2026年备考教师资格之中学语文学科知识与教学能力题库练习试题（备用卷）附答案.docx

2026年备考教师资格之中学语文学科知识与教学能力题库练习试题（备用卷）附答案

单选题（共150题）
1、某教师教学辛弃疾的《水龙吟·登建康赏心亭》一词时，布置预习作业：鉴赏并背诵《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》这首诗，总结辛弃疾诗歌的语言风格和创作特点。该作业体现出的教学理念不包括（　　）。
A.关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶
B.弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶
C.培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力
D.提高学生观察、感受、分析、判断能力，增强探究意识和兴趣

【答案】 D
2、某版高中语文教材《装在套子里的人》后“研讨与练习”第一题是：“别里科夫在生活和思想方面都有哪些‘套子’?他为什么要把自己装在‘套子’里?”从语文教材的构成来看，这属于语文教科书的哪一系统（ ）
A.知识系统
B.练习系统
C.助读系统
D.范文系统

【答案】 B
3、某教材在选修“语言文字应用”模块中设置了“初高中文言文中的成语”专题。下列作品与成语对应全部正确的是（　）。
A.《离骚》：七月流火《陈涉世家》：鸿鹄之志
B.《醉翁亭记》：百废俱兴《扁鹊见蔡桓公》：讳疾忌医
C.《庄子·秋水》：望洋兴叹《赤壁赋》：杯盘狼藉
D.《劝学》：锲而不舍《孙权劝学》：豁然开朗

【答案】 C
4、《普通高中语文课程标准（实验）》提出，选修课的设计，必须以课程目标和学生的需求为依据。对该要求的理解，正确的是（ ）。
A.选修课程的设计需结合实际，从学校的自身条件出发，建设学校特色课程
B.选修课程要有新内容、新发展，可选用难度相对较大的文言文，提升学生语感与理解能力
C.选修课程的设计应充分征求学生意见，结合社会的发展需求等，努力创造条件进行课程建设
D.选修课程是对必修课程的补充和复习，其选修课程内容可按照大学选修课的形式进行设计

【答案】 C
5、为拓宽学生的阅读视野，教师组织学生策划并举办了一场“文学知识竞赛”。在“快速抢答”环节中，主持人出示了以下内容，请学生以小组为单位进行抢答并判断正误。下列文学常识内容说法有误的是（ ）。
A.法国现实主义作家罗曼·罗兰创作的《名人传》包括《贝多芬传》《达.芬奇传》《米开朗基罗传》
B.契诃夫与莫泊桑、欧·亨利并称“世界三大短篇小说家”
C.《三个火枪手》《基督山伯爵》都是大仲马的作品
D.《罗密欧与朱丽叶》是一部正剧

【答案】 A
6、教学戴望舒《我用残损的手掌》时，教师准备联系其他抗日战争题材的课文渗透爱国教育，下列不合适的是（ ）。
A.孙犁《芦花荡》
B.艾青《我爱这土地》
C.李大钊《艰难的国运与雄健的国民》
D.端木蕻良《土地的誓言》

【答案】 C
7、某教师设计了“体会《红楼梦》的艺术魅力”专题，这一专题属于《普通高中语文课程标准（实验）》选修系列的（ ）。
A.诗歌与散文
B.小说与戏剧
C.语言文字应用
D.文化论著研读

【答案】 B
8、教学《雷雨》，教师导入：“上世纪30年代，年仅23岁的曹禺在清华园创作了一部四幕剧：
A.以最动人心魄的情节开题、调动了学生的“味蕾”
B.在导人中步步设疑、让学生在心理上产生了负担
C.导入设计思想巧妙。教师的语言平淡一点也可
D.学生是学习者、探究者的身份不符合高中学情

【答案】 A
9、学习文言课文时，学生对其中一些句子的特殊结构很感兴趣，教师借机为学生讲解了文言文的特殊句式。为帮助学生加深对特殊句式的理解，教师要求学生归纳相同的文言句式。下列句式不同于其他三项的是（ ）。
A.为降虏于蛮夷
B.夫晋，何厌之有
C.句读之不知，惑之不解
D.沛公安在

【答案】 A
10、指导阅读《朝花夕拾》后，教师拟结合其他散文集，让学生进一步掌握阅读散文集的基本方法，下列适合的是（ ）。
A.柳青《创业史》
B.法布尔《昆虫记》
C.沈从文《湘行散记》
D.埃德加·斯诺《红星照耀中国》

