临猗县课堂教学赛讲总结会暨教学模式研讨会小学数学.pptx

诊断求实效诊断求实效感悟促优化感悟促优化研读精品课堂研读精品课堂提炼模式框架提炼模式框架课堂教学课堂教学“热赛热赛”后的后的“冷思冷思”临猗县教研室临猗县教研室 杨贵生杨贵生一、概一、概述述整体感受整体感受：课堂课堂“活活”起来了；起来了；学生学生“动动”起来了；起来了；教学教学“真真”起来了；起来了；教研教研“热热”起来了。起来了。效果效果“好好”起来了！起来了！活动效果活动效果激活全县数学课堂教学研究氛围。激活全县数学课堂教学研究氛围。促进各校数学学科研究共同体的成立；促进各校数学学科研究共同体的成立；个人思想、观念与科学的方法、理念相接轨；个人思想、观念与科学的方法、理念相接轨；典型引路，以赛促研，以研促动，扶持一批人，发现典型引路，以赛促研，以研促动，扶持一批人，发现一批人，锻炼一批人，影响一批人；一批人，锻炼一批人，影响一批人；带动全县青年教师研究课堂教学，学会新理念下数学带动全县青年教师研究课堂教学，学会新理念下数学教育教学技能，取长补短，定好自己的发展坐标，认教育教学技能，取长补短，定好自己的发展坐标，认识自我，发展自己；识自我，发展自己；整体上推进全县优质数学教育的形成，实现全县数学整体上推进全县优质数学教育的形成，实现全县数学课堂教学减负增效之目的。课堂教学减负增效之目的。二、诊断求实效课堂诊断作为教学改进和提升实效性的课堂诊断作为教学改进和提升实效性的一个过程，不仅仅是一时的行为，而一个过程，不仅仅是一时的行为，而应当是教师教学中经常性的、贯穿教应当是教师教学中经常性的、贯穿教学始终的行为。学始终的行为。总结成绩特点总结成绩特点1、作课教师比往昔更加成熟、素质高。、作课教师比往昔更加成熟、素质高。虽然精彩只是瞬间，但留给我们的将是虽然精彩只是瞬间，但留给我们的将是永久的记忆。精彩的瞬间，展示出青年教永久的记忆。精彩的瞬间，展示出青年教师的高素质；精彩的瞬间，记录青年教师师的高素质；精彩的瞬间，记录青年教师走向成熟的自我超越；精彩的瞬间，更倾走向成熟的自我超越；精彩的瞬间，更倾注着青年教师注着青年教师“十年磨一剑十年磨一剑”的不懈苦练的不懈苦练和坚毅追求。为他们精彩的展示而喝彩吧和坚毅追求。为他们精彩的展示而喝彩吧！总结成绩特点总结成绩特点2、教学设计思路清晰、新颖、实用。、教学设计思路清晰、新颖、实用。相同的教材不同的教师会有不同的教学设相同的教材不同的教师会有不同的教学设计思路，不同的教学思路产生不同的教学计思路，不同的教学思路产生不同的教学效果。我们提倡百花齐放，获取异曲同工效果。我们提倡百花齐放，获取异曲同工之妙。之妙。总结成绩特点3、关注了学生活动的体验、感悟。、关注了学生活动的体验、感悟。学生学习方式的转变是课改的重中之重，学生学习方式的转变是课改的重中之重，是我们教学的支点。活动、情境的实施彻是我们教学的支点。活动、情境的实施彻底改变了教学的行走方式，交流、互动成底改变了教学的行走方式，交流、互动成为数学课堂教学的主旋律。为数学课堂教学的主旋律。总结成绩特点4、注重教材的挖掘和灵活处理。、注重教材的挖掘和灵活处理。教材的挖掘和处理是一个老话题，同时教材的挖掘和处理是一个老话题，同时又是一个无穷尽的新课题。教师有责任、又是一个无穷尽的新课题。教师有责任、有义务为我们的孩子开发优质的教学资源，有义务为我们的孩子开发优质的教学资源，让每一个孩子都能享受到优质的数学教育。让每一个孩子都能享受到优质的数学教育。总结成绩特点5、课堂教学模式出现了新的探索、尝试。、课堂教学模式出现了新的探索、尝试。“自助餐式自助餐式”教学模式教学模式“活动单活动单”教学模式教学模式“活动链活动链”教学模式教学模式“情境链情境链”教学模式教学模式任何一种模式都必须要有一定的价值取向。