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大脑如何思维——智力演化的今昔 　句法——智力的基础（全面版）资料
大脑如何思维——智力演化的今昔 第四章　句法——智力的基础

     第四章　句法——智力的基础
    难以想象没有语言的生灵会怎样思考，但是人们可能猜想，没有语言的世界在
    某种意义上会和没有货币的世界差不多——在没有货币的世界里，用作交换的是实
    际的物品，而不是代表它们价值的金属符或纸符。在这种情况下，最简单的交易尚
    且慢而麻烦，稍复杂的交易谈何容易！
    　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　比克顿
    与现存的猿中我们的“至亲”相比（它们也具有我们所具有的相当一部分能力，
    如群居智力，安抚性的触摸及行骗的能力等），人类具有某些突出的能力。我们有
    符合句法的语言，通过这种语言，我们能作比喻和类比推理。我们总是超前计划，
    为未来构思远景，然后把各种偶发事件放在一起考虑作出选择。我们甚至有音乐和
    舞蹈。在从黑猩猩类的生物进化为人类的过程中存在哪些阶段？那对我们人类来说
    是一个中心问题。
    无疑，句法是人类智力的主要标志，如果没有句法，人就比黑猩猩高明不了多
    少。奥立弗·萨克（OliverSack）以一个在没有手势语的情况下度过了10年的11岁
    失聪男孩为例，描述了没有句法的生活会是什么样的：
    约瑟夫（Joseph）会看，会辨认，会归类，也会运用；他在感知归类和泛化方
    面完全没有问题，但他的能力似乎仅限于此，他没有掌握抽象概念的能力，没有反
    射，也不能玩耍、作计划。他似乎毫无想象力——不能把玩意象，不知何为假设，
    也不能推测可能性，进入不了想象或比喻的王国……他似乎像一头动物，或一个婴
    儿，拘囿于现在，限于直接而刻板的感知，虽然他所运用的意识非婴儿所能企及。
    类似的病例说明，对语言的任何内禀的倾向肯定是由幼年期的练习而发展起来
    的。约瑟夫在他的幼年的关键岁月里丧失了观察句法如何运作的机会：他听不见别
    人说话，也不知道手势语的句法是怎么回事。
    可能存在一种生物学程序，有时称之为通用语法。它并非思维语法本身（每种
    方言毕竟都有不同的思维语法），而是从其周围多种可能的语法规则中去发现特定
    的语法规则的天性。为了理解人类何以如此聪明，我们得了解我们的祖光如何对猿
    的整套符号进行重建，并通过句法的创造而使之提高。
    遗憾的是，在过去400万年中我们祖先留下的唯有石头和骨头，而不是它们的高
    级智能。另一些物种沿此途径分叉出去了，但是它们已不再存在供我们测试。我们
    必须退到600万年前，那时还不存在与我们有共同祖先的物种：非人类的分支本身在
    300万年前分叉成两支——黑猩猩和少得多的倭猩猩。如果我们想对祖先的行为有所
    了解，倭猩猩是我们最佳的选择，它们具有与人类更多的行为上的相似性，对于研
    究语言来说，它们也比黑猩猩要好得多；对黑猩猩语言的研究在60和70年代多若繁
    星。
    语言学家们有一个坏习惯，他们认为缺少句法的东西都不是语言。那就等于说，
    格列高利圣咏并非音乐，因为它缺少巴赫所使用的密接和应的对位技术、平行声部
    进行和主题镜式转位。因为语言学将其自身限制于“巴赫及巴赫之后”，那就使得
    与句法出现前的那些问题打交道主要落在人类学家、行为学家和比较心理学家这样
    一些“音乐学家”的头上。语言学家传统上把所有这种研究都置之不顾（所谓“你
    知道，这实际上并非语言！”）是一种古怪的范畴上的错误，因为这种研究的对象
    便是认识句法所提供的强有力的构建功能的先行事件。
    人们有时能从个体发育对种系发生过程的再现中得到一些帮助，但是人类语言
    在幼年期的习得是如此之快，以致我怀疑将其一体化会完全遮掩任何初始的阶段，
    这很像因有了公路而将旧时的驿道完全忘却一样。随着音素界线划分的发育，语言
    学习在婴儿期开始走上快车道：原始音素成为“磁铁”，把诸多的异体都俘获过来。
