,研究程序,重要他人启动完成目标承诺测量,3.5,研究结果,学业相关重要他人启动组：,37.29,学业无关重要他人启动组：,32.00,控制组：,28.40,3.6,研究结论,学业相关重要人物可以增加个体对相关目标的承诺,4.,实验材料,目标承诺量表 依恋类型量表,5.,实验程序,实验组：学业相关重要他人启动,控制组：自我信息回忆、描述,依恋类型量表,&,目标承诺量表,6.,数据收集与统计分析,研究方法,结果与分析,描述性统计结果,重要他人,V.S,依恋类型,存在显著的交互作用,（,F(3,187)=2.93,p0.05),重要他人,主效应显著,（,F(3,187)=3.78,p0.05),；,冷漠型：,重要他人启动,目标承诺得分,显著高于无重要他人启动,(F(1,187)=4.51,p0.05),；,迷恋型：,重要他人启动,目标承诺得分,显著高于无重要他人启动,(F(1,187)=10.94,p0.05),；,讨论,重要他人对目标追求的影响,依恋类型在重要他人影响目标追求过程中的调节作用,结论,重要他人能显著地影响个体的目标追求；,依恋关系在重要他人影响目标追求过程中起到调节作用；,