任何一种模式都必须要有一定的价值取向。总结成绩特点6、明显增强了效率意识、训练意识、明显增强了效率意识、训练意识质量、效率是课堂教学的生命，是每一个质量、效率是课堂教学的生命，是每一个授课者追求的永恒主题。授课者追求的永恒主题。“向课堂要质量向课堂要质量”的效率意识已经成为教师的效率意识已经成为教师职业的本能。职业的本能。总结存在问题总结存在问题1、课件内容喧宾夺主。、课件内容喧宾夺主。建议：建议：课件制作要考虑实效性。背景选取静态的，浅颜课件制作要考虑实效性。背景选取静态的，浅颜色画面为宜，突出呈现内容的颜色、动态、声效，色画面为宜，突出呈现内容的颜色、动态、声效，为教学效果服务。为教学效果服务。数学教学要考虑实效，电教的作用是辅助教学，数学教学要考虑实效，电教的作用是辅助教学，在创设情境、突出重点、突破难点上方面合理运在创设情境、突出重点、突破难点上方面合理运用会收到事半功倍的效果。用会收到事半功倍的效果。课堂教学使用教材这是实事求是，这才是最真实课堂教学使用教材这是实事求是，这才是最真实的课。的课。总结存在问题总结存在问题2、课堂节奏过快。、课堂节奏过快。建议：建议：课堂教学的节奏很大程度上取决于教师的课堂教学的节奏很大程度上取决于教师的的心态。的心态。少一些急促，多一些平实。少一些急促，多一些平实。“动动”存在优势，存在优势，“静静”也是一种课堂的也是一种课堂的自然美。自然美。总结存在问题总结存在问题3、情境的利用价值上缺乏有效性。、情境的利用价值上缺乏有效性。建议：建议：情境设计上要多一些儿童视角，更要考虑情境设计上要多一些儿童视角，更要考虑合理性、实效性。合理性、实效性。智慧挖掘，增强教学情境利用价值效果智慧挖掘，增强教学情境利用价值效果。总结存在问题总结存在问题4、活动层次不够细腻。、活动层次不够细腻。建议建议：1.围绕目标，细化层次，细节雕琢。围绕目标，细化层次，细节雕琢。2.设计时适当渗透方法引领环节。设计时适当渗透方法引领环节。3.明确要求和注意事项，及时调节。明确要求和注意事项，及时调节。4.观察效果，因学而教。观察效果，因学而教。把细节做实、做好就是成功，是亮点。把细节做实、做好就是成功，是亮点。总结存在问题总结存在问题5、只关注预设，不注重生成。、只关注预设，不注重生成。建议：课堂要回归理性，课堂需要打假。课堂要回归理性，课堂需要打假。教师要善于借题发挥，丰富教学内容，发展教教师要善于借题发挥，丰富教学内容，发展教学主题内涵。学主题内涵。智慧往往就在你顺手拈来的一瞬间产生价值。智慧往往就在你顺手拈来的一瞬间产生价值。总结存在问题总结存在问题6、评价语言有些贫乏、单调。、评价语言有些贫乏、单调。建议：建议：善于运用个性化、幽默含蓄、精炼的评价善于运用个性化、幽默含蓄、精炼的评价语言语言，从实效性、针对性方面多一些思考，从实效性、针对性方面多一些思考，为我们的教学增值为我们的教学增值。平时加强学习积累和自觉运用实践，强化平时加强学习积累和自觉运用实践，强化自我的评价语言的锤炼和修养。自我的评价语言的锤炼和修养。总结存在问题总结存在问题小结小结问题的存在本身也是一种很好的学习问题的存在本身也是一种很好的学习资源资源。每位教师的教学艺术水平正是在不断每位教师的教学艺术水平正是在不断地解决这些不足和遗憾的过程中得到地解决这些不足和遗憾的过程中得到提升的。我们的课堂教学鉴赏能力正提升的。我们的课堂教学鉴赏能力正是在发现和反思更多的不足和遗憾中是在发现和反思更多的不足和遗憾中得到提高的。得到提高的。全县小学数学课堂教学发展思路全县小学数学课堂教学发展思路开拓思路求发展开拓思路求发展找准目标强落实找准目标强落实放低起点严要求放低起点严要求扎实推进促提升扎实推进促提升追求有效性课堂一是有意义的课，即扎实的课。