3-6岁儿童语言的发展与教育.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,3-6,岁儿童语言的发展与教育,1,儿童掌握语言是一个连续发展的从量变到质变的过程。这里的语言发展是指个体对母语理解和产生的过程。学前儿童的语言发展受生理机制成熟和认知能力发展的制约，呈现出固有的发展顺序和阶段。了解学前儿童语言发展过程及其特点，是指定语言教育目标的依据，也是探讨语言教育规律的依据。,2,第一节 学前儿童语音的发展与教育,第二节 学前儿童词汇的发展与教育,第三节 学前儿童语法的发展与教育,3,第一节 学前儿童语音的发展与教育,语音是口头语言的物质载体，是由人类发音器官发出的表达一定语言意义的声音。,4,学前期是语音可塑性最大的时期。,心理学研究发现，,4,岁以上的儿童一般能掌握本民族的全部语音。,3-6,岁阶段，学前儿童出现发音不准的现象越来越少。其中，,3-4,岁是语音发展最迅速的时期。学前儿童的语音发展在,3-4,岁前后表现出不同的发展趋势。,3-4,岁之前，儿童的语音发展呈现扩展的趋势，即儿童从不会发音节清晰的语音，到逐渐能学会发越来越多的语音。,3-4,岁之后，儿童学习语音的趋势逐渐趋向收缩，即儿童在掌握母语的语音后，语音逐渐定型化，再学习其他语言的语音时会出现困难。,5,一、学前儿童语音发展的特点,语音发生发展阶段,语音知觉发展阶段,语音系统发展,儿童说出第一个有意义、真正的单词,6,（一）语音发生发展阶段,新生儿不能自己控制而发出的声音，可以称为,“,非自控音,”,。,1.,非自控音阶段（出生,-20,天）,7,出生一周后，新生儿的哭叫声已分化为三种：,（,1,）表示,“,愤怒,”,的哭叫声,（,2,）表示,“,疼痛,”,的哭叫声,（,3,）有节奏的哭叫声,8,此阶段儿童的声音听辨能力和发音能力都有较大的发展，有大量的,“,玩弄,”,声音的现象，有了最初的语音模仿和,“,对话,”,意识。这些非自控性发音听起来似鸽鸣鸠语，又似人咕咕低语，所以称为,“,咕咕声阶段,”,。,2.,咕咕声阶段（,21,天,-5,个月）,婴儿的舌部这一比较重要的发音器官开始灵活，能借助舌部的辅助发出一些舌音。,“,非自控,”,音,“,自控,”,音,9,6,个月以后，婴儿连续发音的节奏感增强，模仿发音的能力大为提高，音高的变化有许多已经颇似成人的语调。,3.,牙牙语阶段（,6,个月,-1,岁左右）,打哇哇,10,这一阶段开始的时候，连续音节和类似词的音节都比上一阶段多。随着音节的增多和能说出一些单词，无意义的连续音节就减少了。这是一个由无意义音节发展到词音的过渡阶段。,4.,学话阶段（,1,岁,-1,岁半）,11,从,1,岁半开始，儿童已由单词句、双词句向完整句发展，集中的无意义的发音现象已经消失，此时的发音已与发出的词和句子整合在一起。,5.,积极言语发展阶段（,1,岁半,-6,岁）,由于发音器官的不成熟，仍然存在着许多语音,“,错误,”,。,删除,替代,同化,12,我国学者对学前儿童阶段的发音情况研究较多，概括起来有以下结论：,（,1,）发音水平是随着年龄的增长逐步提高的。,（,2,）儿童发声母比发韵母困难，错误较多。,（,3,）儿童语音发展受到方音的干扰与影响。,13,（二）语音知觉发展阶段,婴儿对声调非常敏感，大约出生,7,周后，就能分辨升调和降调。这说明婴儿在辨别词的意义之前就已学会辨别声音里的音调模式，成人如果用同样的声调发出不同的词，孩子也会作出同样的反应。,1.,声调知觉的发展,14,儿童的语音记忆表象主要按成人的发音形式来储存。一些研究发现，儿童能够识别他们自己还不能发音的词。,“,fis,”,现象是儿童进入语音发展阶段的初期所出现的非常有意义的现象。,2.,音位知觉的发展,3.,词的语音表象的建立,“,fis,”,现象表明，儿童听辨语音的能力已有了相当的发展，在大脑中已经建立了许多语元或词语的正确的语音现象；但是由于某种原因，他的发音能力还不健全，从而导致听音和发音的不同步、不匹配。