幼儿科学教育的基本问题.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,幼儿科学教育的基本问题,幼儿科学教育的基本问题幼儿科学教育的基本问题一、科学是什么科学是知识,（1）科学知识具有真理性：,科学之真理性不在于它对世界的解释永远正确，而在它对于一个时代来说总是最“合理”，对于历史来说，科学知识总是处于一种开放的体系中，它是一个不断修正与发展的过程。,（2）科学知识具有经验性（强调客观的事实）,（3）科学知识具有可重复性（可验证性）,一、科学是什么,科学是知识,（1）科学知识具有真理性：,科学之真理性不在于它对世界的解释永远正确，而在它对于一个时代来说总是最“合理”，对于历史来说，科学知识总是处于一种开放的体系中，它是一个不断修正与发展的过程。,（2）科学知识具有经验性（强调客观的事实）,（3）科学知识具有可重复性（可验证性）,科学是过程,理由：,（1）科学知识的获得离不开科学过程,（2）科学不仅表现为结论的科学性，更表现为过程的科学性,科学的一般过程：,观察与发现,假设和检验,推理和形成结论,解释和预测,科学是世界观,默顿普遍性、公有性、无私利性和有条理的怀疑性构成了现代科学的精神气质,面向全体美国人的科学指出科学世界观包括以下几点：,（1）世界是可以认识的,（2）科学认识是可以改变的,（3）科学知识具有持续性,（4）科学不能为所有的问题提供完善的答案,科学态度（见教材P10）,科学的定义,科学是人们对客观世界的一种正确认识和知识体系，同时也是人们探索世界、获取知识的过程，还是一种世界观、一种看待世界的方法和态度。科学的本质在于探究。,二、科学教育的定义,作为学科范畴的科学教育是一种通过现代科学技术知识及其社会价值的教学，让学生,掌握科学概念,，,学会科学方法，培养科学态度,，并且懂得如何面对现实中的科学与社会有关问题作出明智的选择，以培养科学技术人才，提高全民族科学素养为目的的教育活动。,简言之：科学教育是以培养科学技术人才和提高全民族科学素养为目的的教育。,现代科学教育的主要特征,在教育目标上以科学素养为中心；,在教育内容上强调现代科技与日常生活的结合；,在教育过程上强调儿童的主动性与实践性。,讨论：传统科学教育的误区是什么？,二、“儿童的科学”是什么,在儿童学习科学之前，他们已经开始了对周围世界的最初解释与认识，并获得一些科学经验，这些经验与解释或许在成人看来是幼稚的甚至是错误的，但它们却是儿童探究世界的结果，我们可以称之为“儿童的科学”,几个关于“儿童科学”的例子,“儿童科学”的基本特点,“儿童的科学”是一种经验层次的科学知识（而成人意义上的科学是一种抽象的“概念化”科学）：更多的是一种描述性的、具体的与感性的,“儿童的科学”是一个不断自我建构的过程：是一种处在不断发展、不断修正、不断完善过程中的科学认识，类似于人类的科学史,“儿童的科学”是对世界的独特理解：诗意和想象的特征，但仍然是一种探究是一种解释,学前儿童科学教育的定义,教师引导学前儿童主动对周围物质世界进行探究，帮助他们形成科学素养为目的的活动。,具体来说，就是教师引发、支持和引导学前儿童对周围物质世界进行主动探究，以帮助他们形成科学情感和态度，掌握科学方法，获得有关周围物质世界及其关系的科学经验的活动。,学前儿童科学教育的具体内涵,教师引发学前儿童对周围世界进行主动探究；,呵护与发展学前儿童的与生俱来的好奇心，培养儿童的科学情感与科学态度；,引导学前儿童在探究过程中体验科学的过程与方法；,积累有关周围世界的科学感性经验，发展智力。,学前儿童科学教育的价值,社会价值：科技化生存时代的呼唤,个体的发展价值：科学素质的培养与儿童的全面发展（智商与情商）,幼儿科学教育的价值,当前的误区：,使“科学”的知识过早地占据幼儿的思想，却未能是“科学”的精神真正进入幼儿的心灵,幼儿科学教育是幼儿思维的“实验室”,幼儿科学教育能够促进幼儿的全面发展,幼儿科学教育会给幼儿的一生带来深刻的影响,幼儿科学教育有助于发现具有科学潜能的幼儿并能促进其早期的发展,三、儿童怎样学习科学,皮亚杰认知结构和发展阶段理论,维果茨基关于儿童科学概念发展的研究,当代认知心理学有关儿童科学学习的研究,皮亚杰有关儿童科学认识发展的研究,皮亚杰的儿童认知发展四阶段论,感知运动阶段（02）、前运算阶段（27）、具体运算阶段（711）和形式运算阶段（11）,处于不同认知发展阶段的儿童，对同一科学现象的理解与解释不一样，幼儿处于前运算阶段，还不具有运用逻辑进行推理与思考的能力,具体的案例见教材P008,皮亚杰关于儿童科学概念发展与因果认识的研究,认知结构的形成：同化与顺应,认识具有“泛灵论”与“目的论”的特点.,儿童因果认识的发展（三个阶段）：,（1）归因于心理的、魔幻的以及决定论的因素,（2）转向人为论（即把大自然看作是人类创造的产物）、泛灵论和动力论：黑夜是因为太阳睡着了、云在漂浮是因为它活着等,（3）转向更为理智的解释：云的漂浮是由于空气的流动,皮亚杰相关理论的贡献与局限,贡献：把儿童比喻成为科学家，意指儿童像科学家一样，通过自身对周围世界的相互作用（探究），自己来建构关于客观世界的科学认识。