一是有意义的课，即扎实的课。二是有效率的课，即充实的课。二是有效率的课，即充实的课。三是有生成的课，即丰实的课。三是有生成的课，即丰实的课。四是常态下的课，即平实的课。四是常态下的课，即平实的课。五是待完善的课，即真实的课。五是待完善的课，即真实的课。三、研读精品课堂三、研读精品课堂提炼模式框架提炼模式框架1.教学模式的定义教学模式的定义“教学模式教学模式”是在一定教学思想指是在一定教学思想指导下建立起来的较为稳固的教学程导下建立起来的较为稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式，教学程过程中诸要素的组合方式，教学程序及相应的策略。序及相应的策略。2.教学模式的结构（要素）教学模式的结构（要素）1教学思想。教学思想。2教学目标。教学目标。3教学程序。教学程序。4师生组合。师生组合。5教学评价。教学评价。3、教学模式的类型、教学模式的类型社会模式社会模式个性模式个性模式信息加工模式（认识模式）信息加工模式（认识模式）行为模式行为模式一种模式不可能作为万能钥匙，不可能适一种模式不可能作为万能钥匙，不可能适合每一种课型。模式不是模具，并不是让合每一种课型。模式不是模具，并不是让我们去死套每一节课。模式是一种宏观的我们去死套每一节课。模式是一种宏观的框架，具体到每节课，用时要考虑到适当框架，具体到每节课，用时要考虑到适当的整合。的整合。4、教学模式推进课堂改革意义、教学模式推进课堂改革意义1、理论价值、理论价值2、实践价值、实践价值3、发展价值、发展价值教学模式是课堂文化的高层境界。教学模式是课堂文化的高层境界。新模式是对旧模式的扬弃、升华与发展，新模式是对旧模式的扬弃、升华与发展，使教学提升到一个更高的层面。使教学提升到一个更高的层面。模式的构建如何进行？模式的构建如何进行？1、研读精品课堂的共性、研读精品课堂的共性A、结构上：、结构上：生生活活数数学学生生活活课堂结构形式以课堂结构形式以“活动活动”为基本单位展开为基本单位展开。1、研读精品课堂的共性、研读精品课堂的共性B、价值取向上：以学生的发展为基础和价、价值取向上：以学生的发展为基础和价值取向，实现值取向，实现“四基四基”：基础知识、基本：基础知识、基本技能、基本的方法、基本的活动经验技能、基本的方法、基本的活动经验。课堂上主要表现在以下四点：课堂上主要表现在以下四点：1.回归学生的原点。回归学生的原点。2.找准教学的基点。找准教学的基点。3.把握课堂的支点。把握课堂的支点。4.期待发展的远点。期待发展的远点。1、研读精品课堂的共性、研读精品课堂的共性C、教学特点：体现出实践能力的培养、教学特点：体现出实践能力的培养找，找数学找，找数学生活的数学化生活的数学化现实的数学现实的数学做，做数学做，做数学数学的活动化数学的活动化动态的数学动态的数学玩，玩数学玩，玩数学数学的情趣化数学的情趣化趣味的数学趣味的数学问，问数学问，问数学数学的问题化数学的问题化思考的数学思考的数学用，用数学用，用数学数学的生活化数学的生活化实用的数学实用的数学D、课堂文化的重建1、由教学到学习、由教学到学习2、由制度化课堂到文化课堂、由制度化课堂到文化课堂3、由秩序课堂到情感课堂、由秩序课堂到情感课堂以课堂文化引领教学模式，课堂教学绝不仅仅是以课堂文化引领教学模式，课堂教学绝不仅仅是观念、模式、方式，教学模式的改革首先而且主观念、模式、方式，教学模式的改革首先而且主要是课堂文化的重建要是课堂文化的重建这才是核心、根本和终这才是核心、根本和终极追求极追求，是课堂教学的，是课堂教学的“土壤土壤”，是课堂教学存，是课堂教学存在、运行和发展的在、运行和发展的“元气元气”，是课堂教学的活力，是课堂教学的活力之根和动力之源。