【答案】 C
11、阅读《壶口瀑布》教学实录(节选)，回答问题。
A.通过视频展示壶口瀑布的气势，形象直观地让学生感受到瀑布的大气磅礴，创设了情境。营造了氛围
B.这段教学旨在让学生初读课文.对壶口瀑布有一个整体的认识和感知，把握作者的情感态度与价值观
C.这段教学体现了阅读教学从整体人手，宏观透视，重视“第一印象”“首感效应”的教学观念
D.在这段阅读教学中，教师不仅重视学生对文本内容的解读，也重视对学生阅读习惯的培养

【答案】 B
12、某教师学习《普通高中语文课程标准（2017年版）》后，在指导学生研习中华传统文化经典时运用了以下教学方式。下列不符合新课程标准的是（ ）。
A.引导学生借助注释、工具书独立研读文本，提高阅读古代作品的能力
B.引导学生合理运用精读、默读方式，由面到点地体会中华传统文化的精深和丰富
C.组织学生用历史和现代的观念审视传统文化的历史价值、时代意义和局限等问题
D.引导学生坚持在研读的过程中勤查资料，勤做笔记，加深和拓展对作品的理解

【答案】 B
13、教师在教授《蜀道难》时，提到“天台四万八千丈，对此欲倒东南倾”一句使用了夸张的手法，下列选项使用相同手法的是（ ）
A.芙蓉如面柳如眉，对此如何不泪垂。
B.战士军前半死生，美人帐下犹歌舞。
C.三万里河东入海，五千仞岳上摩天。
D.东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。

【答案】 C
14、综合性学习活动中，教师以“谈鲁迅”为专题开展了一次阅读分享会，评价学生时既关注学生语言表达能力，也关注其个性化、深度阅读的实现程度。对这一做法分析正确的是（ ）。
A.采用了多种评价方式，有利于促进学生的全面发展
B.评价内容综合化，符合高中学生的语文发展需求
C.评价主体单一，不能保证实现正确评价学生的学习水平
D.评价目的在于了解学生对知识的掌握情况

【答案】 B
15、教学杜甫《月夜忆舍弟》一诗时，教师引导学生整理能够表现游子思乡之情的古代诗词。下列作品不适合的是（ ）。
A.王维《九月九日忆山东兄弟》
B.温庭筠《商山早行》
C.李白《行路难》（其一）
D.马致远《天净沙·秋思》

【答案】 C
16、某教师开设校本选修课程，包括“新闻手法”
A.诗歌与散文
B.新闻与传记
C.语言文字应用
D.文化论著研读

【答案】 B
17、阅读《望天树》教学实录(节选)，回答问题。
A.教师设计体现了《义务教育语文课程标准(2011年版)》中“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点.获取主要信息”的要求
B.读懂文本、理解文本是阅读教学的最终目的，教师为了达到这一目的，引导学生联系生活.展开联想
C.阅读是吸收的过程。而写作是表达的过程，课后作业的设计注重了学生对自然和社会观察与思考的培养.注重了读写的有机结合，也注重并延伸了语言的有效训练
D.阅读和写作的结合。课内知识和课外知识的结合，鼓励学生多观察自然、社会、生活与提倡学生有自己独特的思考和体验结合.多样化地落实教学的情感、态度与价值观目标

【答案】 C
18、阅读某教研室集体备课记录片段，按照要求答题。
A.教师1提及的整本书阅读教学准备工作需要由教师独立完成
B.教师2提出的建议体现了整本书阅读教学的整体设计和关照
C.教师3设计的“学习单”增加了学生在阅读过程中的学业负担
D.教师4倡导的自主反思有助于引导学生探索适合自己的阅读方法

【答案】 D
19、阅读《鸿门宴》教学实录(片段)，按照要求回答问题。
A.引用史料佐证“鸿门赦汉以致楚败汉胜”的说法
B.脱离文本加以分析、探讨，不利于引导学生深入分析人物，拓展思维
C.教师结合使用媒体、史料资源。了解项羽不为人之熟知的智勇与鸿门赦汉的必然
D.教师讲授分量过重，引用文言材料，学生参与度不高

【答案】 C
20、阅读某教师《浅谈“留白”艺术在阅读教学中的应用》教研论文片段，按要求答题。在具体组织课堂教学的过程中，教师切勿将课堂“排满”，应注重合理“留白”。其中，合理“留白”的主要原因如下：学生会基于过大的“留白”进行大范围的思考，且通常不知如何将自身想法充分表达出来，长此以往，会导致学生对学习失去信心，而倘若“留白”过小，学生无需过多思考便可以获取答案，时间一长，会放大学生的“惰性”。基于以上原因，教师在设计问题的过程中，应重视合理调配问题的梯度，促使学生可以在“努力”以后，获取答案。例如，教师在讲解《陈情表》一课时，可以优先基于题目设计问题，学生想要更好地解决这些问题，就需要对文本进行认真、详细的阅读，进而在理解文章大概含义以后，思考并解决问题。
A.教师注重“留白”在阅读教学中很重要
B.“留白”过大或过小都不利于教师课堂教学
C.“留白”不合理，会导致学生产生惰性
D.对于教师设计的问题，学生经过认真、详细阅读就可以解决