    之后，在第二年中明显地吸收更多新词，在第三年获得推出同型的能力〔孩子突然
    开始使用过去时（－ed）和复数（－s），毋需作多次练习便能使句子前后保持一致，
    到第五年习得叙事和遐想。对我们来说，幸运的是黑猩猩和倭猩猩缺乏这种快车道
    式的发育，因此，它给了我们一个机会来研究在它们的发育中先于我们很强的句法
    能力的那些中间阶段。
    野生的黑长尾猴能用4种不同的叫唤声，来对它们不同的主要的掠食者作出报警。
    它们也用别的叫声来召集同群或对另一群猴的靠近作出报警。野生黑猩猩大约有三
    四十个不同的叫声来表达约三四十个不同的意思，每一种叫声都像黑长尾猴的那样
    有其自身的意义。黑猩猩大声吼叫“哇”表示反抗和生气，柔和的咳嗽般的叫声，
    使人惊奇的是表示一种威胁。“呜啦”混杂着害怕和好奇（“这个古怪的东西！”），
    柔和的“呼”表示奇怪，但并无敌意（“这是什么东西？”）
    如果一声“哇一鸣拉一呼”的叫声指的是某种不同于“呼一鸣拉一哇”的意思，
    那么黑猩猩必须忽略每声叫唤本身的标准涵义，直至在整串声音都听全并作出分析
    之后才作出判断。实际情况并非如此。这些叫唤组合起来并不用来表示特别的涵义。
    人类也有约30一40个发声单元，称为音素，但是它们均是无意义的。甚至大多
    数音节，如“ba”和“ga”，也是无意义的，除非与其他音素组合起来形成有意义
    的词，像“bat"（蝙蝠）或“galaxy”（星系）。在进化的某一阶段，我们的祖先
    使这些发声本身的意义完全消失。只有它们的组合才有意义：我们把无意义的声音
    串在一起组成有意义的词。在动物界中这是独一无二的。
    进而，可以把语符列”再串起来——例如用词和短解组成一句句子——好象同
    一原理又在另一个组构层次上被重复。猴和猪可能以重复发声来强化它想表达的意
    思（许多人类语言，如波利尼西亚语”，就是这样做的），但是至今还没有发现野
    生的非人类动物会把不同的声音率在一起来建立全新的意义。
    至今尚没有人能解释我们的祖先是如何越过用无意义的音素的有序组合来代替
    一声一义的障碍，但这可能是在由猿向人的进化过程中发生的最重要的事件之一。
    至少在一个简单的协调系统的涵义上，蜜蜂似乎已经把一符一义的模式打破了。
    蜜蜂在返回蜂房时所跳的8字形的“摇摆舞”，把关于它所发现的食物的位置等信息
    传递给同伴。8字形轴之指向为食物所在的方向。舞蹈所持续的时间和离蜂房的距离
    成比例，例如，至少接这一故事的传统版本，意大利蜜蜂跳三圈8字形舞意味着它发
    现的食物距蜂房约60米（对德国蜜蜂来说则意味着150米，这主要取决于基因而非饲
    育其中的那个群体人语言学家对蜜蜂的这种行为评价不高，比克顿在其《语言和物
    种》一书中论述道：
    所有其他的动物只能就对其具有进化意义的事情进行交流，但是人类能就任何
    事进行交流……动物的叫喊和动作在结构上是整体性的，并不能像语言那样被分解
    成基本组分，…尽管构成语言的声音本身并无意义，但它们可以按不问方式组合而
    形成数千个词，每个词各有其意义……同样地，有报的词—…能组成数量无限的句
    子。动物的交流不可与此同日而语。
    经过足够的训练，许多动物能学到大量调、符号，或人作姿势一旦是你必须将
    理解与进行交流的能力小心地加以区分，它们并不一定是并肩而行的。
    如我在前曾述及的，一位心理学家驯养的狗能理解大约90个信号；其产生的BO
    个信号与其能接收的大多在意义上不相重叠。海狮能学会理解190种人体姿势，但它
    不能用姿势表达任何意义。侯猩猩甚至能掌握更多词汇符号，并能结合姿势来表达
    它们的需求。鹦鹉能在10年左右的时间里掌握70个词汇，包括30个物体名称，7种颜
    色，5种形状，以及各种其他“词汇”，并能用其中某些来表达需求。
    所有这些聪明的动物都不能告诉你谁对谁做了什么，它们甚至不能谈论天气。
    但是很明显，我们的“至亲”黑猩猩和倭猩猩，在有经验的善于调教它们的教师的
    帮助下，对语言的理解力能达到相当可观的水平。最有才能的倭猩猩在萨维奇一伦
    堡的调教下能理解它从来没有听见过的句子，当听到“康莱（Kanzi）”，到办公室