,15,二、影响儿童语音发展的因素,生理因素,影响因素,语言因素,环境因素,16,三、学前儿童语音教育,（一）学前儿童语音教育的基本内容,1.,培养学前儿童辨析性的听音能力,2.,教会学前儿童正确发音,3.,培养学前儿童的言语表情,4.,培养学前儿童言语交往的文明修养,17,（二）学前儿童语音教育的途径,1.,在日常生活中练习发音,2.,开展听说游戏活动学习正确发音,3.,利用儿歌、绕口令练习发音,4.,教师示范与讲解正确、规范的发音,18,（三）各年龄班语音教育,1.,小班,小班是语音教育的关键期，培养学前儿童正确发音是小班语言教育的重点任务。,小班语音教育的重点应该放在听力和发音练习上。,首先，教师要了解本班学前儿童的发音特点，了解每个学前儿童语音掌握的基本情况。,其次，针对学前儿童的语音现状，制定相应的语音教育计划，寻找合适的语音教育策略。,19,2.,中、大班,中、大班学前儿童的言语器官已发育成熟，正确发出全部音节的生理条件已经具备。,中、大班学前儿童在发音方面存在的问题，主要是少数学前儿童对个别容易混淆的音发不准，因此语音教育的重点是个别学前儿童发音的矫正。,中、大班还应注重学前儿童语音修养能力的培养，如清楚地吐字吐词。自如地调节声音的强弱，富有感染力和表现力的表达，表述时善于调整好自己的呼吸，掌握最初步的艺术发声方法。,20,第二节 学前儿童词汇的发展与教育,词汇是语言的建筑材料，婴儿学习语言是从理解词和说出词开始的。,21,一、学前儿童词汇发展的特点,（一）词汇量不断增加,1.,词汇量是随着年龄的增长而增加,词是语言的基本单位，词汇量是儿童言语发展的标志之一。,2.3,岁以后词汇量的增长率呈递减趋势,3.3,岁左右是儿童词汇增长的高速期,22,（二）掌握词类的范围不断扩大,1.,掌握各类词的顺序不同,词汇量只能笼统地从数量方面说明儿童词汇的水平，词类范围则可以再一定程度上说明儿童词汇的质量。这是因为，在词汇中不同的词类抽象概括程度不同。,2.,词类的使用频率不同,3.,掌握各类词汇的内容不断扩大,23,（三）对词义的理解不断确切和深化,在词汇量不断增加，词类不断扩大的同时，学前儿童所掌握的每一个词的含义也逐渐地确切和深化了。,鸡蛋,笼统,具体,24,二、学前儿童词汇教育的内容与途径,（一）丰富学前儿童词汇,1.,为学前儿童提供的新词应以实词为主,2.,学前儿童通过与成人或同伴的自然交往来学习新词,一方面，在学前儿童能够理解和运用的词汇中，实词的比例较大。另一方面，从言语交际的需要看，实词具有比较确切而具体的含义，常作为句子的主干成分。,25,（二）帮助学前儿童正确理解词义,1.,让词和词所反映的事物同时出现,2.,借助有关材料为学前儿童提供词汇的直观信息,3.,引导学前儿童联系上下文或根据自己已有经验理解词义,26,（三）帮助学前儿童正确运用词汇,1.,经常为学前儿童提供正确用词的典范,2.,针对学前儿童经常错用或误用的词汇及时反馈,3.,为学前儿童创设适宜的环境，鼓励他们大胆使用已理解的词汇,（,1,）用词命名,（,2,）语法规范,27,第三节 学前儿童语法的发展与教育,语法是由一系列语法单位和有限的语法规则构成，是语言的最为抽象的基础性系统。所谓掌握了一种语言，在很大程度上是指掌握了一种语言的语法系统。,28,一、学前儿童语法发展的特点,（一）句型从不完整句向完整句发展,1.,从简单句到复合句,2,岁以前，主要是单词句和双词句。,2,岁以后，儿童逐渐出现比较完整的句子。到,6,岁左右，儿童,98%,以上使用完整句。,2.,从陈述句到非陈述句,3.,从无修饰句到修饰句,29,（二）语句结构处于不断发展变化之中,1.,句子结构从混沌一体到逐步分化,2.,句子结构从松散到逐步严谨,3.,句子结构从压缩、呆板到逐步扩展和灵活,（,1,）表达内容的分化,（,2,）词性的分化,（,3,）结构层次的分化,30,（三）句子的含词量不断增加,随着年龄的增长，儿童说话所用的句子有延伸的趋势。也就是说，句子的含词量逐渐增加。,研究表明，,3-4,岁学前儿童以含,4-6,个词的句子占多数，,4-5,岁学前儿童以含有,7-10,个词的句子占多数，,5-6,岁的学前儿童多数句子含有,7-10,个词，同时也出现了不少,11-16,个词的句子。但,3,个词以下和,16,个词以上的句子在学前儿童期较少出现。,31,二、学前儿童语法教育的途径,（一）在日常生活中培养学前儿童清楚完整的表述能力,（二）用口头造句的形式培养学前儿童说完整句,（三）用竞赛、游戏等提高学前儿童说完整句的积极性,32,谢谢观赏！,33,