【答案】 B
21、某教材设置了“满怀豪情，放声高歌——走进宋词豪放派”专题。下列作品适合选人该专题的是（ ）
A.苏轼《念奴娇·赤壁怀古》、张孝祥《六州歌头·长淮望断》、辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》
B.贺铸《青玉案·凌波不过横塘路》、李清照《声声慢·寻寻觅觅》、张先《天仙子·水调数声持酒听》
C.秦观《鹊桥仙·纤云弄巧》、岳飞《满江红·怒发冲冠》、朱敦儒《临江仙·直自凤凰城破后》
D.柳永《雨霖铃·寒蝉凄切》、宋祁《玉楼春·东城渐觉风光好》、范仲淹《渔家傲·秋思》

【答案】 A
22、作文课上，教师告诉学生写说明文应注意的问题，下列说法不恰当的是（ ）。
A.突出说明对象的特征
B.说明条理清晰明了
C.借用场景渲染气氛
D.讲究语言精确并恰当

【答案】 C
23、某版教科书中《涉江采芙蓉》一课后有这样一道练习题：
A.设置情境，引导学生理解古人赠花草所表达的思想感情
B.运用多种方式朗诵诗歌，理解诗歌内容，加深记忆
C.举例同类主题诗歌，展开对比分析，体会意象“芙蓉”所寄托的情感
D.小组合作，讨论诗歌的离别之思，仿写诗句

【答案】 B
24、教师在学生朗读后，经常让学生谈谈读完后的感受、体验，并让学生对刚才的朗读进行自我评价，然后再进行评价和指导。对该做法的分析，不正确的一项是（ ）。
A.教师注重学生的自评，体现了新课改的相关理念
B.教师尊重学生独特的体验、感受，体现了学生的主体地位
C.教师的主导作用未得到充分发挥
D.有利于学生的个性发展

【答案】 C
25、某学校组织教师学习《普通高中语文课程标准（2017年版）》中有关学习任务群的内容。下列教师笔记中，不正确的是（ ）。
A.学习任务群2：当代文化参与——建设各类语文学习共同体（如文学社团、新闻社、读书会等），在阅读、表达中探析有关文化现象，拓宽视野，培养多方面语文能力
B.学习任务群6：思辨性阅读与表达——阅读近期重要的时事评论，学习作者评说国内外大事或社会热点问题的立场、观点、方法
C.学习任务群7：实用性阅读与交流——对社会上出现的语言热点问题展开讨论，用正确的观点与方法分析问题，得出结论，在实际语言运用中努力促进祖国语言文字健康发展
D.学习任务群17：跨文化专题研讨——研讨不同时期、不同国家与民族的文学、文化经典作品，增进对人类文明史上多样文化并进的事实及全球化背景下文化多样性的理解

【答案】 C
26、教师在讲授“渔人甚异之”这句话时，为了让学生更好地理解“异”这个词的用法，特意找出和其用法相同的例句让学生分析。下列选项中适合被用来举例的一项是（ ）
A.父异焉。（王安石《伤仲永》）
B.觉无异能者。（柳宗元《三戒》）
C.异是非，明好恶，检奸邪，消佚乱。（陆贾《新语》）
D.永州之野产异蛇。（柳宗元《捕蛇者说》）

【答案】 A
27、某选修教材设置了“语言的艺术”选读专题，这一专题在《普通高中语文课程标准(实验)》选修系列中所属的系列是（　　）。
A.新闻与传记
B.小说与戏剧
C.诗歌与散文
D.语言文字应用

【答案】 D
28、《普通高中语文课程标准(实验)》提出：“了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。”这一能力发展要求侧重达成的课程目标是（　　）。
A.积累·整合
B.感受·鉴赏
C.思考·领悟
D.发现·创新

【答案】 A
29、教学完某版教材的诗词单元后，教师带领学生进行相关诗词的拓展阅读，指出古人常以花喻格，以花明志。下列诗词名句中未体现意象“花”的这一特点的是（ ）。
A.待到秋来九月八，我花开后百花杀
B.不是花中偏爱菊，此花开尽更无花
C.宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中
D.求得人间成小会，试把金尊傍菊丛

