教育心理学名词解释(自己根据近期真题总结).doc

名词解释
教师期望效应（皮格马利翁效应或罗森塔尔效应）：
①是由美国心理学家罗森塔尔和贾可布森提出。
②从心理学角度上讲，证实了教师对学生的期望可以起到一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习进步。
③教师对学生的期待效应，又称为“皮格马利翁效应”或“罗森塔尔效应”。
④一般年龄较小的学生更容易受到期望的影响。
讲台效应
（1）学校课堂上，教师和学生虽然处于同样的客观情境，但心里感受却不相同。
（2）教师站在讲台上，如果用目光扫视课堂，他自己并不觉得在刻意地盯着特定的听讲者，而每一位听讲者却可能感受到教师在专门看自己。
（3）这种台上台下感受的不同可能被教师利用，并产生积极效应，可以起到组织课堂的作用，使学生的注意集中在讲课者周围。这就是“讲台效应”。
个体社会化：个体社会化是指个体逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。也就是从“生物人”到“社会人”的过程。
正式学生群体：根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。如学生会、班级、团组织等。
非正式学生群体：没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。
学习目标
①也称行为目标，是单元目标的进一步分解，是单元目标的具体、明确的表述，
②是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。
③学习目标主要描述学习者通过学习以后预期产生的行为变化，而不是教师的教学计划。
组织：皮亚杰认为人从过去的生物方面继承的两种基本行为倾向之一。也就是人促使过程系统化和组成练过系统的倾向。
适应：皮亚杰认为人从过去的生物方面继承的两种基本行为倾向之一。也就是人调节环境的倾向。
同化：皮亚杰的认知发展轮的两种心理机制之一。是儿童将新的感知事物和刺激与原有行为模式“图式一体化”的过程。(个体在感受到刺激时，把它们纳入到头脑中原有图式之内，是其成为自身的一部分，就像消化系统将营养吸收一样)
顺化：皮亚杰的认知发展轮的两种心理机制之一。指的是当儿童遇见了的“新事物”或“新刺激”不能与儿童原有的“图式”（原有的知识经验）配合时，儿童就会采取 顺化的方式来完成知识或经验的重组。顺化有两种方式：一是改造“原有图式”，使“新事物”或“新刺激”在某种方式能适合于“原有图式”。二是创造一个“新图式”，使“新事物”能嵌入到其中。
广义的学习： A：包括人和动物的学习，它是动物和人类生活的普遍现象。
B：既可以包括动物习得行为，也可以包括小孩子走路或学习说话，还可以包括学生在学习学习知识、技能和道德品质等。
狭义的学习：A：特指人的学习。B：它需要借助语言，通过社会生活实践，主动积极地获取个体经验。
有意义学习：按照奥苏贝尔的观点，有意义学习就是（知识）符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为（非任意的）实质性的（非字面的）联系过程。简而言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。这也是机械学习与有意义学习的标准。
命题学习：命题学习是奥苏贝尔关于有意义学习的类型中的一种学习类型。命题学习指的是学习由若干概念组成的句子的复合意义。其包含了代表性学习，并以概念学习为前提。
派生类属学习：奥苏贝尔关于同化模式中的下位学习中一种学习类型。其性质与日常的演绎学习相同。当新的学习材料作为原先获得知识的特例，或作为原先知识的证据、例证加以理解的时，并产生派生类属学习。其特征是，通过新旧知识相互作用，新观念获得意义，但认知结构中的原有观念不发生实质性变化。
上位学习：奥苏贝尔的同化模式中的一种。当所学的新知识相对于原有的认知结构为上位关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来，原有认知结构就成为归纳推理的一整套观念。也就是说，当认知结构已经形成了几个观念，现要在这几个原有观念的基础上学习一个包摄程度更高的命题时，便产生上位学习。
相关类属学习：通过新旧知识相互作用，新观念获得意义，原有观念被扩充、精确分化、修改或限制。