    去把那红球取来”时，它能做得像一个两岁半的孩子一样好。无论倭猩猩还是两岁
    半的孩子都不能造这样的句子，但他们的行为表明他们能理解。理解在先，表达在
    后，就像儿童的语言发育一样。
    我常想知道，在猿的语言研究方面所取得的有限的成功中，究竟有多少单纯是
    由于调教不足；也许教师必须要足够律才能取代幼童正常的自发的习得语言的特性。
    如果一头倭猩猩在其生后两年中能被调教得以接近同龄儿童具有的速度理解新词，
    那么那头倭猩猩随后有可能以学得句法前儿童的那种方式来发现词的组型吗？但是，
    这一过程是否发生得太快了，以致使我们无法看到先于掌握正规句法的那些不同的
    阶段（这些阶段已为目前人类基因组所提供的一体化“公路”所遮掩）？
    所有这些动物的交流能力都令人赞叹不已，但这是否就是语言呢？就大多数人
    而言，语言一词的用法实在是不怎么严格的。首先，它是指某些特定的语种，诸如
    英语，弗里斯兰语”，荷兰语（以及千年前的德语，上述语言均由此演化而来，再
    往前追溯是原始的印欧语）。但是语言也用来指一些精巧的交流系统的总体范畴。
    蜜蜂的研究者用语言这个词来描述他们所看到的蜜蜂的行为，黑猩猩的研究者也是
    这样。那么，在进化的哪一阶段动物的符号性的交流能力变成人类的语言呢？
    没有明显的答案。韦伯斯特（Webster）大学辞典用“约定俗成的，涵义明了的
    动作、声音、手势，或符号来进行思想或感情交流的一种系统化手段”作为语言的
    一种定义。那就涵盖了以上所举的例子。萨维奇一伦堡认为语言的本质是“告诉另
    一个个体他或她以前不知道的某些东西的能力”，这当然就意味着接受的个体必须
    使用某种皮亚杰式的进行正确猜测的智力来构建一种意义。
    那么人类的语言又如何呢？语言学家会立即说“啊，那有规则！”他们将开始
    谈论思维语法所蕴涵的规则，并会对非人类语言是否有规则提出质疑。即使有些训
    练有素的动物，如康茨，能将词按顺序组合表示其要求，他们也不在意。语言学家
    雷·杰肯道夫（RayJackendoff）说得比大多数人更委婉，但其看法并无二致：
    大家都就猿是否有语言进行争论，都引用正反两方面的定义来支持自己的观．
    点。我认为这是一种无谓的争论，常常是由于有人热衷于缩短人和动物之间的距离，
    而有人又力图保持这种距离，双方都不惜代价所致。为了不尚空谈，试问：猿是否
    能成功地交流？毫无疑问，能。它们甚至能用符号进行交流，今人赞叹不已。但是，
    除此以外，它们似乎缺乏一种用思维语法将这些符号有条理地组合起来的能力（它
    们也许有那么一点这样的能力，但无法和人的能力相提并论）。总之，通用语法，
    甚至和它略相近的东西，似乎仅为人类所特有。
    这种关于真正的语言的争论到底与智力有何干系？从语言学家所发现的思维结
    构和猿语言学家所发现的关于倭猩猩发明的规则来看，确实很有关系。让我们从简
    单的例子开始吧。
    有些表达很简单，并不需要用复杂的规则来分析其组分，大多数的请求即是如
    此，如“香蕉”，“给”，不管按怎样的顺序都传达同样的信息。简单的关联就足
    够了。但是如果在一个句子中同时出现两个名词和一个动词“狗，男孩，咬”，那
    如何将这些词联系起来呢？这也不需要多少思维语法，因为男孩通常不会咬狗。但
    是“男孩，女孩，触摸”就模棱两可了，在这种情况下得借助于一些规则来帮助你
    区别哪个名词是主体哪个是受体。
    借助一种简单的规则便能对此作出判断，如大多数的英语陈述句（狗咬男孩）
    的主一谓一宾（SVO）结构或日语中的主一宾一谓（SOV）结构。在简短的句子中，
    这简化为第一个名词即为主体——康茨可能已从萨维奇一伦堡通常提出要求时的成
    句方式中（如“把球碰那香蕉”）习得了这一规则。
    你也可以把词分成主语和宾语以区分它们在句子中的作用，或者按常规的屈折
    变化，或者用特殊的形式（称为判例标记），就像当我们说he（他），要表达的是
    那人是主语，而说him （h的宾格）来表示他是动词或介词的宾语。英语曾有许多格