之根和动力之源。2、我县数学课堂教学模式的构建、我县数学课堂教学模式的构建“活动串建构教学模式活动串建构教学模式”：启思活动启思活动体验活动体验活动建构活动建构活动应用活动应用活动操作流程：操作流程：问题情境问题情境活动感知活动感知感悟内化感悟内化巩固提升巩固提升低段以体验感知活动为主，低段以体验感知活动为主，高段以探究发现感知为主。高段以探究发现感知为主。活动串模式活动串模式理论支撑理论支撑1.互动交流、共同活动，发挥了双主体作用；互动交流、共同活动，发挥了双主体作用；2.有助于教师的教学设计，活动设计脉络清晰，也便于有助于教师的教学设计，活动设计脉络清晰，也便于教师课堂教学的操作；教师课堂教学的操作；3.有助于学生学习方式的转变，实现课标理念中提倡的有助于学生学习方式的转变，实现课标理念中提倡的自主、合作、探究方式，为孩子们学习创设轻松、愉悦自主、合作、探究方式，为孩子们学习创设轻松、愉悦的学习氛围。的学习氛围。4.教学内容已经由静态的知识变为教学内容已经由静态的知识变为“活化活化”、“动化动化”了的学习内容，融知识与活动之中，变为课堂教学结构了的学习内容，融知识与活动之中，变为课堂教学结构中的组成部分。体现有效教学以中的组成部分。体现有效教学以“学生学习学生学习”为中心的为中心的理念；理念；5.集层次性问题解决过程和递进式数学思考于系列活动，集层次性问题解决过程和递进式数学思考于系列活动，重点突出问题解决和思维训练。抓住了重点突出问题解决和思维训练。抓住了“问题是数学的问题是数学的心脏心脏”、“思维是数学的核心思维是数学的核心”两大要点。两大要点。3、全国小学数学模式发展成果、全国小学数学模式发展成果A、江苏南通市的、江苏南通市的“活动单导学活动单导学”教学模式教学模式程序：程序：“活动单导学活动单导学”教学模式的程序大体为：教学模式的程序大体为：学生自学学生自学学生自学学生自学合作探究合作探究展示交流展示交流答疑解难答疑解难评评价小结价小结检测反馈。检测反馈。理论支撑：理论支撑：“以活动促发展以活动促发展”是是“活动单导学活动单导学”教学模式的立论基础。教学模式的立论基础。“活动活动”是学生社会化、是学生社会化、个性化的主要途径；个性化的主要途径；“活动活动”是学生认识的起点，是学生认识的起点，是教学的可能性向现实性转变的过程是教学的可能性向现实性转变的过程；“活动活动”是学生全面参与学习的主要形式。是学生全面参与学习的主要形式。B、浙江宁波市的、浙江宁波市的“生活化生活化”教学模教学模式式 数学思想运用数学思想运用 数学方法应用数学方法应用返返 回回 生生 活活 天天 地地创创 设设 生生 活活 情情 境境 动动 手手 实实 验验 观观 察察 讨讨 论论走出课堂走出课堂开展数学活动开展数学活动走走出出课课堂堂 学学 生生 举举例例 教师举例教师举例 改编例题改编例题联系生活实例C、浙江余姚市、浙江余姚市“活动化”教学模式模式结构：数学情境数学情境数学活动数学活动数学模型数学模型评价交流评价交流应用反思应用反思自我评价自我评价D、山东青岛市山东青岛市“目标导学目标导学”教学模教学模式式结构图：明确目标，情景导入明确目标，情景导入活动建构，合作探究活动建构，合作探究自主学习，达标反馈自主学习，达标反馈拓展延伸，归纳总结拓展延伸，归纳总结E、北京怀柔区姜久明的北京怀柔区姜久明的“问题问题探索探索交流交流”教学模教学模式式结构分三阶段五环节：三阶段五环节准备阶段探索阶段组织交流创设创设情境情境主体主体准备准备目标目标导向导向主体主体调动调动质疑质疑问难问难主体主体参与参与引导引导探究探究合作合作互动互动形成形成共识共识主体主体发展发展F、广州市小学数学、广州市小学数学“五字五字”教学模教学模式式所谓所谓“五字五字”即：即：促、探、练、测、评促、探、练、测、评。