【答案】 D
30、教师在讲授《(论语)十则》一课时，打算向学生补充“四书五经”的相关知识。教师要求学生协助解决“四书”包含哪几部著作，以下学生的回答，正确的一项是（　　）。
A.《尚书》《周易》《论语》《孝经》
B.《大学》《中庸》《论语》《孟子》
C.《周易》《尚书》《礼记》《春秋》
D.《诗经》《孟子》《孝经》《尔雅》

【答案】 B
31、在校本课程“成语智慧”的学习中，有同学向教师请教“投笔从戎”“围魏救赵”“指鹿为马”三个成语分别涉及的历史人物。教师回答正确的是（ ）。
A.班超孙武赵括
B.班超孙膑赵高
C.班固孙膑赵高
D.班固孙武赵括

【答案】 B
32、阅读以下材料。回答问题。
A.结合教学内容，有针对性地生发出一些问题、引导学生从不同的角度进行发散迁移、点燃学生智慧的火花、提升学生思维品质
B.将阅读教学和写作教学进行了有机联系，将读和说两种能力要求合理整合。将课堂知识积极向课外拓展延伸
C.反复提到“和原文衔接”“和原文一致”“和原文中心思想吻合”等要求、限制了学生的思维拓展、一定程度上不利于学生创造性思维的发挥
D.教师通过教学小结将学生思维发散开来、既巩固了当堂课的教学效果、又培养了学生的想象能力和创造能力

【答案】 C
33、阅读以下教学材料，回答问题。
A.教师抓住王熙凤出场时最具标识性的一句话“我来迟了”引导学生深入理解王熙凤这个典型人物的性格特征，以及形成这种性格特点的原因
B.教师首段的发问一方面激起了学生思考的兴趣，拓宽了学生的思维空间，另一方面又对学生的思维“着力点”进行了一定的限制
C.生1的回答没有触及问题的实质，属于无效回答，教师可直接忽略；生3和生4的回答是从作者塑造人物手法的角度给出的答案
D.生5、生6、生7和生8的回答都是从典型人物的典型性格表现的必然性的角度给出的答案

【答案】 C
34、阅读某写作教学论文（节选），按照要求答题。
A.发挥学生的独特性思维，有助于提高学生的写作能力
B.认真思考辨析作文立意，学会在作文中使用正反事例
C.传统意义上的作文立意，并不完全都属于正确的立意
D.将严谨思维运用于写作，进一步完善学生的创新立意

【答案】 D
35、阅读某教师的教学叙事（片段），按要求答题。
A.分组及布置组内任务时教师充分考虑了学生的实际情况
B.写作实践活动形式的多样性有利于调动学生参与的积极性
C.三个实践活动难度相当体现了教师一视同仁的教学原则
D.第一组学生改写所需时间过长，会耽误全班的教学进度

【答案】 B
36、教师组织学生开展以“表达的艺术”为主题的学习活动，强调语言得体的重要性，并鼓励学生搜集表达得体的语句。下列学生搜集的语句中，表达不得体的是（ ）。
A.欢迎光临寒舍，若招待不周，还请见谅
B.这篇文章我刚刚完成，希望您不吝赐教
C.感谢您莅临指导，我们一定会认真考虑您的意见
D.你知道最近的超市在哪儿吗

【答案】 D
37、阅读以下《滕王阁序》的备课案例（节选），按照要求答题。
A.体现了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一
B.体现了自主、探究、合作的学习方式
C.设计难点时必须考虑学生的接受水平
D.诗文阅读重点在于整体感悟、体会艺术效果

【答案】 B
38、阅读《蜀道难》教学随笔片段，按要求答题。
A.教师需要重视学生的自主学习，目的在于让学生系统了解课文
B.语文教学内容不在于“大而全”，而在于“小而深”
C.诗歌教学强调反复诵读，朗读是培养语文语感的重要方式
D.语文教学需善于利用注释及其他助学材料，帮助学生理解文章内容

【答案】 A
39、教学《人民解放军百万大军横渡长江》时，教师引导学生掌握新闻的学习方法。下列做法适合的是( )。
A.梳理新闻内容，把握故事情节
B.认知新闻结构，细读消息导语
C.分析细节描写，揣摩新闻特征
D.抓住关键词语，理解新闻人物

【答案】 B
40、阅读材料，回答问题。
A.借文学大师的评价，引导学生鉴赏和品味它的特别之处，为学生的品味鉴赏设置了方向
B.面对学生们不同的看法教师没有片面地否定、而是巧妙地引导，并借此让学生把思考点集中到对王国维看法的评析上
C.教师将自己解读文本的过程和方法剖析出来，呈现给学生，然后提问，再引领学生去思索。这就让教师在这个细节的处理上成为平等对话中的首席，和学生形成了垂直性互动
D.三个学生都对王国维的看法提出了异议，并陈述了自己的看法和思考的过程。学生1概括出了“压抑、凄凉”，学生2琢磨出了“惆怅和悲怆”，表述方式不同，可是殊途同归——情感可以说完全一致