    的变化，如用ye（你）表示主语，而用you（你）表示宾语，但是它们现在大多只在
    自身代词中出现，还有who／whom谁（主格）／谁（宾格）等。特殊的词尾也有助于
    辨别其在句子中的作用，如由一ly结尾的词softly（柔软地）用于修饰动词而不是
    名词。在高度屈折变化的语言里，这样的判例标记用得很多，这就使词序在确定某
    词在构建有关各方联系的思维模式中所起的作用变得不太重要。
    为了使我们能说和听懂新的句子，我们的头脑中必须贮存的不光是我们语言的
    词汇，而且还得有我们所用语言的可能句型。这些句型所描述的，不仅是词的组合
    形式，而且也是词组的组合形式。语言学家认为这些形式是记忆中贮存语言规则的。
    人们把所有这些规则的组合称为语言的思维语法，或简称语法。
    　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　杰肯道夫，《思维的模式》
    用较为简单的方法把词聚合起来，如洋泾浜英语（或我旅游时用的德语），被
    语言学家比克顿称作原始语。它们并不利用许多思维规则，词的组合（男孩。狗，
    咬），借助于习惯性的词序，诸如SVO，足可传递信息。语言学家也许会把孩在语言
    上的成就（理解和表达）归类为原始语。
    儿童通过听（聋孩通过观察手势语）来学习语法。他们在学习新词的同时也学
    习词的组合，而一套复杂的组合则构成特乌语言的语法。从约18个月起，儿童开始
    学习局部性语言规则，并开始将其用于他们自己的句子中。他们也许不能描述言语
    的各个部分，或图解一个句子，但是他们的“语言机”在有了一年的经验之后似乎
    对此所知甚详。
    这种发现序列和加以模仿的生物学本能是如此强，以至聋孩在没有合适样板可
    供模仿的情况下会创造出自己的带有屈折变化的手势语（“家用手势”）。比克顿
    曾指出，儿童能从他们移民的父母所说的洋泾浜原始语中创造出新的语言——克里
    奥尔混合语（Creole）。洋泾浜语是不会一种真正语言的商贩、旅游者、“客座工
    作者”（以及旧时的奴隶）用于交流的。由于所有这些麻烦，通常得做许多手势，
    花很多时间，却只能表达一点点意思。
    在一门有许多规则（语法）真正的语言中，你可以用一个简短的句子来说明许
    多意思。克里奥尔混合语确实是真正的语言：说洋泾浜语言者的孩子使用他们听见
    的词汇，并为之创造某些规则（语法）。这些规则并不一定是他们从其父母的母语
    中同时学得的规则。这样，当孩子们急匆匆地描述谁对谁做了什么时，从他们嘴里
    出现了一种新的语言。
    语言的哪些方面是容易习得的，哪些方面是很难习得的呢？泛泛的归类也许是
    最容易的，就像孩子把四条腿的动物都称作“狗”，或把成年男子都称为“爸爸”
    那样。由一般进入特殊就比较困难了。但是，正如我们已看到的，有些动物最终都
    能学会数百种符号性表示。
    更为重要的争议点可能是新的范畴是否能从旧的范畴中脱胎而出。比较心理学
    家杜安·伦堡（DuaneRumbaugh）注意到，原猴亚目的猴（懒猴、丛猴等）和小猴常
    常为最初教它们的分辨规则所局限，而不像恒河猴和猿那样能学习与旧规则相悖的
    新规则。我们
    也能把一种新的范畴叠加于旧的之上，但有时很困难；范畴性感知（以前谈及
    幻听时曾粗略提到）是为什么有些日本人在区别英语中的L音和R音时觉得那么困难
    的原因。
    在日语中有一个发音介于英语L和R之间的音素，这两个英语音素便被错误地当
    作只是该日语音素的变音来处理。因为被传统的范畴所“俘获”，那些听不出这种
    差别的日本人，也将不能清晰地发出这两个音素。
    将词和手势结合在一起比一词一义更复杂些，而将几个词联成有特别涵义的语
    符列则困难得多。当你舍此即不能区分哪个名词是主体而哪个是受体时，基本的词
    序有助于辨析涵义上的模糊。英语中的SVO陈述句只是6种排列方式之一，每一种方
    式见于某种语言，这就说明这是一种文化习俗，按通用语法所设想的方式来看，它
    并非生物学规则。
    用于指示时间的词（“明天”或是“以前”）需要更高级的能力才可掌握，那