倡导儿童的自主建构与自主探究学习，具有现实的意义。,局限：更加关注儿童“不能做什么”，特别是成人的帮助下能够做什么，导致了教育成为儿童认知发展的“旁观者”。,维果茨基有关儿童科学概念发展的研究,复合思维：,复合思维产物为复合体，反映的是直接经验所揭示的广泛的、任意的、多样的、实际的却并非实质的联系。（而科学概念反映的却是事物之间内在的、本质的联系）如幼儿常常认为物体在手中的沉浮与体积有关。（P010）,自发（日常）概念：,不同于经由教学所形成的科学概念,自发概念与科学概念之间的关系：,科学概念的发展依赖于日常概念的发展（丰富性），为其进一步的向下延伸开拓道路。科学概念是从儿童自发概念在发展中尚未达到的水平开始的，而教学则是促成发展的关键因素。,维果茨基理论对科学教育的启示,皮亚杰与维果茨基都看到了儿童的独特思维方式的存在。但皮亚杰更关注的是儿童的自发发展，而维果茨基则更加强调教育对儿童发展的促进作用。,在维果茨基的理论中，教师不再是儿童发展的“旁观者”与“跟随者”，而是扮演着更加积极的角色，在儿童的发展中起着重要的作用。,将儿童的自主学习与教师的指导学习平衡起来。,当代认知心理学有关儿童科学学习的研究,儿童作为一个信息加工者：,儿童在很早的时候就具有一种获取外界信息和加工信息的能力，并认为儿童是通过他们自己的经验来建构知识,儿童朴素理论（naive theory)、前概念(pre-conception)、迷思概念(mis-conceotion)：,用来解释与理解自己所遭遇的现实世界。（温度、声音等等）,概念转变理论：由前概念转变为科学概念,当代的研究已形成这样的共识：科学的学习并不是新知识的传递过程，而是学生将自己已有的科学经验不断转化为科学概念的过程，者一过程即为概念转变。,美国的学者波斯纳（Posner)认为，要使儿童的概念发生转变，必须具备以下四个条件：,（1）学生要不满足于自己已具有的概念,（2）学生对于新概念必须要有初步的了解,（3）新概念必须是合理的,（4）新概念必须是解释得通而且是有效的,当代认知心理学对科学教育的启示,教师要承认、尊重、理解与正视儿童已有的经验与认识，并以此作为科学教学的出发点,教师不仅要了解儿童已有的日常经验，也要在教学中着眼于丰富儿童的经验，将科学教学的内容和儿童的生活经验结合起来，让儿童在真实的解决问题的情境中获取知识,教师要通过精心的教学设计来使儿童的日常概念不断地转化为科学概念。,建构主义的学习理论,基本观点：世界是客观的，但对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。换句话来说，每个人都是以自己的经验来建构现实或理解解释现实的。,建构的实质：意义的建构理解。,人们只能理解他自己所建构的一切。,启示：幼儿学习科学的过程是幼儿在个人经验基础上的主动建构。,多元智力理论,由美国心理学家加德纳在智力的结构（1983年）提出的，在此书中智力被定义为：“是在某种社会和文化环境下的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产创造出有效产品所需要的能力。”,至少八种智力：语言、音乐、逻辑、数学、空间、身体动觉、内省、交往以及自然。,多元智力理论对科学教育的启示,幼儿科学教育活动是幼儿展示多种智力的过程，教师应尊重儿童的个体差异，发现和培养儿童的智力强项；,提供多元化的操作材料，为幼儿提供多样化的与可选择性地探索空间；,采用灵活多样化的标准以及方式来评价儿童。,案例（P015，引导学生精读）,幼儿科学教育的教育学基础,生活教育理论（陶行知）,活动理论（前苏联，列昂节夫）,后现代主义理论,生活教育理论,内涵：,给生活,以教育，,用生活,来教育，,为生活,向前向上的需要而教育。,从生活与教育的关系来看是生活决定教育；从效力上来说，教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。,三方面：生活即教育、社会即学校、教学做合一。,启示：探索生活化的,科学教育内容,；创设贴近幼儿生活的,科学教育环境,；引领幼儿走进,自然、社会生活,学习；提高教师,运用生活教育理论,的能力。,活动理论,列昂节夫以活动为基本范畴，着重探讨了活动和意识、个性统一的问题。,人的心理发展离不开活动的发展，活动是主客体之间相互作用、相互转化的中介物。,活动可以分为外部实践活动和内部心理活动，它们之间可以相互转化。,儿童对客体的活动不仅是儿童认识的源泉，还是儿童最迫切的心理需要，儿童的一切发展，一切能力都是在活动中发展，活动中体现。,启示,：幼儿科学教育应当使幼儿以活动的方式展开，通过活动的方式主动探究周围的世界。,后现代主义理论,内涵：作为一种,社会历史分期,（后工业社会）；作为一种,社会思潮,（反思现代社会）；作为一种,思维方式,（倡导非中心、多元化、开放性、宽容性、无限性等等）,启示：多元化、生成性的课程；消解权威，倡导民主、对话、平等合作的师幼关系。,谢谢！,