【答案】 B
41、古代诗词复习课上，教师引导学生总结诗词的修辞手法。下列与“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”所用修辞手法相同的是（ ）。
A.夜中不能寐，起坐弹鸣琴（阮籍《咏怀八十二首》）
B.楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关（陆游《书愤》）
C.鹿门月照开烟树，忽到庞公栖隐处（孟浩然《夜归鹿门歌》）
D.主人何为言少钱，径须沽取对君酌（李白《将进酒》）

【答案】 B
42、《普通高中语文课程标准(实验)》提出：“了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。”这一能力发展要求侧重达成的课程目标是（　　）。
A.积累·整合
B.感受·鉴赏
C.思考·领悟
D.发现·创新

【答案】 A
43、阅读《别了，“不列颠尼亚”》备课实录（节选），按照要求答题。
A.陈老师选择的教学内容侧重引导学生注意材料的来源与真实性
B.陈老师的做法关注学生在新闻阅读过程中精神的活动和生命的活动
C.张老师把新闻知识作为教学的引子，把阅读文本作为解释和印证新闻写作的范本，这种做法比较好
D.陈老师这样处理语言教学更实在

【答案】 C
44、某选修教材中有“新闻阅读与实践”单元，教师准备从单元选文中《目击杨利伟飞天归来》入手，联系单元中的其他新闻作品如《刘翔勇夺世界室内田径锦标赛男子60米栏冠军》进行阅读，通过让学生练习写作新闻，完成对“博观约取、简洁真实”这一新闻特点的掌握。该教学设计的特点不包括（ ）。
A.实现了新闻教学中“阅读”与“实践”的统一
B.提高了学生搜集信息和处理信息的能力
C.有效地利用了选修教材中的内容，加深了学生对新闻的了解程度
D.对单元内容进行了整合，利用专题式教学提高学生的学习水平

【答案】 B
45、某教师在语文活动课上组织了“我的梦想”主题演讲活动专题，这一专题属于《普通高中语文课程标准》（实验）选修系列中的（ ）
A.诗歌与散文
B.语言文字应用
C.文化论著研读
D.新闻与传记

【答案】 B
46、讲解马致远《天净沙·秋思》一课时，教师要求学生列举学过的关于描写秋天的诗歌，下列不能表现秋悲凉清冷的特点的一项是（ ）
A.秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声
B.无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋
C.万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流
D.万里悲秋常做客，百年多病独登台

【答案】 C
47、教师教学《过秦论》时提及秦孝公有“并吞八荒之心”的雄心壮志，强调“八荒”所指的地域范围。下列词语中，与“八荒”所指地域范围相差较大的是（ ）。
A.六合
B.四海
C.海内
D.中原

【答案】 D
48、某教材设置了“品味诗歌中的传统文化”专题，教师在教学这一专题时提到，许多诗歌中都蕴含着有趣的中国传统节日文化。为帮助学生进一步理解此类诗歌内容，感受诗歌中的独特文化与丰富趣味，教师举出以下例子，其中不适合的是（ ）。
A.遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人（王维《九月九日忆山东兄弟》）
B.明月几时有?把酒问青天（苏轼《水调歌头》）
C.多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节（柳永《雨霖铃》）
D.金风玉露一相逢，便胜却人间无数（秦观《鹊桥仙》）

【答案】 C
49、阅读《＜呐喊>自序》教学实录（片段），按照要求答题。
A.学生自由组织合作学习小组，能够确立学生的主体地位
B.小组合作学习的组内分工明确，有利于合作的顺利展开
C.小组合作学习的任务设计适宜，具有合作的意义和价值
D.教师明确提出班级展示要求，能够提高学习成果的质量

【答案】 C
50、某版高中语文教材设置有“古代山水游记类散文”专题，教师向学生推荐阅读篇目，以下不符合推荐要求的一项是（　　）。
A.《醉翁亭记》
B.《钴镯潭记》
C.《洛神赋》
D.《雁荡山》

【答案】 C
51、教学选修“文化论著选读”系列之《（论语）选读》时，教师设计教学目标如下：掌握相关文言知识，提高阅读理解文言文的兴趣和能力；感受优秀传统文化精髓，拓展学生的文化视野，培养积极向上的人生观。对该教学目标设计评价不正确的是（ ）
A.符合新课标对选修课系列专题目标的总体要求
B.体现了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合与统一
C.教学目标设计缺少对过程与方法目标的明确设定
D.整体设计考虑了学情，符合高中学生的认知水平