    些对信息提出疑问的词（“什么”或“有没有”）及关于可能性的词（“可能”或
    “可以”）也一样。值得注意一下洋没换原始语的缺陷：它不用不走冠词（a）或定
    冠词（the）来区分某个名词到底是指一个特定的物体还只是泛指。它并不使用屈折
    变化（－S，如等）或从句结构，还常漏掉动词，而是从上下文来推测涵义。
    纵然得花很多时间学习词汇和基本词序，但它们其实还是比语言的另一些规则
    所约束的部分更容易掌握。确实，贾奎琳·约翰逊（JacguelineS．Johnson）和埃
    利萨·纽波特（ElissaL．Newport）的研究表明，成年后开始学英语的亚裔移民往
    往能成功地掌握词汇和句子的基本词序，却在其他对未成年移民而言不成问题的方
    面遇到很大困难。至少在英语中，“谁一什么－哪里一何时一为何一如何”这样的
    词的排列是与基本词序相偏离的，“WhatdidJohngivetoetty？”（约翰给了贝蒂什
    么？）是常见的用法。除了在答问比赛节目中所提的问题采用基本的词序和强调的
    方式：Johngave“what”toBetty？（约翰把“什么”给了贝蒂？）。英语中的非基
    本词序对于成年之后才成为移民的人来说是困难的，其他存在相隔很远的依从关系
    的句子对他们来说也很困难，如名词复数必须与动词复数相匹配，不管其间有多少
    个形容调。成年移民者不仅会犯这些语法错误，而且他们在听到这些错误时也无法
    察觉。例如，英语的屈折变化系统：名词复数改变调尾（Thboyatethreecook－ies”
    ．（那男孩吃了三块饼干），这是不是恰当的英语表达？或动词过去式的变化(Yes
    terdaythegirlpettedadog.)．（昨天那女孩养了一条狗）是否正确？人那些初抵美
    国时年龄不足7岁的移民所犯这样的错误要少于成年后的移居者。对于学习英语的年
    龄始于7一15岁的人，他们所犯的成人犯的错误随开始学习时的年龄不断增高，15岁
    时达到成人犯错的水平（我应该强调，在所有情况下，语言学家所测试的移民们在
    英语世界里均生活了10年；他们通常在词汇和解释基本词序的句子方面得分正常）。
    到了2一3岁，孩子学会名词的复数规则：加一s。在那之前，他们把所有名词都
    当作不规则名词。但是，即使他们已学会说“mice”，一旦他们学了复数规则，他
    们会将mouse 的复数说成“mouses’”。最后，他们学会把不规则名词和动词当作
    特殊情况（规则的例外）来处理。孩子在刚满周岁时有学习这些规则的欲望，在学
    龄期这个机会之窗似乎逐渐关闭。对成人来讲，学习这些规则也并非不可能，但是
    完全生活在英语世界里对2一7岁的孩子很起作用，但对成年人却作用不大。
    无论你把这称为生物程序或是通用语法，学习语言的最难的这一方面似乎由于
    儿童时代的一种可习得住而变得较为容易，这种可习得性就像学习直立行走一样，
    具有生物学基础。也许这种习得性是特异地针对语言的，也许它仅仅是寻找复杂的
    声象模式进而模仿之。就我们所知，经常现看象棋比赛的聋孩（如约瑟夫），发现
    的是象棋模式。从许多方面来看，这种寻找模式的生物程序看来
    是人类智力水平的一个重要基础。
    词典中把语法定义为（l）词法（词形与词尾）；（2）句法（源自希腊语“排
    列在一起”，意为把词排列成词组和句子）；（3）语音学（语音及其排列）。但是
    正如我们经常泛泛地用“语法”来指社会通用的、正确的用法，语言学家有时却走
    向另一个极端，他们使用过分狭窄的定义，而不是过分宽松的定义。他们常用这个
    词来特指思维语法的一小部分。所有那些有助于传递相对位置信息的不起眼的词，
    诸如near （在一附近），above（在…上方），into（…之内），不管你把它们称
    作什么，它们在我们对智力的分析中也是相当重要的。
    首先这些语法项能表达的关系包括相对位置Fabove （在…上方），below（在…
    下方），in（在…之中），on（在…之上），at（在…之处），勿（在…之邻），
    nextto（毗邻于…）；相对方向（t（至…），from（从…），through（通过…），
