五年级语文上册古诗三首第一课时教案s版.doc

五年级语文上册《古诗三首》第一课时教案s版

6、《古诗三首》
【教学目】

1、协助学生理解诗句意思，想象诗句所描绘画面，体会诗人思想感情。

2、指导学生朗诵、背诵、默写这三首古诗。

3、引导学生学习本课规定会认、会写“吟、瑟”2个生字。

【教学重点】

理解并背诵诗句。
【教学难点】

想象诗句所描绘画面，体会诗人思想感情。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时

【教学目】

朗诵、理解并背诵《望天门山》和《山行》两首古诗。

【教学重点】

理解诗句意思。

【教学难点】

想象古诗描写意境，体会诗人在诗句中体现情感。

【教学准备】

录像（长江波涛翻滚景象）

【教学过程】

一、导入新课

１. 此前我们学过唐代诗人李白＜＜望庐山瀑布＞＞，还能背出来吗？

2．这节课我们再来学习他写一首诗．

二．自读课文，自学诗中生字

三．交流预习提纲中内容

四．结合注释，自读自悟

　　　1、学习诗前两句：

　　　　在预习中，你对“天门”和“楚江”有哪些理解？

　　　　（“天门”指江北西梁山和江南东梁山。两山隔江对峙，象一座天设门户。“楚江”指长江流经旧楚地一段。）

　　　　设问：想象一下，楚江“开”与“天门”“中断”有什么关系？

　　　　（浩荡东流楚江冲破天门飞跃而去，天门两山本来是一种整体，阻挡着汹涌江流。由于楚江怒涛冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为两座山。）

　　　　放录像（长江波涛汹涌）

　　　　追问：你感受到了什么？

　　　　小结：是啊，在作者笔下，楚江仿佛成了有巨大生命力事物，它显示出力量是神奇，而天门山也似乎默默地为它让出了一条通道。想象着这幅动态画面，读出“天门中断楚江开”气势来！

　　　　再读第二句“碧水东流至此回”，你有什么疑问吗？

　　　　（既然长江波涛之大，竟能冲破天门，为何这里又写“至此回”？）

　　　　围绕上述问题四人一组展开讨论，可以深入想一想，这句话突出描写是谁力量？

　　　　小结：由于两山夹峙，浩阔长江流经两山间狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌奇观。这一句是借水势衬出山奇险。

　　　　连起来读读诗前两句，感受一下“山”雄姿和“江”汹涌，两相辉映，这种大自然杰作令人震撼，要努力通过读体现自已感受。

　　　2、学习后两句。

　　　　一望：“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”

　　　　再望：“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”

　　　　根据诗句展开想象，诗人李白在远望中看到了什么？

　　　　（青山、孤帆、太阳）

　　　　自已读读这两句诗，你能体会李白当时心情吗？

　　　　（作者这时望到孤帆从远处向天门山驶来，并且在阳光映衬下，这幅画面很美，令作者很惊喜。）

　　　　（天门山在太阳映衬下，也显得愈加壮观和神奇。）

　　　　设问：你怎样理解诗句中“出”这个字含义？

　　　　学习提议：

　　　　先结合“出”目前含义和这首诗意境想一想，作者为何在诗句中选用这个“出”字？想好之后，把自已意见说给小组里同学听，大家一起议一议：看谁想法有道理？

　　　　（“出”表达是动作，在这里，天门山虽然不会动，但作者想象力非常丰富，他认为天门山有情，为迎接远方来客，它挺立江边，开门侯客。）

　　　3、语言创设情境，引领学生吟诵诗句。

　　　　　根据历史考证，《望天门山》写于７２５年冬天．

　　　当时正值初冬，北风咆哮，李白身上加了棉衣又上了船，顺江东下，到了长江中游楚国地带当涂（今安徽省）。这里长江两岸有两座山，隔江对峙，合称天门山，长江碧水东流至天门山附近回旋向北流去。大概是由于天冷原因，江上行船并不多，李白望见，有一片孤帆从天边飘来。李白站在船头吟唱《望天门山》——