【答案】 C
52、古代文学复习课上，为帮助学生识记相关文学知识，教师举出几组示例，要求学生找出作品内容与相关景物对应正确的一组。下列符合要求的是（ ）。
A.落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色——岳阳楼
B.沙鸥翔集，锦鳞游泳——黄鹤楼
C.气蒸云梦泽，波撼岳阳城——洞庭湖
D.造化钟神秀，阴阳割昏晓——华山

【答案】 C
53、在“中国古代诗歌格律研习”教学活动中，教师提醒学生注意区分古体诗与近体诗，理解近体诗内部诗歌格律的差异，以下关于中国古代诗歌格律的说法，错误的一项是（ ）。
A.《琵琶行》与《孔雀东南飞》均属于古体诗中的长篇乐府诗
B.杜甫的《登高》与王维的《竹里馆》均属于近体诗中的七言律诗
C.王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》与杜牧的《秋夕》均属于近体诗中的七言绝句
D.如《诗经》《古诗十九首》等唐代之前的诗歌均属于古体诗

【答案】 B
54、某教师在学习《义务教育语文课程标准（2011年版）》“评价建议”部分时，总结了以下几点内容，其中表述不正确的是（ ）。
A.阅读评价重视对学生多角度、有创意阅读的评价
B.写作评价重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感
C.综合性学习评价着重考查学生学习方法的运用、参与学习活动的积极性
D.语文课程评价的根本目的是促进学生学习，改善教师教学

【答案】 C
55、以下教师对7-9年级阅读教学目标的认识。错误的一项是（　　）。
A.能用普通话正确、流利、有感情地朗读
B.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于800字
C.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示
D.阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论

【答案】 B
56、学习《鸿门宴》，教师要求学生注意“大王来何操?”一句的特殊句式，并归纳同类用法的句子。下列句子中不含有同类用法的是（ ）
A.今不速往，恐为操所先
B.微斯人，吾谁与归？
C.自书典所记，未之有也
D.古之人不余欺也

【答案】 A
57、某教师教学辛弃疾的《水龙吟·登建康赏心亭》一词时，布置预习作业：鉴赏并背诵《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》这首诗，总结辛弃疾诗歌的语言风格和创作特点。该作业体现出的教学理念不包括（　　）。
A.关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶
B.弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶
C.培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力
D.提高学生观察、感受、分析、判断能力，增强探究意识和兴趣

【答案】 D
58、老师在讲解“此则岳阳楼之大观也”时，为了更好地让大家理解判断句，特地找出以下句子进行拓展，下面选项中的句式不适合用来举例的是（ ）
A.浙江之潮，天下之伟观也。（《观潮》）
B.下视其辙，登轼而望之。（《曹刿论战》）
C.问其姓氏，是金陵人，客此。（《湖心亭看雪》）
D.城非不高也，池非不深也。（《得道多助，失道寡助》）

【答案】 B
59、名著导读课上，教师用幻灯片为学生呈现了下面一段话．让学生利用知识积累完成填空。读古今中外的名著，不仅可以学到丰富的知识，而且能够了解社会，懂得人生道理。从①《西游记》里孙悟空的身上，我们能学到爱憎分明的品格；从老舍《②》里男主人公的遭遇中，我们能了解到旧社会的黑暗；从《三国演义》里③的身上，我们能学到忠诚和智慧；从笛福《鲁滨逊漂流记》里鲁滨逊的身上，我们能体会到④的精神。
A.吴承恩骆驼祥子诸葛亮坚毅
B.施耐庵骆驼祥子关羽忍耐
C.吴承恩茶馆诸葛亮机警果断
D.罗贯中茶馆关羽勇敢无畏

【答案】 A
60、某教师准备开展一次以“爱国与思乡”为主题的诗歌朗诵会，下面不符合这一主题的诗歌是（ ）。
A.戴望舒《我用残损的手掌》
B.舒婷《双桅船》
C.闻一多《死水》
D.艾青《我爱这土地》

【答案】 B
61、学习了《窦娥冤》一课后，学生对关汉卿这位伟大的剧作家产生了强烈的好奇心，并渴望对关汉卿进行更深入的了解，于是教师为学生推荐了关汉卿的一些其他剧作，以便学生进行拓展阅读。下列作品不适合推荐的是（ ）。
A.《汉宫秋》
B.《单刀会》
C.《救风尘》
D.《拜月亭》