    left（左），right（右），up（上），down（下）j；此外还有表示相对时间（be
    for（在…之前），after（在…之后），while（在一之时），以及反映时态〕；相
    对数量cmany（许多），few（少），some（有些），复数后面加的一s］；冠词表达
    相对熟悉程度，定冠词比e用于有者认为听者能明白的事物，不定冠词“a”或“an”
    用于听者不能明白的事物；在比克顿的一览表中的其他语法项表示相对可能性can
    （能），may（可以），might（有可能的虚拟语态）］及相对偶然性tunless （除
    非），although（虽然），until（直至），be－cause（因为）以及种种关系，诸
    如拥有＆f （一的），所有格一s，have（有）；媒介出（借助）；目的［for（为…）；
    必要性〔must（必定），haveto（必须），清任〔should（应该），oughtto（必须）；
    存在［be（是）］；不存在（n （不），none（没有一个），not（不是对；词首b
    n－（非一刀等等。某些语言则用动词变化来指明一个陈述是基于其亲身经历还是间
    接信息。
    因此，合乎语法的词有助于在关于相互关系的思维图上勾划出物体之间、事件
    之间的相对位置。因为相互关系（“更大”、“更快”等）是类比通常所比较的
    （如“越大就越快”），因此，语法中确定词位的这一方面也可能有助于智力的提
    高。
    句法是在你对事物的思维模式中一种关于相互关系的树型结构，它远远超过通
    常的词序或前述的语法的“定位”作用。有了句法，言者能够把关于谁对谁做了什
    么的一种思维模式迅速地传递给听者。这些关系可用一个倒的树型结构最好地表现
    出来——这并不是我高中时代的那一种“句子图解”，而是现代的称为X一杯短语结
    构。因为目前在这方面已有了一些出色的普及读物，在此我就不加赘述。
    树型结构在从句中最明显，就像那首关于杰克（Jack）造房子的儿歌（Thisis
    thefarmersowingthecorn／ThatkeptthecockcrowedInthemorn／…ThatlayIntheho
    usethatJackbuilt）”。比克顿解释说，这样的套嵌结构之所以可能是因为：……
    短语并非如它们看起来那样珠子般地挨个地串在一起。短语就像中国式箱一样，一
    个套一个。这一观点的重要性怎样估计都不会过高。许多关心人类语言的起源，关
    心所谓的动物语言能力的人，在一个错误假设的基础上，对语言如何出现提们总体
    上过于简单化的假设。他们认为调按序连成短语，短语按序连成句子，就像步子连
    起来就成为行走一样……这离真理何止千里……下面的一个短语清晰地显示了这一
    点：thecowwlthcrumpledhornthatFarmerGueshkes（农夫贾尔斯所喜欢的弯牛角的
    母牛）。虽然在这个短语中没有一个词是模棱两可的，但是整个短语却是，因为我
    们不知道农夫贾尔斯喜欢的到底是牛角还是母牛。
    除了“短语结构”，还有“语义结构”，这在猜测不同名词在句中起何作用时
    尤为有用。如果你看到一个不及物动词，如“睡觉”，你能肯定只有一个名词和它
    有关，即主体。在任何语言中睡觉这个词的情况都是如此。类似地，如果一种语言
    有涵义为“打”的动词，则肯定有两个名词与其相关，一个主体和一个受体（或许
    还有作为工具的第三个名词——用什么来打）。动词“给”必须有3个与之相关的名
    词，因为它总需要有一个东西给予受体。所以任何关于“给”的思维组构图都得有
    3个空位置必须适当地加以填充，然后你才能正确地理解整个句子，并继续进行下一
    个作业。有时名词被隐含了，如祈使句“给！”——在这种情况下我们自动地填补
    上“钱”和“给我”。
    正如比克顿指出那样，一句句子就像……一出小戏或一个小故事，每个词都在
    其中扮演其特定的角色，角色的数量很有限。这些角色到底包括些什么，并非所有
    的语言学家都持相同的观点，但是它们大多数（即使不是全部）会包括主体（“约