下位学习：奥苏贝尔的同化模式中的一种。当所学习的新知识相对于原有的认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。包括派生类属学习和相关类属学习。
代表性学习：指学习单个符号或一组符号的意义
水平迁移：根据前后学习的难度差异，把迁移分为垂直迁移和水平迁移。难以相同的两种学习之间的相互影响是水平迁移。人们常说的“举一反三”、“触类旁通”就是一种水平迁移。
迁移：迁移一词最初来源于桑代克。一般来说，一种学习对另一种学习的影响就是迁移。这种影响可以表现在知识的学习和技能形成方面，也可以表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。
认知结构：一般而论就是指头脑中的知识结构。包括广义或狭义。广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义的认知结构指学习者在某一特殊知识领域的观念的内容和组织。
芬雷斯托夫效应：一般在学习中，使用各种符号、颜色等对教材中的某部分予以圈点、鼓励或特殊化，使被特殊处理的部分较易于记忆。
先行组织者：奥苏贝尔关于“操纵认知结构变量的概念”之一。指的是在有意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料。
比较性组织者：美国教育心理学家奥苏贝尔提出的一种教学策略。当学生面对新的学习任务时，倘若其认知结构中已经具有了同化新知识的适当观念，但原有观念不清晰或不巩固，学生难以应用，或者他们对新旧知识之间的关系辨别不清，则可以设计一个指出新旧知识异同的组织者，这种组织者被称为比较性组织者。
遗忘曲线：德国心理学家艾宾浩斯利用无意义音节作为材料进行有关保持进程的研究，返现并绘制了第一个保持曲线，或称遗忘曲线。揭示了遗忘“先快后慢”的规律。对课堂教学尤其是复习的组织意义深远。
过度学习：达到最低限度领会以后，或者在达到勉强回忆的程度以后，对某一课题继续进行研究。
学习动机：是激励学生进行学习活动的心理因素，是直接推动学生进行学习的一种内部推动力。
智力技能：以抽象思维主导的解决实际问题的技能。需要借助内部言语在头脑中进行的。又叫认知技能、心智技能。包括：阅读、心算、试验设计、下围棋、速算等。
高原现象：在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上所谓的“高原期”。这高原期就是曲线保持一定的水平而不上升，或者甚至有些下降。但高原期之后，又可以看见曲线继续上升。
技能：是通过练习而自动化了的动作方式和智力的活动方式；是经有意的练习形成的。
创造性思维：是人类思维的高级过程，其特征是思维过程及其产品的新颖性和独创性。一般认为与发散思维的关系最密切，创造性思维的主要成分是发散思维。
审题：是知识应用的第一个环节。审题，也叫分析课题，就是掌握课题的任务和条件，形成有关课题的映像
熟练技巧：高水平的技能需要较丰富的知识经验，并具有自动化水平。这种水平的技能称之为熟练技巧。
动机培养：是使学生把社会和学校的要求转化为自己内在需要的过程
反馈：指某一系统将信息输出后，将其作用的结果返回原系统，用以控制调整它所输出的信息。这一过程称为反馈。
消极反馈：教师只简单告知学习结果，指出正确或错误。
积极反馈：①教师不仅告知学生学习结果，指出正确和错误；②还进一步分析其原因，找出矫正方法；③帮助学生提高自我反馈水平，学会自我调节。
教学设计：或称教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。
教学评定：教学过程中的评定是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。
情绪困扰儿童：指经常为莫名其妙的紧张与焦虑所困扰。
教学策略：是实现教学目标的方式。包括四个具体的方面：课的划分、教学顺序设计、教学活动设计、教学组织形式。
形成性评定：一般是在教和学的过程中进行的，目的在于了解教学结果，探究教学中所存在的问题的缺陷，以便对教学工作进行调整。
直观教学：直观教学即利用教具作为感官传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。
近末梢梯度：儿童身体发展的顺序从身体的中心向末梢部进行的，叫做近末梢梯度。
课：是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。它包括三个要素：即一段时间、教师和学生及师生相互作用。
认知风格：一般用来描述学生在加工信息时习惯采用的不同方式。