【答案】 A
62、阅读下面一段材料．回答问题。
A.安排课前作业，课堂高效利用课堂作业。注意尊重学生主体性，有效地开发课程资源，尤其重视对学生学习资源的开发和利用
B.善于利用课堂教学拓展延伸教学内容、对联教学深化了学生热爱祖国语文的感情、在教学中让学生体会了中华文化的博大精深、源远流长
C.教师和学生合作诵读，不仅起到了示范带头作用、也体现了教师在教学实践中践行师生课堂同等的教学观念
D.写作要求缺失，应在写作前强调写作要求，以利于学生写作的规范化，提高写作水

【答案】 D
63、以下教师对《义务教育语文课程标准（2018年版）》教学建议在教学实施策略上的突破认识错误的一项是（ ）。
A.强调语文教学要充分发挥教师的主导作用，引导学生掌握语文学习方法，改进学习方式
B.强调语文教学要正确发挥教师教学的主动性和创造性
C.强调语文课程应努力体现实践性和综合性
D.强调语文课程的工具性与人文性应融为一体

【答案】 A
64、阅读某位高中语文教师为高中语文课文《再别康桥》一课设计的教学目标：
A.两个教学目标准确契合了高中语文的教学要求
B.目标一准确切入了诗歌的内容，体现了教师对诗歌的准确理解
C.目标二关涉了《再别康桥》的基本特征和表现方法，但美中不足之处是忽略了学生体悟诗歌方法与策略的学习
D.学生能力、已有积累及《普通高中语文课程标准（实验）》的基本要求是设定教学目标的依据.这位教师设定的两个教学目标即综合体现了三者的分析

【答案】 C
65、学习完《邹忌讽齐王纳谏》一课后，教师给学生布置了归纳和“王之蔽甚矣”一句结构相同的句子的作业，以下学生给出的作业合格的一项是（　　）。
A.学生甲：下视其辙，登轼而望之(《曹刿论战》)
B.学生乙：弗之怠(《送东阳马生序》)
C.学生丙：帝感其诚(《愚公移山》)
D.学生丁：南阳刘子骥，高尚士也(《桃花源记》)

【答案】 C
66、在“中国古代诗歌格律研习”教学活动中，教师提醒学生注意区分古体诗与近体诗，理解近体诗内部诗歌格律的差异，以下关于中国古代诗歌格律的说法，错误的一项是（ ）。
A.《琵琶行》与《孔雀东南飞》均属于古体诗中的长篇乐府诗
B.杜甫的《登高》与王维的《竹里馆》均属于近体诗中的七言律诗
C.王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》与杜牧的《秋夕》均属于近体诗中的七言绝句
D.如《诗经》《古诗十九首》等唐代之前的诗歌均属于古体诗

【答案】 B
67、阅读《奥斯维辛没有什么新闻》教学实录(片段)，按照要求答题。
A.学生用颁奖词表达对课文的理解、强化了语言运用实践
B.学生撰写的颁奖词并不十分确切，教师应系统讲授颁奖词撰写知识
C.教师评价具体准确，有助于学生修正、完善学习成果
D.教师要求学生撰写颁奖词。不利于达成本课的教学目标，重点偏移

【答案】 A
68、在学习《陈情表》时，学生发现课文下面有很多对文中重要实词、虚词的解释。从语文教材的构成来看，这属于语文教科书的哪一系统?（ ）
A.范文系统
B.知识系统
C.助读系统
D.练习系统

【答案】 C
69、执教《再别康桥》，小结时教师深情地说：“轻快、飘逸、清新，这是以徐志摩为代表的‘新月诗派’的特点。《再别康桥》我们就欣赏到这里。”然后话锋一转讲 起徐志摩飞机失事不幸遇难的故事，“徐志摩的一生就像他写的另外一首诗《偶然》，‘你记得也好，最好忘掉，在这交汇时互放的光亮’，他虽然生命不长，但是 今天我们和他诗歌的交汇，这展现的光亮，将永远留在我们记忆当中。”对该教学环节评价不恰当的是（　）。
A.教师小结时的深情和语言艺术，为诗歌意境的升华锦上添花
B.作为拓展型结束语，让学生带着津津有味的思考期待下节语文课
C.归纳完诗歌特点，以徐诗《偶然》作结，引发师生情感上的共鸣
D.一段好的结语就如一堂课的“凤尾”，使教学过程在唯美中落幕

【答案】 B
70、学习多篇文言文后，教师指导学生归纳实词“间”的意义，下列解释不正确的是（　　）。
A.奉命于危难之间(时候)
B.数月之后，时时而间进(间或)
C.肉食者谋之，又何间焉(空隙)
D.从郦山，道芷阳问行(从小路)