    翰”煮饭），受体或施及老（约翰煮“饭”），目标（我把它给了玛丽），来源
    （我从弗雷特那里买的），工具（皮尔用“刀”割的），受惠者（我为“你”买的），
    以及时间和地点。
    没有任何野生动物的语言具有这样的结构特征。野生动物的语言有几十种叫声
    和与之有关的强调方式（通常是重复，就像蜜蜂摇摆舞的圆圈，灵长类动物的反复
    惊叫报警），叫声的组合很少用来传递新的信息。经训练，有些动物能理解固定词
    序的涵义并对其作出正确的反应，如“康茨，用球去碰一下香蕉”——这样的句子
    中词序用来区别主体和受体。
    可是语言学家不愿意把这种对句子的理解列入语言的范畴。在动物实验中，他
    们希望看到合乎语法的造句，而不仅是理解；他们坚持认为，仅是理解太简单了。
    虽然猜测意义对理解来说常常已足够了，但造出和说出一个独特的句子马上就能显
    示你是否会很好地运用规则来避免意义含糊。
    但是有关造句的测验与其说是测试语言学习者的优秀程度，不如说是测试科学
    家的优秀程度更为妥贴。儿童最先具有的能力毕竟是理解。教黑猩猩聋哑人的手势
    语其原始想法也包括教它们如何做所要求的动作；对手势表达的意义的理解，即使
    有也发生得更晚。既然对猿的语言的研究最终已经回答了颇有争议的理解问题，那
    么似乎造句方面的障碍要比任何人想象的更多，但是一旦动物越过了这些障碍，自
    发的造句便增加了。
    语言学家对比真正的语法规则更简单的东西并不太感兴趣，而行为学家和比较
    心理学家、发育心理学家却对此感兴趣。有时，为示公允，我们会谈及语言的多重
    涵义，从合乎规则的交流的意义上来加以论述，也涉及使用高级句法的精英们的语
    言。所有这些都有益于多方面才能的增长，使人变得更敏捷，也因此有益于智力的
    增长。虽然词法和语音学也有助于我们对认知过程的了解，但短语结构、语义结构
    和表示相对位置的词尤有意义，因为它们所具有的构建性涵义将使我们深入了解作
    出“正确猜测”的智力所具有的思维结构。
    理解需要一种主动的智力过程，在听人说话时，按一串短促的声音，以及他人
    的涵义和意因未尝试作出推测——而其涵义和意图用语言来传递总不完全。相反，
    造句是简单的。我们知道我们想什么，希望表达什么。我们毋需去猜出“我们指的
    是什么”，只是如何把它说出来。与上面相对照，当我们听别人说时，我们不仅必
    须确定那人在说什么，也必须确定他或她所说的确切含义，却又不知道说话者所言
    的内情。
    萨维奇一伦堡
    人类的语言能力有多少是先天的？不错，通过模仿来学习新词的内驱力可能是
    先天的，而学习算术的内驱力并非如此。别的动物通过模仿学习各种姿势，但是学
    龄前儿童每天能学会10个新词。就模仿而言，显然非动物可同日而语。英国神经心
    理学家理查德·格雷戈里（RichardGregory）强调说，干活用的正确工具把智力赋
    予其使用者——词语就是社会性工具。因此，单是这种内驱力可能就解释了人类的
    智力为什么显著高于猿。
    学龄前儿童也有掌握组合规则的内驱力，我们把这些规则称为思维语法。这并
    不是一种通常意义上的智力作业，因为甚至智力偏低的儿童通过听似乎也能不费力
    地掌握句法。这不是通过明显的尝试一错误的渐进方式掌握的，因为儿童似乎很快
    地过渡到符合句法的结构上去。学习显然是起作用的，但是语法的某些僵硬性提示
    存在先天的布线。如比克顿曾指出的，我们表达关系的方式是
    不能增加的（如所有那些上／下的词），虽说你总是能加上更多的名词。由于
    儿童在学习说话时发生的“错误”在不同的语言之间具有的规律性；由于语法的各
    个侧面随语言而变的方式（SVO用前置词，如“勿bus”，而SOV把介词后置，如“b
    aby”）；由于那些成年亚裔移民；也由于在任何已知语言中存在着某些似乎是禁用
    的构成方式；由于所有这些，有些语言学家，如诺姆·乔姆斯基（NoamChomsky）猜
    测，在这种普遍性的背后可能存在某种生物性的东西参与其中，也即人脑天生就作
    好布线，为句法需要的树形结构所用，就像作好布线为直立行走所用一样；正常的