　　　　　　　　天门中断楚江开，

　　　　　　碧水东流至此回。

　　　　　　两岸青山相对出，

　　　　　　孤帆一片日边来。

　　　　（教师用话音和手势提醒学生进入角色，自由诵读古诗。）

　　五、学习《山行》

　　　1、质疑问难

　　　　　预习中，有无处理不了问题？

　　　　　订正字音：石径斜（xia）生（sheng）处

　　　　　理解难词含义：

　　　　　石径斜：不正，弯曲不直。（教师通过板画，协助学生想象：诗人面前是一条石头铺成小路，这小路弯弯曲曲，通向远方。）

　　　　　白云生处：白云形成（出现）地方，指山高处。（引导学生翻看书中插图，理解“白云生处”这一特定位置。

　　　2、品读诗句

　　　　　自由诵读，思考：诗人来到山脚下，哪些景物映入眼帘？

　　　　　相机板书：寒山石径白云人家枫林霜叶

　　　　　（假如学生提到“二月花”，那么老师引导同学之间互相纠错，协助学生对理解诗句含义，明白“二月花”并不是作者此时所见，而是作者脑海中想到。）

　　　　　语言训练：这些景物在作者眼中构成了一副秋山旅行图，你能按照诗句描写次序，说说这幅画面内容吗？

　　　　　（适时纠正学生体现中语病，说不全地方，安排其他同学前来补充。）

　　　　　设问：在这些景物中，作者最钟情于哪种景物？从诗句哪些地方可以看得出来？

　　　　　学生发言，分别论述自已观点和理由：

　　　　　（生1：作者杜牧最喜欢景物是红叶，你看最终一句——“霜叶红于二月花。”）

　　　　　师：同样写红叶诗句，古人也留下不少，如“林间暖酒烧红叶”“红树青

　　　　　山好放船”，比较而言，杜牧写法好在哪儿？

　　　　　师生讨论共同体会出：在深秋时节，诗人惊喜地发现，枫叶流丹，比江南二月（南方农历二月鲜花盛开）春花还要火红，还要艳丽。诗人运用比较写法，写出了这时秋天像春天同样充斥活力，透过“霜叶”作者感受到了山林热烈、生机勃勃景象。

　　　　　（生2：从“停车坐爱枫林晚”也能看出，诗人为了停下来欣赏艳丽红叶，居然顾不得驱车赶路。）

　　　　　引导学生入境入境地读：同学们体会得真不错，“停车坐爱枫林晚”一句鲜明地表明了作者对枫叶爱慕之情，而“霜叶红于二月花”一句将作者对枫叶爱慕、赞美之情体现得愈加淋漓尽致，以致作为名句千古流传。请同学们带着自已理解与体会，放声诵读，力争读出诗句中那份真情。

　　　　　追问：那前两句描写景物特点与作者情感体现又有什么关系呢？

　　　　　请同学们围绕这个问题，刊登自已见解。

　　　　　（前两句描写景物很美，如山连绵，小路弯曲以及“白云生处有人家”虚虚实实，但尽管如此，作者最爱还是枫叶，因此说，前面景物描写是为下面第四句作铺垫。）

　　　　　小结：这首诗中，作者杜牧用惊喜目光把“寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶”统摄起来，构成了一伏秋山旅行图，再加上“上”“生”“停车”这些动态描写，以及以“爱”为关键情感体现，使这首诗情景交融，令人百读不厌。最终，让我们再次诵读，以求尽快地把这千古传诵诗篇积累下来吧！

　六、反馈

　　　　抄写、背诵两首古诗。

　七、板书

　　　　　望天门山　　　　　　　　山行

　　　　（唐）李白　　　　　　（唐）杜牧

　　　　天门中断楚江开，　　　　寒山　石径

　　　　碧水东流至此回。　　　　白云　人家

　　　　两岸青山相对出，　　　　枫林

　　　　孤帆一片日边来。　　　　霜叶