【答案】 C
71、某教师选择罗森塔尔的《奥斯维辛没有什么新闻》开设选修课程，这一课程属于《普通高中语文课程标准(实验)》选修系列中的（　　）。
A.小说与戏剧
B.文化论著研读
C.新闻与传记
D.诗歌与散文

【答案】 C
72、阅读某教师关于《梁生宝买稻种》一课所设计的系列问题，按要求答题。
A.①②③三个问题体现了认知性问题特点，从词句入手，从“小”处着眼，引导学生从课文中找到答案
B.④⑤两个问题是“课文阅读理解式”问题，旨在让学生初步熟悉课文，了解故事情节
C.⑥⑦⑧三个问题是评价性问题，让学生站在评价者的立场上进行比较与评判，对梁生宝这一人物形象进行全面分析
D.问题⑨是创造性问题，需要学生根据对课文的理解进行回答，还需要学生展开丰富的想象，发挥创造能力解决这一问题

【答案】 B
73、名著导读课上．教师为学生出示了以下作品。要求学生归纳其作品主题。
A.学生甲：《雷雨》通过周、鲁两个家庭，八个人物，前后30年间复杂的纠葛，写出旧家庭的悲剧和罪恶。这个封建家庭的覆灭预示着中国这个半殖民地半封建社会最终会走向灭亡
B.学生乙：《围城》描绘了湘西地区特有的风土人情；借船家少女翠翠的爱情悲剧，凸显出了人性的善良、美好与心灵的澄澈纯净。反映出湘西人民在“自然”“人事”面前不能把握自己命运的惨痛事实
C.学生丙：《边城》精细入微地描绘了中国知识分子的众生相，无情揭示了人性的弱点和人生、社会的荒凉
D.学生丁：《家》成功地塑造了汪文宣、曾树生、汪母这三个人物形象，深刻地写出了抗战时期勤恳、忠厚、善良的小知识分子的命运

【答案】 A
74、在学习了杜甫的《望岳》之后，教师准备给学生另外推荐几首五言律诗进行赏析阅渎，以下不合适的是（　　）。
A.李白《月下独酌》
B.王勃《送杜少府之任蜀州》
C.王维《使至塞上》
D.王绩《野望》

【答案】 A
75、阅读某写作教学论文片段，按照要求答题。
A.发挥学生的独特性思维，有助于提高学生的写作能力
B.认真思考辨析作文立意，学会在作文中使用正反事例
C.传统意义上的作文立意，并不完全都属于正确的立意
D.将严谨思维运用于写作，进一步完善学生的创新立意

【答案】 D
76、某教材在选修模块中设置了“唐风雅韵·唐代山水田园诗”专题。下列作品适合入选的是（ ）
A.王维《辛夷坞》、孟浩然《过故人庄》、常建《题破山寺后禅院》
B.白居易《大林寺桃花》、陆游《游山西村》、岑参《白雪歌送武判官归京》
C.李白《送友人》、孟郊《烈女操》、范成大《四时田园杂兴》
D.柳宗元《渔翁》、王翰《凉州词》、张若虚《春江花月夜》

【答案】 A
77、教师教学“有趣的对联”时。为增加教学内容的趣味性，提升学生的学习兴趣，讲述了乾隆和纪晓岚给一位老叟所写的一副对联——“花甲重逢还长三七岁月，古稀双庆更多一度春秋”。
A.120岁
B.121岁
C.140岁
D.141岁

【答案】 D
78、以下是两位高中语文教师在教学《长亭送别》一课时针对同一教学内容设计的两个不同问题：
A.教师甲的提问更好，有方法，有方向，有要求，更具有针对性
B.教师乙的提问更好，简练有效，针对性强，更有利于学生抓住重点、要点
C.教师甲抓住重点内容进行提问，引导学生进行内容解析，提问更有效
D.教师乙的提问明确性更强，教师提供给了学生鉴赏的具体方法，让学生知道该从哪里着手去分析、回答问题，不至于无的放矢，提问更有效

【答案】 D
79、阅读《列夫·托尔斯泰》的教学实录（片段），按要求答题。
A.这三项作业共同体现了读、写、说的有机结合
B.这三道题的设计难度相当
C.这三道题都旨在人物描写的学习和应用
D.这三道题都与文章的内容没有关系

【答案】 A
80、教师在班级里每个月会根据学过的课文中出现的一些观点举行一次小型的辩论会，如“亡羊补牢，为时晚矣”和“亡羊补牢，为时不晚”。该教师的做法意在引导学生达成的目标，不包括下列选项中的（　　）。
A.学会演讲、做到观点鲜明、材料充分、生动，有说服力和感染力