    说话大部分充斥着片断、开始时说错、缩合方式，以及作为其基础的理想化形式发
    生的走样。尽管如此…。儿童所习得的是作为其基础的理想化形式。这是一个值得
    注意的事实。我们也必须记住，儿童构建这种理想化形式毋需接受明晰的传授，他
    获得这种知识是当他还不能在许多其他领域从事复杂的智力活动之时，这方面的成
    功相对地独立于智力……确实，脑中存在着一个“语言模块”，它位于大多数人左
    耳上方的油区中，“通用语法”可能在出生时便布线其中。猴缺少这个左外侧语言
    区，它们的叫声（以及人类情绪激动时的叫喊）利用的是讲服体上方的更原始的皮
    层语言区。至今，无人知道猿是否有外侧语言区或相似的组构。如果一只幼倭猩猩
    或黑猩猩有人类幼儿所具有的两种内驱力；学习新词和发现规则，在脑发育的合适
    时候又达到足够的量，那么在它们的皮层中是否会自行组织成像我们一样的一个语
    言区，并用它来从词的混合中结晶出一套规则？或者，虽然脑中的神经布线是先天
    的，但失去了内驱力或机会，就没有相关的经验，也根本就不再用这些布线了？在
    我看来，这两种可能性都是和乔姆斯基的观点相一致的，他认为，“通用语法”可
    能是自组织规则“结晶”的结果，就像“电路自动断续装置”和“滑行装置”由蜂
    窝状自动装置产生一样。
    你实验性地把独特的人的先天布线与信号输入所驱动的结晶化加以区分，你这
    样做是试图以聪明的动机执意地把词汇和句子强加在出色的猿类学生头上，并以这
    种模式来取代儿童的非传授的可获得性。我以为；幸好猿是处于语言学家谓之的真
    正的语言的边缘，因此借助于研究它们的奋斗经历，我们才最终有可能得以了解思
    维语法的功能基础。在人类的进化过程中，这垫脚石可能已经铺设好，只是已为超
    结构所窒息，被一体化得无法辨认了。
    个体发育有时再现种系发生（婴儿试图站起来再现了四足行走向二足行走的种
    系发生过程；婴儿第一年中喉的下倾部分再现了从猿到人的变化）。然而，发育发
    生得如此迅速，以致你不能看到进化过程的再现。不过，如果我们能从倭猩猩看到
    向更精致的构建的演变，我们便可能发现何种学习能增强句法能力；何种别的作业
    会有竞争作用从而妨碍语言的发展；与人类相比，猩猩的哪些脑区在用脑血流成象
    技术观察时看起来会“发亮”“。除了对我们理解人类是多么独特有重要意义外，
    对猴的语言基础的认识可能也有助于对语言受损者的教育，甚至揭示可望增强语言
    学习或获得更佳猜测的方法。只有通过倭猩猩这位合格的教师的努力，我们才会有
    可能回答关于垫脚石的问题。
    你正是用句法来构筑更巧妙的思维模式，这些模式包括谁对谁做了什么，为什
    么，何时，用什么方式等。如果你想传递这样一种精雕细琢的认识，至少你必须把
    对于这些关系你所具有的思维模式转译为语言的思维语法规则，这种规则将告诉你
    如何对词加以排列或作屈折变化，从而使听者能重建你的思维模式。当然，更容易
    的是首先“用句法来思维。”在这种意义上，我们可期望句法能力的增强会导致进
    行正确猜测的智力的大幅度提高。
    最重要的是在听者的头脑中重建你的思维模式。为了把一串词解码为与你本意
    近似相同的精神上的理解，对你的信息的接受
    者将需要知道相同的思维语法。因此，句法就是在你所使用的思维模式中建立
    各语法项（通常是词）之间的结构上的关系，而并非事物的表现情况，如SVO或屈折
    变化，这些仅仅是线索而已。你作为一位听者的任务，就是确定何种树形图可以贴
    切地与你所听到的那单词相吻合。打一个比喻，就好像给你一张空白表格和一组数
    值，然后让你猜测把这些数值相关起来的公式。一种可能的工作方式是，你先试一
    种简单的配列（主体动作、受体、修饰词），可以先把一个词留下。你再试另一种
    树形图，发现有一些未填的但必须填上的空位。然后你利用复数和动词所提供的关
    于树形图的线索（如你知道动词“给”要求有接受者和所给予的东西）。如果没有
    词（明说的或暗指的）可填充需填的空位，你就把那树形图勾去，继续作另一种尝
    试。你可以同时试