程序和操作要领程序和操作要领：促促复习导入时间宜少复习导入时间宜少。（。（3分钟左右）分钟左右）探探抓好一个抓好一个“导导”字字。（。（18分钟左右）分钟左右）练练抓一个抓一个“实实”字字。（。（12分钟左右）分钟左右）测测命题要命题要“精精”，重反馈，重反馈。（。（5分钟左右）分钟左右）评评自我评价自我评价。（。（2分钟左右）分钟左右）“五字”精髓课堂教学充分发挥课堂教学充分发挥“两主两主”作用，加大自作用，加大自主学习的力度主学习的力度。让老师让老师五个五个启发指导启发指导让学生让学生五个五个自己去自己去1、创设情境，联系旧知、创设情境，联系旧知揭示课题，拟定目标揭示课题，拟定目标2、操作感知，运用迁移、操作感知，运用迁移发现规律，归纳方法发现规律，归纳方法3、阅读课本，加深理解、阅读课本，加深理解质疑问难，求异创新质疑问难，求异创新4、独立思考，多层训练、独立思考，多层训练发现错误，纠正错误发现错误，纠正错误5、通过检测，体验成功、通过检测，体验成功总结评价，鼓舞信心总结评价，鼓舞信心G、浙江宁海县实验小学校长刘永宽的、浙江宁海县实验小学校长刘永宽的“三步六环三步六环”启发式启发式教学模式教学模式释疑释疑探探用用质疑质疑再延伸再延伸再质疑再质疑引引延伸延伸导入导入H、山东青岛市、浙江柯城区、山东青岛市、浙江柯城区“层递式情境串层递式情境串”教学模式教学模式层递式“情境串”的模型：贯穿全课情境贯穿全课情境教学展开情境教学展开情境教学延伸情境教学延伸情境教学导入情境教学导入情境I、江苏关口市、江苏关口市“导练式导练式”教学模式教学模式即即“三主三主”、“四导四导”、“五解放五解放”、“六程式六程式”。1、“三主三主”。学生为主体，发展为主旨，训练为主线。学生为主体，发展为主旨，训练为主线。2、“四导四导”。导趣，导思，导法，导成。导趣，导思，导法，导成。3、“五解放五解放”。解放大脑，双手，嘴巴，眼睛，空间。解放大脑，双手，嘴巴，眼睛，空间。4、“六程式六程式”。读议型读议型尝试型尝试型探究型探究型情境型情境型“三位一体三位一体”型型讨论型讨论型全国小学教学模式共同特点全国小学教学模式共同特点以学生学习、发展为中心，体现双主体作用；以学生学习、发展为中心，体现双主体作用；学习内容生活化、活动化；学习内容生活化、活动化；学习方式注重合作、交流、探究；学习方式注重合作、交流、探究；教学方法多元化；教学方法多元化；感知体验、情感态度价值观备受关注；感知体验、情感态度价值观备受关注；以兴趣为主导，活动中体验，体验中感悟，感以兴趣为主导，活动中体验，体验中感悟，感悟中提升；悟中提升；高效、低耗。高效、低耗。模式构建策略学学推推试试改改定定证证构建子模式群构建子模式群理性思考：课堂文化重建，其实无怪乎一理性思考：课堂文化重建，其实无怪乎一种观念代替另一种观念。教学模式构建其种观念代替另一种观念。教学模式构建其实就是一种模式代替另一种模式。实就是一种模式代替另一种模式。一个对话的课堂，一个开放的课堂，一个一个对话的课堂，一个开放的课堂，一个探究的课堂，一个建构的课堂，一个感悟探究的课堂，一个建构的课堂，一个感悟的课堂，一个快乐的课堂，一个成功的课的课堂，一个快乐的课堂，一个成功的课堂。堂。共共勉勉语语面对困境，敦煌网首席执行官王树彤王树彤：“闯！疾风劲雨中赶鸭上架的闯！疾风劲雨中赶鸭上架的环境最磨砺人，高压环境中潜力往环境最磨砺人，高压环境中潜力往往才能被激出来，这样才能有一片往才能被激出来，这样才能有一片更为开阔的视野更为开阔的视野”。衷衷心心希希望望